O Relatório de Ações Sociais do SENAC Nacional, de 2007, traz a seguinte informação sobre o Projeto Letramento Digital:

“Como falar de tecnologia para indivíduos inseridos no nível mais elementar de alfabetismo? Esse foi o grande desafio da ação Letramento Digital, realizada pelo Senac no Rio de Janeiro, que propiciou inclusão digital a pessoas com dificuldades de leitura e escrita, ampliando, ao mesmo tempo, as suas competências de ler e de escrever.

A ação prestou 442 atendimentos no Estado do Rio, com turmas nos municípios de Nova Iguaçu, Engenheiro Paulo de Frontin e Barra do Piraí, e na capital. A ação foi realizada ao lado de entidades como o Centro Social Amigos do Nova Era, ONG Semente do Amanhã, Escola Municipal Cecília Meirelles, Estação Digital de Engenheiro Paulo de Frontin, Centro Social Vila Aliança e Cooperativa dos Coletores e Recicladores do Rio de Janeiro.”

O Projeto Letramento Digital foi desenvolvido e está sendo implementado  pela Germinal e pelo Senac Rio, em parceria. Destina-se à inclusão digital de pessoas com dificuldades de leitura e escrita, objetivando, ao mesmo tempo, ampliar as competências de ler e escrever dessas pessoas com o uso do computador.

 

Lançado em 26 de maio de 2006, na sede do Senac Rio, a população alvo do Projeto é a que está incluída no nível mais elementar de alfabetismo (nível 1), do Índice Nacional de Alfabetismo Funcional (INAF), criado pela Ação Educativa e pelo Instituto Paulo Montenegro (IBOP).

 

”O nível 1 de alfabetismo corresponde à capacidade de localizar informações explícitas em textos muito curtos, cuja configuração auxilia o reconhecimento do conteúdo solicitado. Por exemplo, identificar o título da revista utilizada na testagem ou, num anúncio, localizar a data em que se inicia uma campanha de vacinação ou a idade a partir da qual a vacina pode ser tomada gratuitamente“.

 

A população alvo do Projeto está estimada em 40.000.000 de pessoas. Para enfrentar o desafio de atender pelo menos em parte uma população tão grande, o projeto foi desenvolvido de forma a ser facilmente replicado através de parcerias com instituições  governamentais, ONGs ou através de ações de responsabilidade social das empresas.

As organizações ou comunidades interessadas em participar do projeto podem procurar o Centro de Educação para o Trabalho e a Cidadania do Senac Rio. Telefone (21) 2473-8671. Podem também entrar em contato com a Germinal, através do Fale Conosco.

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Clique no link se estiver interessado em mais informações sobre o Projeto Letramento Digital ou em Amostra I ou Amostra II se quiser conhecer exemplos de sessões de aprendizagem (aulas) do Projeto Letramento Digital.

No Brasil, quase um terço da população possui baixos níveis de letramento. Entre os jovens e adultos, considerando-se aqueles que têm mais de 15 anos, cerca de 13% são analfabetos, ainda que um terço deles já tenha passado pelo Ensino Fundamental. Entre as crianças, mais da metade das que chegam à 4ª série não têm apresentado um rendimento adequado em leitura. Quase 30% dessas crianças não sabem ler.

Esses dados nos levam a refletir: o que acontece com o nosso país? O que acontece em nossas escolas? Por que parte significativa de nossas crianças não se alfabetizam?

Discutir com você, professor(a), os problemas envolvidos na alfabetização e no letramento – conceito surgido recentemente no campo educacional – é o principal objetivo desta série.

Segundo Magda Soares²:

“Dissociar alfabetização e letramento é um equívoco porque, no quadro das atuais concepções psicológicas,  lingüísticas e psicolingüísticas de leitura e escrita,  a entrada da criança (e também do adulto analfabeto) no mundo da escrita se dá simultaneamente por esses dois processos: pela aquisição do sistema convencional de escrita – a alfabetização,  e pelo desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas práticas sociais que envolvem a língua escrita – o letramento. Não são processos independentes, mas interdependentes, e indissociáveis: a alfabetização se desenvolve no contexto de e por meio de práticas sociais de leitura e de escrita, isto é, através de atividades de letramento, e este, por sua vez, só pode desenvolver-se no contexto da e por meio da aprendizagem das relações fonema-grafema, isto é, em dependência da alfabetização.”

 Nos cinco programas da série Alfabetização, leitura e escrita, que será apresentada no programa Salto para o Futuro, da TV Escola, de 29 de março a 2 de abril, você encontrará elementos para compreender melhor esses fenômenos complexos, os problemas que enfrentamos e – principalmente –as perspectivas para fazer com que cada criança brasileira tenha assegurado o seu direito a aprender a ler e a escrever e, assim, a participar do mundo da escrita.

Veja abaixo um resumo dos programas desta série.

PGM1:    Alfabetização e letramento: os desafios contemporâneos

O programa tem dois objetivos. Em primeiro lugar, pretende caracterizar os desafios contemporâneos da alfabetização e do letramento. Para isso, apresenta e discute dados sobre os índices escolares e não-escolares da alfabetização e do letramento no Brasil. Esses índices mostram um persistente fracasso na alfabetização.

O segundo objetivo do programa é levantar e discutir possibilidades de explicação desse fenômeno. Trata-se de um problema histórico? Trata-se de problema decorrente dos métodos utilizados para alfabetização? De um problema resultante das políticas de promoção continuada, postas em prática na última década? Da formação do professor e de concepções teórico-metodológicas equivocadas? Da ampliação do próprio conceito de alfabetização e do surgimento de um novo conceito, o de letramento?

O que é letramento? Em que se distingue da alfabetização?

PGM 2:   Oralidade e escrita: dificuldades de ensino-aprendizagem na alfabetização

Uma das explicações dadas para o fracasso da alfabetização no Brasil é a de que a democratização do acesso à educação, ocorrida a partir dos anos 70, levou a escola a lidar com crianças que teriam, em razão de suas condições de vida, sérias deficiências culturais e lingüísticas, que acarretariam dificuldades de aprendizagem. Teriam problemas de indisciplina e não valorizariam a escola. Sua linguagem oral seria muito distante da língua escrita. Em seu ambiente familiar, não vivenciariam os usos da escrita nem conviveriam com pessoas que valorizassem esse aprendizado. Seus pais teriam pouco interesse pela escola.

De fato, os dados estatísticos (os do SAEB dentre eles) mostram que o fracasso tende a se concentrar nas crianças oriundas de meios menos favorecidos. No entanto, diferentes estudos mostram também que, ao contrário do que em geral se afirma, essas crianças possuem um adequado desenvolvimento cultural e lingüístico e que é a escola que apresenta sérias dificuldades para lidar com a diversidade cultural, lingüística e mesmo étnica da população brasileira.

Este programa tematiza justamente o fracasso da alfabetização de crianças de meios menos favorecidos. Seus principais objetivos são:

u discutir as diferentes explicações para esse fracasso;

u mostrar que, mesmo experimentando difíceis condições de existência, essas crianças apresentam um adequado desenvolvimento cultural e lingüístico.

u Discutir perspectivas para assegurar um ensino adequado a essas crianças.

PGM 3:   O que é ser alfabetizado e letrado?

O programa tem por objetivo discutir, de modo mais aprofundado que no PGM 1, os conceitos de alfabetização e de letramento e os conhecimentos, habilidades ou capacidades envolvidos no aprendizado e no uso da língua escrita.

A importância do programa para a série é de dupla natureza: em primeiro lugar, reside na possibilidade de auxiliar a você, professor(a), na compreensão dos conceitos de alfabetização e letramento; em segundo lugar, nas implicações desses dois conceitos – particularmente, das capacidades e conhecimentos que descrevem – para a definição dos objetivos a serem buscados no ensino da língua escrita.

No que diz respeito a esse último aspecto, o programa deve auxiliar os professores a responderem a perguntas como: o se deve saber para ser alfabetizado e letrado? O que as crianças e adultos em geral já sabem? O que em geral precisam aprender? O que é dominar as capacidades de codificação e de decodificação? O que é dominar usos da língua escrita? O que significa inserir crianças, jovens e adultos na cultura escrita?

PGM 4:   Organizando as classes de alfabetização: processos e métodos

Historicamente, as discussões sobre a alfabetização se organizaram em torno da eficácia dos processos (analítico, sintético, analítico-sintético) e dos métodos (silábico, fônico, global). Posteriormente, com a divulgação dos estudos sobre a psicogênese da alfabetização, assistiu-se a um abandono da discussão sobre a eficácia dos processos e métodos. Como se caracteriza, hoje, o estado da discussão sobre a metodologia da alfabetização?

Responder a essa pergunta é o objetivo geral deste programa. São seus objetivos específicos discutir:

u como organizar as classes de alfabetização?

u como preparar a escola e a sala de aula para a alfabetização?

u como fazer o planejamento?

u como estabelecer rotinas?

u como criar um ambiente alfabetizador?

u como escolher os métodos e processos?

u qual o melhor método ou processo?

PGM 5: Letramento e diversidade textual

Um dos objetivos do ensino da língua escrita é possibilitar ao aluno o domínio das capacidades de leitura e de produção de textos de diferentes gêneros, que circulam socialmente e que estão presentes no cotidiano das sociedades letradas. É o domínio dessas capacidades e seu uso efetivo em práticas sociais que caracterizam o letramento.

Este programa tem três objetivos principais:

u examinar o conceito de gênero textual;

u discutir a relação da leitura e da escrita de diferentes gêneros com a alfabetização;

u analisar perspectivas metodológicas para o trabalho com gêneros de textos na alfabetização.

Caso você queira mais elementos para auxiliá-lo(a) em sua prática de alfabetização, o Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita (Ceale) – que prestou assessoria na organização desta série – coloca à sua disposição, gratuitamente, materiais que têm por objetivo fornecer subsídios para a organização da alfabetização. Esses materiais estão disponíveis na página do Ceale: www.fae.ufmg.br/ceale. Basta clicar no link “Ciclo Inicial de Alfabetização ”. 

No dia 25 de junho, realizou-se no Centro Educacional “Profª Alzira Altenfelder Silva Mesquita” – CEAM – uma confraternização do encerramento do primeiro semestre. São vários os projetos educacionais abertos à comunidade que funcionam sob a coordenação geral do Diretor do Centro de Extensão – Fernando Ferrari Duch. Esses projetos se realizam em dias e horários diversos e, apesar de estarmos no mesmo ambiente, os projetos se distribuem pelas várias salas de aula do campus da Universidade São Judas Tadeu.

Essa confraternização é realizada justamente para integração de todos os participantes, professores e coordenadores envolvidos nesses projetos.

Os projetos foram apresentados por alunos (monitores) dos cursos de Formação de Professores e Pedagogia.

A Arte de Encadernar

O projeto tem por objetivo capacitar os participantes na arte da encadernação de livros, com princípios de conservação cultural. Foi ministrado por Elisa Kerr.

Reflexões do Cotidiano

É direcionado aos alunos do ensino médio. Desenvolve nos participantes o estilo reflexivo ao analisar temas do cotidiano. Parabéns, Mª Julieta Bertazzi, por esse trabalho tão importante junto aos nossos jovens.

Dança Circular

Quanta leveza e graça esses alunos nos transmitiram ao dançar!

Parabéns, Tatiana L. Pricoli e Alan José da Silva com as danças circulares, as quais têm se destacado muito.

Mãos que Criam

O projeto é especial, pois os alunos estão criando peças de decoração lindas. Vocês precisam ver o que os alunos fizeram – mosaicos, biscuit e decoupage. Parabéns, Verônica Araujo Castilho pelo belíssimo trabalho realizado com seus alunos.

Saberes e Sabores

É literalmente o mais gostoso! Todas as suas apresentações trazem guloseimas deliciosas para degustarmos e, conseqüentemente, aprovarmos o projeto. Os quitutes são feitos pelos próprios participantes, que fazem isso com muito carinho e dedicação. Parabéns, Marissol Richter e Alain Tamine .

Os projetos acima foram coordenados pelos professores Dinéia Hypolitto e Ubajára S. Oliveira, dos cursos de Formação de Professores e Pedagogia.

Alfabetização Digital

Puxa! Que bonito ver as pessoas em busca de seu aprimoramento, reconhecer suas dificuldades perante a tecnologia e superar esses desafios! Parabéns, prof.ª Elaine C. Gallo e às coordenadoras prof.ª Neusa S. Costa e Zenaide Caciare Pereira, dos cursos de Formação de Professores e Pedagogia.

Quero parabenizar todos os participantes dos projetos, pois vocês são a razão de ser do CEAM.

Outros projetos, os quais não mencionei, devido estarem encerrando apenas no final do segundo semestre, vale a pena conferir no site USJT .

Caso queira maiores informações, entrar em contato com a secretária do CEAM – Mª Tereza K. Uehara , pelo telefone (11) 2799-1922.

Confira algumas das fotos da entrega dos atestados, no dia 27 de junho, dos participantes que concluiram os projetos do primeiro semestre/2008 do CEAM.

Parte da equipe do CEAM

]]> http://jogoseducativos.wordpress.com/2008/04/14/encontre-o-abc/ Mon, 14 Apr 2008 19:47:15 +0000 blogye3 http://jogoseducativos.wordpress.com/2008/04/14/encontre-o-abc/

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Não deixe de ver:

Labirinto

Mais e mais jogos!

Jogo – o Cebolinha está apaixonado 

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Se em 5 dias nenhum parlamentar pedir votação em plenário, projeto segue para sanção presidencial.

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A oferta obrigatória de vagas na rede pública de ensino para crianças com a partir de 4 anos de idade pode virar lei federal. Ontem, a Comissão de Constituição e Justiça (CCJ) da Câmara aprovou o Projeto de Lei 7326/06, de autoria do senador Cristovam Buarque (PDT-DF), que assegura vaga nas escolas mais próximas às casas das crianças a partir de 4 anos na educação infantil e no ensino fundamental (1º ao 9º ano). Se nos próximos cinco dias nenhum parlamentar solicitar a votação em plenário, o projeto segue para sanção do presidente Luiz Inácio Lula da Silva.

De acordo com levantamento do Movimento Nossa São Paulo com base em dados do último relatório de demanda divulgado pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, 48 mil crianças estão fora da pré-escola por falta de vagas nas escolas da rede pública da capital. O JT solicitou entrevista com o secretário municipal de Educação Alexandre Schneider para comentar a possível obrigatoriedade da oferta de vagas a partir dos 4 anos, mas sua assessoria de imprensa informou que a pasta não se manifesta sobre processos que ainda tramitam.

Atualmente, a legislação federal obriga o governo a garantir vagas apenas nas escolas públicas de ensino fundamental. Segundo Arlete Monteiro, professora da Faculdade de Educação da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), a garantia de escolaridade a partir dos 4 anos na rede pública é um importante avanço para a educação brasileira.

A especialista acredita que uma lei como essa mobilizaria os pais para a importância de matricular seus filhos na pré-escola.

Angela Soligo, coordenadora do curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), também aponta que a lei vai pressionar as redes de ensino a ampliar o direito à educação aos cidadãos. “Está posto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) que a educação infantil é um direito da criança, mas como apenas o ensino fundamental é considerado obrigação do Estado, nem toda criança tem tido acesso a essa etapa de escolaridade tão importante.”

Entre os benefícios da educação infantil, Angela destaca o favorecimento da aquisição da escrita e leitura. “Uma criança que entra aos 4 anos na escola desenvolve o raciocínio, criatividade e ganha base para a alfabetização. Há pesquisas que comprovam que a educação infantil é uma etapa facilitadora para o ensino fundamental.”

Caso a lei seja aprovada, segundo Angela, as redes de ensino terão de fazer uma reorganização orçamentária. “É um avanço, porque a lei sinaliza para o sistema que eles terão de providenciar isso. No caso de Estados mais ricos como São Paulo, por exemplo, a arrecadação é alta e é possível atender essa nova demanda.

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Se em 5 dias nenhum parlamentar pedir votação em plenário, projeto segue para sanção presidencial.

A oferta obrigatória de vagas na rede pública de ensino para crianças com a partir de 4 anos de idade pode virar lei federal. Ontem, a Comissão de Constituição e Justiça (CCJ) da Câmara aprovou o Projeto de Lei 7326/06, de autoria do senador Cristovam Buarque (PDT-DF), que assegura vaga nas escolas mais próximas às casas das crianças a partir de 4 anos na educação infantil e no ensino fundamental (1º ao 9º ano). Se nos próximos cinco dias nenhum parlamentar solicitar a votação em plenário, o projeto segue para sanção do presidente Luiz Inácio Lula da Silva.

De acordo com levantamento do Movimento Nossa São Paulo com base em dados do último relatório de demanda divulgado pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, 48 mil crianças estão fora da pré-escola por falta de vagas nas escolas da rede pública da capital. O JT solicitou entrevista com o secretário municipal de Educação Alexandre Schneider para comentar a possível obrigatoriedade da oferta de vagas a partir dos 4 anos, mas sua assessoria de imprensa informou que a pasta não se manifesta sobre processos que ainda tramitam.

Atualmente, a legislação federal obriga o governo a garantir vagas apenas nas escolas públicas de ensino fundamental. Segundo Arlete Monteiro, professora da Faculdade de Educação da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), a garantia de escolaridade a partir dos 4 anos na rede pública é um importante avanço para a educação brasileira.

A especialista acredita que uma lei como essa mobilizaria os pais para a importância de matricular seus filhos na pré-escola.

Angela Soligo, coordenadora do curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), também aponta que a lei vai pressionar as redes de ensino a ampliar o direito à educação aos cidadãos. “Está posto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) que a educação infantil é um direito da criança, mas como apenas o ensino fundamental é considerado obrigação do Estado, nem toda criança tem tido acesso a essa etapa de escolaridade tão importante.”

Entre os benefícios da educação infantil, Angela destaca o favorecimento da aquisição da escrita e leitura. “Uma criança que entra aos 4 anos na escola desenvolve o raciocínio, criatividade e ganha base para a alfabetização. Há pesquisas que comprovam que a educação infantil é uma etapa facilitadora para o ensino fundamental.”

Caso a lei seja aprovada, segundo Angela, as redes de ensino terão de fazer uma reorganização orçamentária. “É um avanço, porque a lei sinaliza para o sistema que eles terão de providenciar isso. No caso de Estados mais ricos como São Paulo, por exemplo, a arrecadação é alta e é possível atender essa nova demanda.

“Crianças pobres, que entram na escola apenas com seis anos, não aprendem a ler antes dos sete”, afirmou o senador Cristovam Buarque.

Rede estadual: durante as aulas de reforço, os professores perceberam que os alunos não sabiam ler.

A rede estadual de ensino passará a oferecer classes especiais de alfabetização para os alunos de 5ª série, que não estiverem plenamente alfabetizados. A última edição do Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (Saresp 2007) mostrou que só 35% dos alunos da rede concluíram a 4ª série com nível adequado em língua portuguesa.

Essa é uma das novas políticas para a recuperação da aprendizagem dos alunos criadas pela secretária estadual de educação Maria Helena Guimarães de Castro, que em entrevista ao JT, detalhou os novos programas.

 
Como vão funcionar essas classes de alfabetização para 5ª série?

Para o aluno que não estiver plenamente alfabetizado na 5ª série, além de poder participar de um reforço paralelo, vamos oferecer uma classe de aceleração de alfabetização. Para que ele termine o ano de fato alfabetizados e não acumule o problema. A idéia é que ele freqüente a sua turma regular e tenha uma aceleração paralela. Cada escola vai se organizar para oferecer essas turmas e ver a melhor solução de horário com as famílias.

 
É o professor da turma que vai alfabetizar os seus alunos?

Serão professores capacitados. Tomamos a decisão há 15 dias, vários professores relataram que muitos alunos de 5ª série não conseguiram acompanhar a recuperação intensiva ( dada nos primeiros 45 dias de aula) porque eles não estavam plenamente alfabetizados.

 
E o que muda a partir de hoje?

Hoje termina a primeira etapa de recuperação intensiva integrada ao currículo da série em que o aluno está matriculado, com ênfase em leitura e escrita e conceitos matemáticos. E hoje, todas as escolas começam a utilizar os guias curriculares, que seguem a mesma orientação da proposta da recuperação intensiva inicial, organizados por disciplina. Cada série tem um guia bimestral que é do professor, também há um caderno do gestor para 5ª a 8ª séries e outro para ensino médio. E há um documento das propostas curriculares para os professores. São materiais que dão um norte do que os alunos têm de aprender em cada série, mas que permitem a autonomia do projeto pedagógico. No segundo semestre, os professores vão avaliar o material e dar suas sugestões.

E ainda este mês todos os alunos da rede farão uma avaliação?

No dia 15 aplicaremos uma prova única para cada série com o objetivo de fazer um diagnóstico do desempenho. A partir do resultados, os professores vão poder definir os alunos que participarão do reforço paralelo (que será dado fora do horário das aulas ou aos sábados).

 
E o reforço para séries iniciais? E a amanhã começam as salas especiais para as 3ª e 4ª séries?

O Saresp mostrou que 12,6% dos alunos terminaram a 2ª série sem estar plenamente alfabetizado. Esses alunos, que hoje estão na 3ª, terão aulas em turmas com no máximo 25 alunos, com os professores capacitados e vão estudar em salas-ambiente enriquecidas com materiais para que o aluno seja motivado a ler e a escrever e a fazer as quatro operações(somar, subtrair, dividir e multiplicar).

Foi encomendado um estudo para a Fipe para averiguar os casos de superlotação? Qual é o plano?

A Fipe ainda está fazendo o levantamento, mas a principal mudança será a redução do número de alunos por módulo de ensino. Queremos reduzir de 35 para 30 alunos nas turmas de 1ª a 4ª série, de 40 para 35, de 5ª a 8ª série e de 45 para 40 no ensino médio. Mas precisamos dos dados consolidados da Fipe para ver como vamos fazer isso porque há escolas com mais alunos, outras até com menos do que isso. Estamos esperando esse relatório para subsidiar a nova proposta para 2009.

E os alunos que estudam hoje em salas superlotadas?

Se for possível, vamos redistribuir logo após resultado da Fipe. Já pretendemos reduzir o módulo (nº de alunos por turma) para 2009.

MARIA REHDER

Tente encontrar todas as letras do alfabeto na figura.

Pode tanto brincar no próprio blog, como imprimir.

Amanhã tem mais!!

Beijinhos!

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Rede estadual: durante as aulas de reforço, os professores perceberam que os alunos não sabiam ler.

A rede estadual de ensino passará a oferecer classes especiais de alfabetização para os alunos de 5ª série, que não estiverem plenamente alfabetizados. A última edição do Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (Saresp 2007) mostrou que só 35% dos alunos da rede concluíram a 4ª série com nível adequado em língua portuguesa.

Essa é uma das novas políticas para a recuperação da aprendizagem dos alunos criadas pela secretária estadual de educação Maria Helena Guimarães de Castro, que em entrevista ao JT, detalhou os novos programas.

Como vão funcionar essas classes de alfabetização para 5ª série?

Para o aluno que não estiver plenamente alfabetizado na 5ª série, além de poder participar de um reforço paralelo, vamos oferecer uma classe de aceleração de alfabetização. Para que ele termine o ano de fato alfabetizados e não acumule o problema. A idéia é que ele freqüente a sua turma regular e tenha uma aceleração paralela. Cada escola vai se organizar para oferecer essas turmas e ver a melhor solução de horário com as famílias.

É o professor da turma que vai alfabetizar os seus alunos?

Serão professores capacitados. Tomamos a decisão há 15 dias, vários professores relataram que muitos alunos de 5ª série não conseguiram acompanhar a recuperação intensiva ( dada nos primeiros 45 dias de aula) porque eles não estavam plenamente alfabetizados.

E o que muda a partir de hoje?

Hoje termina a primeira etapa de recuperação intensiva integrada ao currículo da série em que o aluno está matriculado, com ênfase em leitura e escrita e conceitos matemáticos. E hoje, todas as escolas começam a utilizar os guias curriculares, que seguem a mesma orientação da proposta da recuperação intensiva inicial, organizados por disciplina. Cada série tem um guia bimestral que é do professor, também há um caderno do gestor para 5ª a 8ª séries e outro para ensino médio. E há um documento das propostas curriculares para os professores. São materiais que dão um norte do que os alunos têm de aprender em cada série, mas que permitem a autonomia do projeto pedagógico. No segundo semestre, os professores vão avaliar o material e dar suas sugestões.

E ainda este mês todos os alunos da rede farão uma avaliação?

No dia 15 aplicaremos uma prova única para cada série com o objetivo de fazer um diagnóstico do desempenho. A partir do resultados, os professores vão poder definir os alunos que participarão do reforço paralelo (que será dado fora do horário das aulas ou aos sábados).

E o reforço para séries iniciais? E a amanhã começam as salas especiais para as 3ª e 4ª séries?

O Saresp mostrou que 12,6% dos alunos terminaram a 2ª série sem estar plenamente alfabetizado. Esses alunos, que hoje estão na 3ª, terão aulas em turmas com no máximo 25 alunos, com os professores capacitados e vão estudar em salas-ambiente enriquecidas com materiais para que o aluno seja motivado a ler e a escrever e a fazer as quatro operações(somar, subtrair, dividir e multiplicar).

Foi encomendado um estudo para a Fipe para averiguar os casos de superlotação? Qual é o plano?

A Fipe ainda está fazendo o levantamento, mas a principal mudança será a redução do número de alunos por módulo de ensino. Queremos reduzir de 35 para 30 alunos nas turmas de 1ª a 4ª série, de 40 para 35, de 5ª a 8ª série e de 45 para 40 no ensino médio. Mas precisamos dos dados consolidados da Fipe para ver como vamos fazer isso porque há escolas com mais alunos, outras até com menos do que isso. Estamos esperando esse relatório para subsidiar a nova proposta para 2009.

E os alunos que estudam hoje em salas superlotadas?

Se for possível, vamos redistribuir logo após resultado da Fipe. Já pretendemos reduzir o módulo (nº de alunos por turma) para 2009.

MARIA REHDER