Lejos queda el tiempo en  que las bibliotecas constituían el único medio de acceso a la cultura, la representación física del ideal democratizador del conocimiento. La llamada web social ha tirado por los suelos esta concepción, ya que la información y el conocimiento fluyen ahora a través de mecanismos muy diferentes y realmente democratizadores. Las redes sociales constituyen una plataforma de intercambio de información que, bien usada, puede contribuir a la creación de un nuevo tipo de conocimiento, el que podemos denominar “conocimiento colectivo”. El video que ponemos a continuación da clara muestra de la importancia que han adquirido las redes sociales en los últimos tiempos.

Las bibliotecas escolares no deben mantenerse al margen en este proceso. Necesitan adaptarse a las nuevas necesidades de los usuarios y contactar con ellos allá donde se encuentren. Si nuestro jóvenes se mueven por redes sociales como tuenti, twitter o facebook, la biblioteca debe estar ahí, anunciando sus actividades y sus novedades, e invitándoles a disfrutar de sus servicios. Y, viendo el siguiente gráfico extraido del blog de Jorge Villabona, no cabe duda de que se encuentran en la red.Para hacerse una idea de la situación de las bibliotecas en España, en lo que respecta al uso de las redes sociales, aconsejo leer la ponencia de Nieves Gónzalez Fdez-Villavicencio con motivo de la presentación del Dossier “Bibliotecas y web social” de la revista Educación y Biblioteca.

Los blogs merecen una mención aparte. Poco a poco se están convirtiendo en una de las herramientas de difusión más utilizadas en las bibliotecas, debido a su facil mecanismo de actualización. Es importante que la biblioteca escolar posea su propio blog y que éste se difunda entre toda la comunidad escolar. Sin lugar a dudas recibirá una gran respuesta, como ya está demostrado.

Por tanto, podemos decir, que teniendo en cuenta dónde se encuentran los intereses de nuestros jóvenes, la adaptación  a la  web social está directamente relacionada con la supervivencia de las bibliotecas, y las escolares, evidentemente, no extán exentas. No intento transmitir un mensaje catastrófico, sino la necesidad de adaptarse a los nuevos tiempos

Este curso en la Formación de usuarios de 1º ESO Araceli ha contado y escenificado “La bibliotecaria de Basora”, una historia real de la guerra de Iraq.

Nuestra alumna Coral de 1ºB de ESO, hizo una redacción a partir del mismo, nos ha gustado porque se ha quedado con muchos detalles.

Alia era una señora que trabajaba de bibliotecaria en una biblioteca. Le encantaban los libros. Un día se enteró de que iba a haber un bombardeo y todas las personas decían: ¿Qué va a ser de mi familia? ¿Qué va a ser de mí y de mis hijos?. Pero Alia se preocupaba más de sus libros que de ella y de su familia. Entonces fue a hablar con el Presidente y le dijo: ” Necesito otra biblioteca para guardar los libros” y el Presidente le dijo: “No voy a perder el tiempo en tus libros ni en tu biblioteca ¿vale?”.

Entonces, ella, por la noche fue con su coche a la biblioteca y cogió los libros que más tiempo tenían, como el Corán, y se los llevo a su casa. Allí los guardó.

Al día siguiente por la mañana se fue a trabajar a la biblioteca y por la tarde vinieron en avion lod del bombardeo. Tiraron muchas bombas por toda la ciudad. Todos salieron corriendo, todos menos Alia que se quedó cogiendo los libros.

Después Alia pidió ayuda al vecino, el del bar, para que le ayudara con todos los libros, él y todos los amigos y familiares. Después Alia los coloca todos en su casa.

La biblioteca es bombardeada y Alia salva el 70% de los libros de su biblioteca.

 Gracias a todos por vuestra redacciones

Apresentação de apoio à comunicação «Bibliotecas e Tecnologias – a vingança de Thoth», no II encontro de Bibliotecas Escolares de Leiria

Bibliotecas Escolares de Navarra

Cabe destacar de este sitio la Colección Blitz, guías sobre la organización y señalización de las bibliotecas, formación de usuarios, el programa Abies, la CDU en los Currículus Oficiales, etc. En esta última se puede consutar una CDU adaptada a las Escuelas Oficiales de Idiomas.

_______________________________________________________

Plan Lector y Bibliotecas Escolares de Educantabria

_______________________________________________________

Biblioteca Escolar – Málaga – Junta de Andalucia

Página con recursos y consejos sobre la organización de las bibliotecas en centros escolares andaluces.

_______________________________________________________

Fundación Germán Sánches Ruipérez

_______________________________________________________

ISFTIC. Recursos en red sobre bibliotecas escolares

_______________________________________________________

Portal de las bibliotecas escolares gallegas

_______________________________________________________

Biblioteca escolares en la Comunidad de Madrid

_______________________________________________________

Centro de Profesores y Recursos de Cáceres

_______________________________________________________

@bsysnet.com. Bibliotecas Escolares

_______________________________________________________

Da Agência Senado:

Estudo realizado pelo Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea), em parceria com o Instituto Ecofuturo, em 2007, avaliou o impacto do Projeto Bibliotecas Comunitárias Ler é Preciso, mostrando que a implantação de 55 unidades levou à redução, nesses lugares, de 0,6% do índice de evasão escolar.

- Ter [menos] 0,6% é quase um ponto adicional de redução e estamos otimistas com relação à taxa [de evasão escolar] – salientou a pesquisadora do IPEA, Mirela Carvalho.

O estudo foi mencionado pela pesquisadora durante o seminário “Expansão do acesso à leitura: integração entre ações públicas e privadas”, realizado nesta quarta-feira (14), por iniciativa da Comissão de Educação, Cultura e Esporte (CE). De acordo com Mirela, a pesquisa avaliou como as bibliotecas poderiam influir, por exemplo, na aprovação e reprovação de alunos e no abandono da escola. Foram implantadas 80 bibliotecas em nove estados, pelo projeto realizado pelo Ecofuturo em parceria com a Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ).

Mirela foi uma das debatedoras do tema “Como ampliar o acesso à leitura e como articular as ações entre os setores públicos e privados”, em mesa presidida pelo senador Cristovam Buarque (PDT-DF). Ela explicou que a pesquisa mencionada englobou as bibliotecas implantadas antes de 2005 e após esse ano e comparou os resultados com comunidades onde não existe nenhuma biblioteca. Conforme Mirela, a pesquisa revelou ainda que a comunidade contribui mais com doação de livros que com a gestão e a utilização das bibliotecas.

O estudo sugere premiar as melhores bibliotecas e criar um sistema de capacitação continuada de bibliotecários. Promover troca de experiências entre bibliotecas sobre planejamento, gestão e realização de atividades de apoio e incentivo à leitura também estão entre as sugestões levantadas pela pesquisa.

Leitores

Jaqueline de Grammond, pesquisadora do departamento de Ciências da Educação da Universidade Federal de São João Del Rey (UFSJ), em Minas Gerais, responsável pela pesquisa de avaliação da biblioteca escolar, salientou o objetivo de orientar “políticas de promoção de leitura”.

- Os dados mostram uma relação direta entre a escolarização e o gosto pela leitura – revelou, citando estudo feito em Portugal pela pesquisadora Maria de Lourdes Dionisio, que também aponta a escola como fator determinante na formação de leitores.

Já o Programa Literatura em Minha Casa, encerrado em 2003, também citado por Grammond, teria comprovado que a escola pode ser o único local que propicia acesso à leitura.

Grammond ainda mencionou pesquisa realizada em conjunto pelo Ministério da Educação (MEC) e a Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). O levantamento teria comprovado que as bibliotecas, de modo geral, não funcionam como incentivadoras de ações de leitura, sendo dada maior ênfase à sua estrutura física.

- Há maior necessidade de formação de professores e outros profissionais da escola para que a biblioteca seja o coração da escola – sugeriu.

Cristina Vidigal / Agência Senado
(Reprodução autorizada mediante citação da Agência Senado)

.

Viento de otoño

Hemos visto, ¡alegría!, dar el viento
gloria final a las hojas doradas.
Arder, fundirse el monte en llamaradas
crepusculares, trágico y sangriento.

Gira, asciende, enloquece, pensamiento.
Hoy da el otoño suelta a sus manadas.
¿No sientes a lo lejos sus pisadas?
Pasan, dejando el campo amarillento.

Por esto, por sentirnos todavía
música y viento y hojas, ¡alegría!
Por el dolor que nos tiene cautivos,

por la sangre que mana de la herida
¡alegría en el nombre de la vida!
Somos alegres porque estamos vivos.

.

José Hierro

• Viento de otoño, en Bibloranca
• El poema procede del libro Alegría, de 1947. Puede leerse por ejemplo en José Hierro para niños, de Ediciones de la Torre, 1998.

• Biblioteca escolar del CEIP Dulcinea del Toboso

Miguel Calvillo se despide del imprescindible Nosololibros con palabras muy acertadas y sentidas:

«Las bibliotecas, la lectura y la escritura deben ocupar un lugar central en la enseñanza, y la revolución tecnológica en que nos encontramos no nos puede resultar ajena. Hemos intentado que la biblioteca física mejorara a la par que la virtual en un intento no de innovar, sino simplemente de adaptarnos a los tiempos que vive la lectura. Se avecinan años de cambio, también de ilusión, creatividad y renovación; a pesar de que no sea desde aquí exactamente, me gustaría seguir siendo parte de las bibliotecas, la enseñanza, del libro, la lectura y la escritura donde sea que esté.»

Por suerte para los que creemos en la importancia de la biblioteca escolar, lo seguiremos leyendo en este otro blog.

(Mi aporte personal a la cuestión, aunque el diseño todavía no me satisface y cuando el tiempo lo permita lo renovaré otra vez, es este agregador de blogs de bibliotecas escolares.)

O Instituto de Ciências da Educação da Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias inicia este ano lectivo o Curso de Mestrado em Bibliotecas Escolares e Literacias do Séc. XXI.
A data prevista para o início das aulas é o dia 19 de Outubro, podendo desde efectuar-se a candidatura on-line em http://acesso.grupolusofona.pt/ até ao dia 30 de Setembro.

As aulas decorrerão na Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias, Campo Grande, 376 LISBOA às segundas e terças-feiras, das 18.30 às 22.30, durante 1 ano lectivo (2 semestres), para a realização da parte curricular, a que se seguirão os 3º e 4º semestres não lectivos, para a elaboração tutelada da Dissertação de Mestrado.

O plano curricular do curso pode ser consultado aqui.

Na sexta-feira passada, dia 04 de setembro, a magia do livro invadiu a Faculdade de Biblioteconomia e Comunicação. Antes que a reunião do Fórum Gaúcho pela Melhoria das Bibliotecas Escolares começasse, o auditório decorado com desenhos e outras produções dos alunos das redes de ensino presentes contribuía para que todos estivessem à vontade para ouvir os relatos, num clima de Hora do Conto.

As primeiras falas, contudo, tratavam de uma realidade bem séria. A presidente do Conselho Federal de Biblioteconomia, Nêmora Arlindo, destacou as ações desse órgão para valorizar as bibliotecas escolares, que em sua maioria não apresentam condições adequadas para atender os alunos. Dentre essas iniciativas, Nêmora citou o apoio da Unesco e do Instituto Pró-Livro, que auxiliaram o CFB a estabelecer um diálogo com o MEC. Outro fato a ser destacado é o curso em EAD para bibliotecários, vinculado à Universidade Aberta do Brasil. A fala seguinte foi de Fernanda Melchionna, representando a Câmara Municipal de Porto Alegre.

Fernanda, que é a única vereadora bibliotecária do País, resumiu sua opinião sobre a importância das bibliotecas na educação com uma sentença que foi parafraseada várias vezes ao longo da tarde: “A biblioteca precisa ser o coração da escola”. Em seguida, ela aproveitou a ocasião para divulgar o lançamento da Frente Parlamentar de Bibliotecas Escolares, que ocorrerá no dia 24/09, quinta-feira, pela manhã, na Câmara. Loiva Teresinha, integrante da Comissão de Educação e Cultura do CRB-10 que mediou a reunião, incentivou os bibliotecários do Interior a repetirem essa iniciativa em seus municípios, para criar uma rede de parlamentares pela melhoria das bibliotecas. “O mundo do livro é o que nos salva da ignorância e da violência”, justificou Loiva.

A reunião era sobre as bibliotecas, mas foi o livro – e a escrita – quem chamou a atenção. A Rede Municipal de Ensino de Novo Hamburgo, que compareceu à reunião para fazer um relato de suas experiências positivas na gestão das bibliotecas escolares, levou três escritoras que trabalham com educação na rede (sendo duas delas bibliotecárias) para falarem sobre suas obras. A professora Rosângela Mariano, autora dos livros Utopia e Peixinho Pirulin, foi a primeira a falar, destacando seu amor pela poesia e pela possibilidade de mostrar suas obras para as crianças. Liliane Greuner, que escreveu o livro Ovelha negra, eu? após discutir o racismo em sala de aula, falou sobre como é importante ter liberdade no acesso aos livros durante a época escolar. Ela contou que estudava em um colégio de freiras, e os livros ficavam numa cristaleira fechada. “Quando a gente queria um livro, precisava pedir autorização e a chave para a irmã. E isso que nem sou tão antiga!”, ela brincou. O tom bem humorado continuou com o relato de Mayra Leie, que aproveitou a oportunidade para ler poemas de seu novo livro, Doces. As escritoras foram unânimes: o contato da criança com o autor é importantíssimo, pois desmistifica a figura do escritor. Ao saber que quem escreve é uma pessoa de carne e osso, os alunos aprendem que não há barreiras para que eles próprios um dia publiquem textos também.

Karlete Behrend, que conquistou o primeiro lugar no prêmio Professores do Brasil por seu projeto Biblioteca Escolar: embarque na magia da leitura você também, concorda com as escritoras. Tanto é que seu projeto inclui a visita de escritores às escolas, para aproximar alunos e os autores dos livros que eles leem. Mas não são só as crianças que são incentivadas a ler: em Novo Hamburgo, as bibliotecas escolares também querem se aproximar dos pais. Para isso, foi criada a Sacola da Família, que inclui títulos variados para leitores de todas as idades. As bibliotecas escolares do município de Lindolfo Collor divulgaram ações semelhantes: cada biblioteca deve ter um “escritor padrinho”, e oferecer “Bolsas Literárias” com 15 títulos diferentes, para agradar a família toda.

Na reunião, também surgiram histórias de renovação. A primeira foi a da EMEF Dr. Antônio Bemfica Filho, que pôde reconstruir e equipar sua biblioteca graças a uma parceria com a Justiça Federal de Novo Hamburgo, que destinou parte das verbas de multas para o projeto da Escola. A apresentação de uma reportagem da TV Justiça que conta essa história (veja abaixo) comoveu os presentes. Até Tatiana Fortes, professora que representou essa escola na reunião, não resistiu e chorou ao ver retratada na tela a alegria de seus alunos com a biblioteca nova. “Eu ainda me emociono”.

Outra escola que mostrou uma reformulação do espaço de sua biblioteca foi a EMEF São Jacó, também de Novo Hamburgo. A biblioteca ganhou um novo espaço, um novo nome – Biblioteca Pequeno Príncipe – e foi redecorada, para que as crianças sentissem vontade de visitá-la. O único problema é o acesso: como a nova sala fica num sótão, uma aluna com dificuldades de locomoção acaba não podendo visitar esse ambiente.

Essa dificuldade pode ser contornada com as TIC, Tecnologias de Informação e Comunicação. As professoras Eliane Moro e Lizandra Estabel, em sua palestra sobre a Web 2.0, destacaram o papel da Internet na aproximação entre as pessoas e o conhecimento. “A Web 2.0 é inclusiva, e a gente supera qualquer dificuldade para fazer parte dela. Como profissionais de informação, é nosso dever levar a informação ´para todos”, defendeu Eliane. Para ilustrar isso, elas citaram o caso de estudantes cegas do curso de biblioteconomia em EAD, que se sentiram mais incluídas no ambiente virtual de aprendizagem do que numa sala de aula comum, pois ali sua deficiência passava despercebida. Para mostrar que todos podem aproveitar as potencialidades dos meios digitais, as professoras mostraram um áudio que Ana Lúcia Leite, uma bibliotecária cega, produziu com seus alunos, também portadores de deficiência visual.

A principal característica da Web 2.0 é que, com ela, a Web se torna uma plataforma para que os próprios usuários criem seu conteúdo. Blogs, sites de redes sociais, fóruns e wikis são alguns dos exemplos de locais que a rede disponibiliza para que o internauta comum possa se expressar. Alguns exemplos de blogs de bibliotecas foram citados, com destaque para o Blog da Kátia, criado despretensiosamente e que hoje, um ano depois de seu lançamento, já conta com quase 40 mil acessos e recebeu indicação para o prêmio Top 100 Blogs. E essa é outra magia – como quando, na escola, recebemos a visita de um escritor e descobrimos que artistas são gente, e que também podemos escrever. A diferença é que agora, sabemos como e onde publicar.

Aguapey un software de gestión integral para bibliotecas escolares.

La biblioteca tradicional con sus catálogos en fichas de cartulina blanca de 12,5 por 7,5 cm está cambiando para bien de todos. En Argentina y del Ministerio de Educación nació este soft, que automatiza la gestión de una biblioteca (escolar en este caso).

Casi toda biblioteca presenta una organización similar, módulos de Procesos Técnicos (en la que se hace el ingreso de los libros, revistas, CD-ROMs, DVDs, VHS, etc.), Préstamos y Socios.

Un Sistema Integrado hace literalmente integrar esos módulos al automatizarlos. El resultado una aplicación que nos permite ingresar material bibliográfico (base de datos libros), ingresar socios (base de datos usuarios) y registrar el préstamo (base de datos préstamo).

Es un software de gestión de la información que permite a las bibliotecas automatizar su gestión. Este desarrollo está basado en herramientas ISIS.DLL, fue coordinado por la dirección y estuvo a cargo de un equipo multidisciplinario de especialistas, entre ellos, el Lic. Alejandro Murgia.

Ofrece la posibilidad de aplicar estándares bibliotecológicos. A partir de un riguroso análisis de los formatos bibliográficos existentes, las bibliotecólogas Alexandra Murillo Madrigal y Laura González del Valle han seleccionado e implementado para este desarrollo el Formato MARC 21, que es el formato más extendido actualmente y que cuenta con el aval de las bibliotecas más importantes del mundo.

Aguapey es el nombre de este sistema, es de distribución gratuita, pero solo en capacitaciones. Se distribuye en todo el país en base a los distintos Ministerios de Educación provinciales.

Se presenta en dos (2) versiones: BERA para bibliotecas escolares básicas y DOC para bibliotecas escolares más complejas y pequeños Centros de Documentación. Posee los siguientes módulos: Catalogación, Circulación y OPAC.

Sus principales características:

Implementación Formato Bibliográfico Marc
Bases de Datos documentales Isis
Funciona perfecto en Windows (98/2000/XP) no lo probé en Vista.
En GNU/Linux lo uso en un Ubuntu bajo Wine.

Aguapey Bera y Doc:

Recuerden que cuando les pide la primera de las claves deben rellenar todos los campos (nombre institución, localidad, provincia y clave) si no lo hacen el programa no se deja ejecutar.
Las claves de ingreso a Aguapey son:
Institucional: AG-P 12873 ar
Usuario: la que ustedes quieran

Descargas:

AguapeyDoc

Aguapey BERA

Manuales y Tutorial

Actualizaciones:

En el rar encontrarán tres ejecutables, deben instalar cxcActualización y Actualización sobre la misma carpeta en donde instalaron previamente el Aguapey (por defecto de instala en C:\Aguapey) y en el proceso les pedirá la sobreescritura de la carpeta Aguapey, solo debemos decir que si y listo, el programa se actualizará a la versión 1.3.2.

La actualización 1.1 solo instalarla en el Aguapey versión 1, que no es el que postee antes, solo está por las dudas alguna biblioteca lo tenga instalado y no lo quiera desinstalar.

Actualizaciones

Aguapey 1.3.3:

La clave de instalación es AR-G 00124 bt.
Usuario: la que ustedes quieran.

En el desarrollo de la instalación les va a solicitar esta clave, ademas no olviden rellenar los campos de nombre de institucion y ciudad y provincia (si no los completan, la instalación falla). En el rar encontraran ademas varios doc en pdf como manuales, tutoriales y varias cositas mas.

Descargas:
http://www.mediafire.com/file/ddttyz3zzdk/Aguapey_1.3.3.rar

http://rapidshare.com/files/129955837/Aguapey_1.3.3.rar.html

Tutorial de instalación en Windows

El presente trabajo busca abordar el rol que le cabe a la escuela en el fomento del gusto por la lectura y a partir de esa plataforma, la formación de buenos lectores. Según nuestro enfoque la escuela ha descuidado el desarrollo del goce por la lectura a favor de la formación de lectores eficientes. Esta opción más bien utilitaria e instrumentalizada de la lectura privilegiada por la escuela, no permite generar fuertes hábitos lectores en los niños y niñas en etapa escolar. Se pretende reflexionar sobre las posibilidades con que cuenta la escuela para desarrollar en sus alumnos el gusto por la lectura, y desde esta perspectiva fortalecer la biblioteca escolar como un espacio intencionado para abordar la promoción de la lectura y fortalecer los hábitos lectores.

Natalio Astroza Hurtado – Chile-. Profesor General Básico. astroaza@yahoo.com

La importancia de la lectura es una posición defendida desde todos los frentes de nuestra sociedad. Padres, profesores y autoridades, no ponen en duda lo conveniente que es la lectura y todos destacan los beneficios que acarrea cuando se transforma en un hábito arraigado. Pero al profundizar en el tema, nos encontramos que no basta con entender y asumir los beneficios de la lectura, se trata de definir qué significa leer, en qué radica su importancia, cómo se logra ser un buen lector. Al desmenuzar el asunto hasta esta profundidad, nos damos cuenta que la lectura asume sin remedio posturas, y desde estas se aborda su promoción; no basta hablar de buenos lectores, sino que definir y más bien definirse frente al proceso lector: qué entiendo yo por buen lector. Una vez definida la postura desde la que se pretende levantar la bandera a favor de la lectura, se puede ir definiendo líneas de acción y políticas de promoción de la lectura. En la actualidad, las ideas de lo que significa ser buen lector, muchas veces se confunden con las de un lector eficiente. La escuela principalmente tiene como objetivo el logro de habilidades y estrategias que desarrollen lectores eficientes o competentes, las cuales sea dicho de paso, son importantísimas. Pero será este el último nivel al cual la escuela deba conducir a sus alumnos; nos debemos limitar a generar lectores capaces de comprender en su totalidad un texto; es conveniente limitar el placer del texto a la satisfacción de comprender lo leído, estableciendo como fin de la lectura los planos instrumentales y formativos. O por el contrario la escuela, aprovechando las competencias que elabora un lector eficiente, se proponga despertar en los alumnos la necesidad de la lectura recreativa, es decir, distinguir en el placer lector el objetivo último del buen lector. Es en este punto donde entra en juego la biblioteca escolar, como una opción válida de promoción de la lectura gozosa, placentera y recreativa, constituyéndose en un espacio vivo y activo en la formación de buenos lectores, amantes de la lectura, dispuestos a leer por el simple placer estético que la lectura produce, y de esta forma transformar a la lectura en un hábito arraigado en la cotidianidad de los alumnos. El aprendizaje de la lectura La escuela es considerada el lugar por excelencia para apropiarse de la lectura y la escritura. Es esta institución social, la encargada de “enseñar a los niños a leer”. Es en este punto que cabe formularse una pregunta clave ¿qué es leer?, ¿cuál es su finalidad, para que se aprende? Por lo general los profesores entendemos por leer la capacidad de comprender un texto, entender su sentido. Pero en la escuela esta definición, de lo que es la lectura, también tiene matices que se reflejan principalmente en la forma de abordar el proceso lector. Tradicionalmente, la escuela ha entendido la lectura como un proceso donde lo prioritario es la decodificación alfabética, entendiendo esta habilidad como un fin en si misma. La lectura es considerada como un proceso de transferencia de significado que requiere que los lectores extraigan los significados de forma pasiva y literal del texto. Por lo general y como lo expresa Bettelheim (1990) “… el énfasis que se ejerce sobre los aspectos técnicos del aprendizaje de la lectura, obra en detrimento – destruyéndola a menudo – de la capacidad infantil de disfrutar de la lectura y la literatura…” (p 18), este tipo de planteamientos, junto a otros, ha permitido permear esta mirada tradicional y avanzar hacía posiciones más integradoras y menos mecánicas en la enseñanza de la lectura. Para los nuevos enfoques leer es “atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito…” (Jolibert, 1995, p 26). Se trata de un proceso de interrelación entre el lector, el texto y la búsqueda de significado, sin centrar el proceso en la decodificación. Es el lector quien interroga el texto, interactúa con el mismo y el contexto, permite que sus conocimientos y experiencias previas intervengan en la construcción de sentido, el lector busca el significado más allá de la información explicita (González et al., 1999). Esta última opción intenta abrirse paso en la enseñanza de la lectura, pretende dejar de percibir a la lectura como un acto mecánico para abordarlo como un acto de pensamiento. Ahora bien esta nueva forma de percibir la lectura es incipiente en nuestra realidad, la educación chilena, ya que el peso de la tradición sigue muy presente en nuestras aulas. El siguiente cuadro presentado por Sánchez y Alonso (2003, p 17), nos permite visualizar con claridad las ideas fuerzas de estas dos concepciones sobre la lectura, la tradicional y la actual emergente. Independiente de la perspectiva en la que se centre la escuela, se insiste que el fin último de esta es generar lectores eficientes o competentes, lectores que se apoyen en distintos saberes y competencias que le permitan extraer el significado o dar sentido al texto, es decir lograr comprender lo que leen. Por otra parte muchos niños y niñas se apropian de la lectura a temprana edad y sin intervenciones formales, como las producidas en la escuela. Pero por lo general no se les considera como lectores, es decir personas que saben leer, hasta que logran superar los programas establecidos por las instituciones escolares. Estos niños y niñas se acercan a los libros de forma tangencial, atraídos por las historias, relatos e información que de ellos emanan. Es todo un mundo que se abre frente a ellos, la curiosidad transforma esos extraños signos leídos por un adulto, en palabras que transmiten mensajes y la necesidad imperiosa de apropiarse de ese mundo mágico y cautivante, hace que ellos poco a poco, gracias al descubrimiento libre y liberador den sentido al texto. Ellos abordan la lectura desde una perspectiva placentera buscando gozar de esta actividad. He aquí una plataforma diferente para la promoción de la lectura, el placer por leer, es este el punto de partida que diferencia al lector eficiente del buen lector, o del enamorado de la lectura. El placer de leer Para algunos sujetos la lectura se transforma en una pasión, es más que un ejercicio utilitario, es fuente de vida, se transforma en una necesidad vital. Cuando la lectura alcanza estos ribetes se transforma en un hábito, bien lo expresaba Gabriela Mistral (1995)”…leer, como se come, todos los días, hasta que la lectura sea, como el mirar, el ejercicio natural, pero gozoso siempre. El hábito no se adquiere si él no promete y cumple placer…” (p 237) Esta necesidad de leer, que por lo general comienza en etapas tempranas, irá generando el hábito que desencadenará el gusto por la actividad y la adhesión voluntaria y placentera del sujeto a la lectura. Lograr identificar cuales son las condiciones que gatillan este gusto por la lectura es muy difícil, ya que se trata de situaciones personales. El hábito lector y el gusto por la lectura tienen algo de irracional. Muchas veces el caldo de cultivo se encuentra en el hogar, en un profesor, en el libro prestado por un amigo, en una visita a la biblioteca o en una larga enfermedad donde los libros ayudaron a matar el tiempo. Son experiencias variadas las que despiertan la necesidad de leer. Un buen lector se hace, no nace por generación espontánea. El gusto por la lectura se contagia, ¿Cómo se forma un lector? De la misma manera que un jugador de dominó o de ajedrez. La lectura auténtica es un hábito placentero, es un juego -nada es más serio que un juego-. Hace falta que alguien nos inicie. Que juegue con nosotros. Que nos contagie su gusto por jugar. Que nos explique las reglas. Es decir, hace falta que alguien lea con nosotros. En voz alta para que aprendamos a dar sentido a nuestra lectura; para que aprendamos a reconocer lo que dicen las palabras. Con gusto, para que nos contagie. La costumbre de leer no se enseña, se contagia. Si queremos formar lectores hace falta que leamos con nuestros niños, con nuestros alumnos con nuestros hermanos, con nuestros amigos, con la gente que queremos. Se aprende a leer leyendo. (Garrido, 2005. p 35) El lector que fue contagiado por el amor a la lectura es el que se transforma en un buen lector o lector verdadero. Se trata de un lector en desarrollo constante, un lector en evolución permanente, dispuesto a vivir la experiencia placentera de la lectura. En rigor no deberíamos hablar de buenos lectores, solo de lectores, entendiendo la condición de lector como la del individuo que asume la necesidad de disfrutar de un libro. Lamentablemente toca hacer la diferencia con fines casi didácticos, ya que existen muchas ideas equivocadas de lo que es ser un buen lector, percepciones que destacan solo una función utilitaria de la lectura y no permiten avanzar en la búsqueda de la experiencia placentera que revierte la actividad de leer. El buen lector Toda persona que sienta placer por la lectura, que siente la necesidad de leer, todo aquel que lee impulsado por esa necesidad es un lector. Algunos han hablado de buen lector para diferenciarlos de las personas alfabetizadas que utilizan la lectura como una herramienta eficaz para desenvolverse en la vida. Pero en realidad son lectores, darles el título de buenos lectores nos lleva irremediablemente a aceptar que existen malos lectores, cuando el realidad sólo existen lectores, es decir personas que han logrados sensibilizarse frente al acto lector, por el contrario existen personas alfabetizadas que no han logrado esa capacidad. Entrar a generar esa doble categoría de buenos y malos lectores nos haría reconocer criterios rígidos en cuanto al proceso de formación de un lector, y por el contrario entendemos este proceso como una experiencia flexible. Al clasificar entre buenos y malos estaríamos sin quererlo condicionando y negando lo personal de la experiencia placentera de la lectura. De esta forma, desde nuestro punto vista, existirían lectores y potenciales lectores. Leer ayer Leer hoy * La decodificación alfabética era lo prioritario. * El acto lector se entendía como la apropiación pasiva por parte del lector de los contenidos del texto * Se considera que leían bien quien entendía el significado básico de las palabras en el nivel literal * Se creía que todos los textos se leían del mismo modo. * Si un estudiante no comprendía los textos, la culpa era de él. Se suponía que tenía alguna clase de retraso en el aprendizaje * La decodificación pasa a ser una habilidad importante pero no la única. * El acto lector es un proceso activo de interacción y diálogo entre los saberes del lector y los saberes manifiestos del texto. * Se considera que el verdadero lector comprende el nivel inferencial y crítico-intertextual * Hoy sabemos que la lectura de cierto tipo de textos es más compleja que otros. * Si un estudiante no comprende lo que lee, es porque no se la han enseñado las habilidades de comprensión lectora.

Fuente Escuela país

Junto a mis compañeras Carmen Luisa y Hortensia Fontán tuve el honor y el placer de ser invitado a presentar el blog de la Biblioteca de nuestro centro y los trabajos que durante los tres últimos cursos hemos llevado a cabo con los alumnos de Diversificación al encuentro Escuela 2.0 que tuvo lugar el pasado día 24 de Marzo en Madrid, Dicho encuentro fue organizado por el Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado (ISFTIC) del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte

Sobre el mismo ya publicamos en su dia un artículo en este blog, hoy queremos mostraros un resumen de nuestra intervención en vídeo que ha sido publicado en la web del Ministerio de Educación y en diversos blogs.

Estou plenamente de acordo com a ideia de criar diferenciações funcionais na carreira docente, embora discorde também plenamente que lhe seja dada isenção total de leccionar.

Criação da função de professor bibliotecário nas escolas

O Ministério da Educação (ME) definiu um perfil específico para o cargo de professor bibliotecário, ao qual cabe a gestão da equipa da biblioteca escolar da escola ou do conjunto das bibliotecas do agrupamento, contando, para o efeito, com o apoio da equipa da biblioteca escolar.

A (longa) portaria sobre o assunto, ainda à espera de publicação, que descreve o processo de escolha que, como é costume, mistura em doses esquisitas, procedimentos objectivos com a retórica da autonomia.

El domingo 21 de junio, aparecimos en un reportaje realizado por la periodista Katherine Pavez de la sección de Educación de La Tercera.  En él se hace una diagnóstico de la realidad de las bibliotecas escolares en Chile y los logros alcanzados por el proyecto que realizamos, impulsados por Fundación CAP, en la Tercera, Cuarta y Octava regiones.

Para conocer el reportaje en extenso, haz click acá

Como el curso pasado hacemos público nuestros datos sobre los libros más leídos, los mejores lectores, etc.

 Al igual que el curso pasado nuestro club de lectura ha influido en esos datos, entre los libros y autores más leídos están los del club de lectura de este año: El perfume, El escarabajo de oro, El lápiz del carpintero, Cometas en el cielo, Enma y Memorias de una vaca.

Esta información igual sólo es interesante para nuestro Instituto pero queremos hacerla pública.

Autores más prestados a lo largo del curso 2008-09EdadesTítulos más prestados a lo largo del curso 2008-09

Cursos más lectores a lo largo del curso 2008-09

 Al igual que en años anteriores se han dado Diplomas y un obsequio a los más lectores, coincidiendo este curso los mismos que el año anterior.

Lectores más asiduos del curso 2008-09

Éste es un blog de reflexiones, opiniones,  cuentos y … cuentas sobre la situación actual de las bibliotecas escolares españolas y, en concreto, en Castilla y León.

A estas alturas, creemos que no estaría de más que los colegios e institutos de nuestra comunidad contaran con unas bibliotecas dignas de ser así llamadas.

Acabamos de actualizar la web de INDEX y hemos puesto a vuestra disposición los contenidos:

-Descarga las presentaciones y fotos del Workshop Bibliotecas y Documentación: propuestas de futuro.

-Informe sobre situación de las bibliotecas escolares en normativa de CC.AA.
(puedes descargarlo en Sección Documentos)

-INDEX en Facebook. Apúntate¡¡