Hoy se ha realizado una reunión del Consejo Escolar con los siguientes contenidos:

1.- Lectura y aprobación del acta del último Consejo celebrado.

2.- Nos informan sobre los menús del Comedor Escolar para el próximo trimestre.

3.- Se forman las comisiones del Consejo Escolar, que son cuatro:

• Comisión de convivencia
• Comisión económica
• Comisión permanente
• Comisión local de mejora

4.- Información al consejo en relación a la orden 4747/2009 de la Consejería de Educación sobre la implantación de la enseñanza bilingüe. Nos comentan que tras el estudio de la convocatoria para la asignación de Colegios bilingües el claustro opina que dicha convocatoria no responde a un bilingüismo real y que no especifica como se van a solucionar problemáticas como:

• Un alto número de alumnos extranjeros
• Atención de los grupos de alumnos con necesidades educativas especiales
• Pérdida de horas lectivas en determinadas asignaturas en favor del inglés

Desde los padres se establece la preocupación de que el colegio se quede atrás en cuanto a la enseñanza de idiomas, a pesar de que estemos de acuerdo con el colegio en que la implantación del bilingüismo es más que deficiente actualmente.

5.- Las actividades de fin de trimestre son muchas y variadas:

• Concurso de Belenes
• Concurso de villancicos
• Concurso de tarjetas de navidad
• El 21 de diciembre se entregarán los boletines
• El 22 de diciembre los niños de infantil harán una pequeña actuación de cara a los padres, luego tomarán una chocolatada y recibirán a los Reyes Magos (o los Reyes a ellos), habrá un belén viviente y los niños de primaria representarán una obra de teatro.

6.- En ruegos y preguntas nos comenta la dirección que se va a instaurar la figura del Vigilante de Limpieza del patio, que consistirá en que alternativamente los niños vigilarán que sus compañeros sean cuidadosos sobre donde dejan los restos de los desayunos y que, así, aprendan todos lo importante que es mantener limpio el patio donde luego hacen gimnasia.

Sordos exigen ser reconocidos

El SEE no integra a las personas con discapacidad

El Sol de Tijuana

27 de noviembre de 2009

por Melina Amao Ceniceros

Tijuana.- En el marco del Día del Sordo, el Centro de Atención Múltiple (CAM), ubicado en la avenida Ermita Norte, inició la mañana de ayer una serie de actividades encaminadas a dar a conocer las necesidades de la comunidad sorda, la cual exige ser reconocida por la sociedad y así acabar con la marginación que ha padecido a raíz de la ignorancia.

La supervisora de la Zona 5 en Tijuana de Educación Especial, Leticia Lares Ortega, indicó que la lucha de los sordos se remonta a muchos años atrás, logrando avanzar lentamente en materia de integración a la sociedad gracias a espacios como el CAM.

Asimismo, puntualizó que el Sistema Educativo Estatal no entiende realmente las necesidades de este sector, lo que se comprueba con los fallidos intentos de integración que realiza al incluir en aulas regulares a menores con la discapacidad auditiva sin que el entorno ni los maestros estén capacitados para atenderlos.

“Los sordos tienen una lucha de muchos años donde quieren ser reconocidos como personas que usan una lengua diferente a la oral y donde ellos interpretan el mundo a través de sus ojos, es decir, no tienen una información previa como lo tiene un niño oyente y eso hace que parecieran ante la sociedad como enfermos, esto no tiene nada que ver con la discapacidad intelectual, es diferente, en ellos hay una limitación auditiva…pero es muy difícil que el Sistema Educativo Estatal entienda que cuando hablas de integración no es meterlos a una escuela, es cuando la escuela realmente, honestamente, les abre las puertas y se vuelven comprensivos”, señaló Lares Ortega, añadiendo que “no habría tanto problema si los maestros fueran más sensibles a la diferencia, sin embargo todo lo que no camina, no ve, no escucha, todo ‘lo que no se parezca a mí’ lo marginan”.

La especialista destacó la importancia de la tarea que realizan las escuelas bilingües del lenguaje de señas y el oral, comparándolas con los planteles bilingües para indígenas e incluso bilingües anglo-español y franco-español, y reconoció que se trata de escuelas que por igual brindan herramientas lingüísticas a los niños para enfrentar el mundo social.

“Cuando hablas de una escuela bilingüe para sordos pareciera que los tienes separados de la sociedad, pero no es así: la sociedad los tiene separados desde antes al no interesarse en ellos como personas. Aquí se está impulsando la educación bilingüe bicultural, es decir, enseñar a dominar su lengua como lengua natural, luego el español escrito y el que pueda hablar lo va a lograr si tiene las habilidades”, explicó.

La supervisora de Educación Especial aclaró que incluso en la terminología se discrimina a los sordos así como a los ciegos, pues el término “capacidades diferentes” no es el adecuado, sino que hay que referirse a su condición como “discapacidad”.

“La Organización Mundial de la Salud, la ONU y las mismas personas con discapacidad han solicitado que se quite ese término, es contrario a la misma Constitución Mexicana, sin embargo lo siguen usando los medios, los políticos…”, observó.

Las actividades iniciaron ayer en el CAM con números artísticos a cargo de niños sordos y recorrido por las instalaciones y continúan este día en Palacio Municipal al lado de otras asociaciones que asimismo atienden esta discapacidad, finalizando el sábado 28 de noviembre en Palacio Municipal con una ofrenda a Benito Juárez, quien fue el primer mandatario en decretar la educación para sordos y el uso de la lengua de señas.

“Benito Juárez era un hombre tan visionario que hasta con los sordos tenía la idea de que tenían que ser educados… no puede ser que eso haya pasado en 1867 y ahora todavía tengamos que andar detrás de los políticos, de los que están a cargo del Sistema Educativo para ver si quieren reconocerlos”, dijo Leticia Lares, quien pide a la sociedad se acerque a conocer el patrimonio lingüístico de la lengua de señas y a sensibilizarse ante las personas con discapacidad.

“Estamos tratando el tema de los sordos pero esto también es con los ciegos, en México que un ciego use perro y que no lo dejen entrar a ciertos lugares es una falta de cultura, de educación, es una muestra de ignorancia, o el que la persona con silla de ruedas no tenga acceso… El mundo tiene que ser accesible para todos”, finalizó.

“La Provincia di Torino ha sul suo territorio delle aree riconosciute come aree di minoranze linguistiche, ma non ha  le forze, anche economiche,  di una provincia a statuto speciale: perciò è naturale che per tutelare le minoranze si debbano chiedere risorse e interventi allo Stato. Non si tratta di difendere una riserva indiana, ma di sostenere il bilinguismo nei territori di confine come opportunità di sviluppo  turistico ed economico”. Con queste parole è intervenuto l’assessore provinciale alla cultura Ugo Perone all’incontro, convocato dalla Prefettura di Torino, per discutere le difficoltà a mantenere classi di bilinguismo nelle zone francofone (24 Comuni nella provincia di Torino, a cui si aggiungono  47 francoprovenzali e 37 occitani): molte infatti da quest’anno sono state soppresse, non avendo l’Ufficio scolastico provinciale riassegnato i docenti di francese “specialisti” ai comuni interessati dal bilinguismo italo-francese.  L’incontro, coordinato dal Prefetto Paolo Padoin, a cui hanno preso parte una rappresentanza dei dirigenti scolastici delle zone interessate e due rappresentanti tecnici della Direzione dell’Ufficio scolastico regionale del Piemonte, faceva seguito a una richiesta di incontro che, in accordo con i dirigenti scolastici, l’assessore Perone aveva rivolto al direttore generale dell’Ufficio scolastico regionale Francesco De Sanctis.

Dopo un po’ di tempo che G&G mi tormentavano in macchina con una nuova canzoncina che non conoscevo (non conosco quelle in italiano, figuriamoci quelle in inglese), e cercando di interpretare i suoni che facevano, sono arrivata a “Twinkle, twinkle little star“.
Sicuramente popolarissima dati i link trovati con Gooogle, ma per me assolutamente sconosciuta.
E così, trovato un link particolarmente interessante con tanto di animazione e sottotitolato come karaoke, con le parole che diventano rosse quando vanno cantate, ora quasi ogni sera ci mettiamo davanti al pc e cantiamo e ricantiamo per 6/7 volte.
La loro pronuncia è decisamente migliorata, per il significato di quello che cantano ci stiamo arrivando, ma l’effetto collaterale interessante è proprio quello provocato dal karaoke.
Cominciano a seguire queste parole rosse che si rincorrono, gli danno il ritmo e quelle più ricorrenti (per il momento la parola “star” e un po’ anche “little”) cominciano ad essere riconosciute anche al di fuori del contesto dell’animazione.
Sicuramente è una strada da percorrere, trovando magari anche altre canzoni, per il momento devo imparare questa così almeno la possiamo cantare anche in macchina.
Ho trovato anche il testo in svedese, ma purtroppo non ne ho trovata una versione cantata, sarebbe davvero interessante per la pronuncia.

Sembra un po’ troppo tutto insieme, lingua minoritaria e lettura precoce, però, di sicuro una versione karaoke aiuta me e, se poi è richiesto da loro, ben venga. Sono state loro, infatti, ad accorgersi di queste parole che diventavano rosse capendo il meccanismo, io mi sono limitata a confermare e a suggerire di seguire il cambio di colore per sapere quando cantare la parola successiva. Sempre loro hanno riconosciuto “star” all’interno di un’altra pagina. Quindi, io mi limito a confermare le loro intuizioni e a coinvelgerle in questa nuova attività che gli piace molto.

Forse avrei dovuto cominciare da questo punto, forse avrei dovuto presentarmi raccontando della mia lingua? La lingua russa, quella che sa essere bella, fluente ed elegante, ma anche quella che sa decisamente dimostrarsi dall’altro lato – una impressionante fogna di parole… Una lunga storia linguistica, influenzata a suo tempo da ognuna delle lingue come le germaniche, il latino, le ugrofinniche, il greco, il polacco, l’olandese, il tedesco, il francese e infine l’inglese, sta dietro il russo.

L’alfabeto cirillico sembra tanto complicato ma sinceramente credo che sia la parte facile della faccenda. Il sistema alfabetico di base, al momento di formazione dell’alfabeto cirillico, era quello greco, però ha dovuto includere anche vari suoni slavi che non si trovavano né in greco , né in latino, per cui è stato creato il cirillico, un sistema di simboli adeguati alla fonetica slava.

La mia lingua madre, è la lingua che sentivo intorno a me fin da piccola. Sono nata in un freddo dicembre siberiano ed ero cresciuta, topograficamente protetta da varie sfumature linguistiche, sentendo una lingua pulita senza dialettismi e accenti. Sarà questo e un po’ dell’altro che mi hanno aiutato a conservare la lingua russa dopo quasi 20 anni di partenza definitiva dalla mia “foresta tenebrosa”.

Le lingue cambiano veloce. Nel frattempo, mentre faccio un lento giro del mondo, il russo è decisamente cambiato, sono cambiate alcune regole al livello grammaticale, grazie allo stile di vita sono entrate tantissime nuove parole nel linguaggio di massa. Facendo un breve salto in Live Journal, tanto amato dai russi, si vede che nelle pagine del web ormai si usa tutta una lingua sua e propria del produttivissimo net. Probabilmente tali cambiamenti del russo bisogna considerarli più come cosiddetto slang o Russian online culture. Camminando per le vie russe ed essendo stati ospiti da tante persone in varie parti della Russia non ho mai notato questo cambiamento come un evento linguistico significativo.

Riguardando l’argomento dell’acquisizione della lingua russa come L2 ed il bilinguismo coltivato nella nostra piccola famiglia, credo che sia sempre giusto rimanere nei limiti più classici della forma contemporanea della lingua.

Buona notte:)

Foto: http://www.flickr.com/photos/karinga/223800133/

Forme, linee, posizioni, colori e movimenti, di cui ho scritto nel’ultimo post, sono decisamente le prime prove matematiche che sperimenta ogni bambino e lo fa presto. Le forme geometriche, la sequenza logica, il ritmo della musica si formano in una perfetta piattaforma matematica che in futuro prenderà la sua forma più convenzionale.

Il bello è che la matematica inizia da un punto tanto creativo, ammesso che esista un punto in cui inizia,  e finisce, dove non finisce, con un livello di creatività particolarmente elevato. Trovare il risultato di solito prevede una scelta di varie soluzioni. Lo stesso meccanismo si trova spesso anche nelle lingue. La lingua russa è un esempio decisamente traboccante…  Per dire una frase semplice  ci possono essere tantissimi modi. Ogni modo porterà con se un proprio tocco emozionale, un accenno, una dimostrazione di capacità espressiva artistico-linguistica o la sua assenza…

Secondo la psicologa e psicoterapeuta Elena Simonetta il potenziale logico-matematico in gran parte dipende dalla ricchezza di una rappresentazione mentale, che a suo tempo viene stimolata dalle informazioni sensoriali.

Ancora, intorno ai 2 anni d’età i bimbi sono capaci di comprendere (linguaggio ricettivo) molto di più che di dire (linguaggio espressivo) tramite l’utilizzo della propria intelligenza non-verbale, che come ogni tipo di intelligenza presuppone un’esperienza dietro le spalle.

I materiali sensoriali per i bambini si possono trovare dappertutto intorno a loro - un vestito addosso, il pavimento della casa, una foglia di quelle bellissime autunnali che mio figlio raccoglie ogni mattina andando all’asilo. Ho trovato un libro fatto ” a casa”, una splendida idea di come si possono presentare ai bambini degli oggetti, materiali, colori… qui troverete tutte le istruzioni per farlo e potete decidere voi qual è l’argomento.

N.B. Il capobanda ha aperto la porta del automobile mentre stavo guidando!!!!!!!!!!!!!!!! Questa pure  è matematica, l’algoritmo studiato da chi sa quanti giorni, mesi.. ed Eureka!

Foto: www.designerblog.it

A falta de buenas ideas, comparto con vosotros este artículo publicado en El Pais por el escritor y periodista Manuel Rivas.

http://www.elpais.com/articulo/opinion/lengua/inutil/elpepiopi/20091119elpepiopi_7/Tes

Continuando a pensare alle vie dello sviluppo nel linguaggio di mio figlio (21 mesi d’età) la lista delle tematiche, scritta dal  Dodman, ultimamente scoperto, mi sembrava più che giusta e adatta al mio obbiettivo.

Il professore la chiama “il sapere essenziale”.  In più, direi io, è l’occasione di dare la possibilità ai nostri piccoli di osservare il mondo intorno, di favorire pensiero, idee, emozioni… (si può proseguire a lungo) e naturalmente anchemigliorare la qualità del nostro passatempo al livello educativo (non vorrei utilizzare questa parola qui, ma ho dei miei limiti evidenti in Italiano, mi piacerebbe di definire tutto il passatempo come un grande gioco).

Certi temi, al primo sguardo, mi sembravano meno adatti ai bambini intorno ai 2 anni, come per esempio ”pregiudizi e stereotipi”, però ci ho ripensato, anche se, certo, ci vorrebbe un po’ di impegno a trovare il modo in cui presentare il problema. Nonostante le promesse che i nostri bambini bilingui e trilingui saranno persone tolleranti, aperte al nuovo ed al diverso, e una tale saggezza viene dall’esperienza, dalla diversità, a volte dalla sofferenza, trovo veramente lungimirante di iniziare a introdurre l’argomento già adesso. Forse sarebbe opportuno di arricchire l’esperienza di un bambino anche attraverso quelle degli altri.

Ecco le tematiche:

Lo spazio-tempo: forme, linee, colori, posizioni, movimenti

La persona: caratteristiche fisiche, psicologiche, abbigliamento,  gusti, consapevolezza di sé

I rapporti interpersonali: famiglia, amicizia, amore

La salute: benessere,  malattia, alimentazione

Tempo libero: sport, hobby, viaggi

Il lavoro: tipi e caratteristiche, abilità

La società: istituzioni, servizi

I media: televisione, cinema, musica, giornali

L’ambiente: territorio, inquinamento, ecologia

Le idee: moralità, etica, pregiudizi e stereotipi, guerra e pace

Per ogni cosa c’è il suo tempo, per ogni età il suo modo..

La scorsa settimana sentivo mio figlio pronunciare  delle costruzioni linguistiche addirittura di 2 parole, è successo solo poche volte, ma che novità:) Stavo ancora a casa, preparandomi ad uscire per  accompagnare il piccolo all’asilo, quando lui, forse, ha pensato  che la casa non era messa in ordine e ha preso le scarpe di papà, dicendomi proprio così: “scarpe..papà..”.

“La competenza comunicativa”, come dice il Prof. Martin Dodman, “è il sapere usufruire di codici linguistici in una gamma di contesti e attività”.  Nel frattempo che le competenze  linguistiche e comunicative del piccolo si sviluppano e, piano piano, raggiungono una fase come questa, di riunire 2 parole e comunicarcene il significato, mi segno 4 punti importanti di un insegnamento multilingue  che sottolinea qui Dodman.

Le ripetizione, la progressione, la sistematicità e la pertinenza.

* La ripetizione è quando un elemento viene periodicamente ripresentato e riciclato, non è eguale alla ripetitività, che impedirebbe la progressione;

* la progressione prevede nuovi elementi aggiunti a quelli già conosciuti che in questo momento diventeranno più arricchiti nel loro significato;

* la sistematicità è quando tutti gli elementi nuovi si uniscono insieme con gli elementi già introdotti e si bilanciano tra di loro;

* infine la pertinenza è un momento importante dal punto di vista della motivazione e dell’interesse da parte dei bambini. Tutto il nuovo che si impara dovrebbe essere  significativo e rilevante nella vita di un bambino.

Per me oggi è importante capire come favorire meglio lo sviluppo del linguaggio russo nel nostro quotidiano bilingue. Ancora all’età di 21 mesi ci possiamo permettere di passare tanto tempo insieme, è vero che l’affetto è la base di un futuro (speriamo) più sereno, quindi più possibilista, ma vorrei fare qualcosa in più. Vorrei dare oggi una visione più ampia del mondo per permettere al piccolo un domani di essere sempre più curioso e applicare le sue nuove conoscenze nel costruire la propria cultura personale.

Foto: http://www.kidsaurus.org

OPINIÓN
Ras i curt: el bilingüisme trampós és el que s’aplica per tal que tot allò que està escrit en valencià ho estiga també en castellà, però no viceversa. És el que apliquen les autoritats responsables del trànsit, quan els panells lluminosos diuen, per exemple: «Per pas inferior a Castelló, Teruel», i un moment després: «Por paso inferior a Castellón, Teruel». En primer lloc, podríem qüestionar-nos la necessitat de traduir al castellà locucions tan complicades com ara «per pas inferior» (no fos cas que algun pobre desconeixedor de l’idioma d’Ausiàs Marc poguera pensar que significa «gireu a la dreta immediatament i sense mirar»). L’aspecte més interessant, però, és que mentre que el topònim Castelló sí que es tradueix al castellà, per «Castellón» (de nou, no fos cas que algú pensara que Castelló vol dir Sant Petersburg), mentre que «Teruel» és «Teruel», i no Terol, tant en castellà com en valencià. Conclusió evident: els noms castellans no es tradueixen al valencià; els noms valencians sí que es tradueixen al castellà.

El mateix curiós fenomen podem observar-lo en l’estació de metro de l’avinguda d’Aragó, que es diu «Aragón», o en la de l’Albereda, que es diu «Alameda», i indica una eixida cap al passeig de la «Ciudadela». Pareix que els valencians, abans de la castellanització, no teníem paraules per a dir Aragó, Albereda o Ciutadella, i així, cada vegada que ens hi havíem de referir, fèiem un piiiiit, com quan, a la televisió, pronuncien alguna paraula malsonant.

El bilingüisme trampós és també el que fa que un representant polític de Massalfassar demane a l’Associació de Mares i Pares d’Alumnes (AMPA) que facen els comunicats adreçats a les famílies en bilingüe, i no en valencià, com s’havia fet, amb tota normalitat, fins ara. Els bilingüistes tramposos, senzillament, no poden suportar que hi haja coses escrites només en valencià. I el trampós de Massalfassar, en concret, reivindica el dret dels pares i les mares d’alumnes escolaritzats en valencià a ignorar violentament la llengua en què estudien els seus fills. D’eixa llengua, no en volen tindre ni el coneixement mínim que cal per a entendre un senzill comunicat. No en parlem ja, d’ajudar-los amb les tasques escolars! Jo diria que ignorar l’idioma en què estudien els teus fills no és una gran idea. No ho sé. Potser estic enganyat, i en realitat és una magnífica estratègia per a garantir l’èxit escolar dels seus fills.

En tot cas, el bilingüista trampós de Massalfassar no pretén que tots els comunicats siguen bilingües. Només faltaria això! Només els que escriuen les persones que opten per expressar-se en valencià han de ser-ho. Les altres, les que prefereixen fer-ho en castellà, tenen tot el seu suport per a seguir fent-ho en estricte règim monolingüista. El bilingüista trampós tampoc no està gens preocupat perquè l’Ajuntament del poble faça tots els seus escrits en un radical monolingüisme castellà, o perquè les superfícies comercials instal·lades al voltant marginen brutalment el valencià. Això no és important per a ell. Sobretot perquè això implicaria enfrontar-se amb institucions que tenen poder, i el bilingüista trampós prefereix mil vegades carregar contra les persones que, de manera desinteressada i voluntarista, gestionen l’AMPA del col·legi públic tan bé com saben i poden, i ho fan en la llengua del poble on viuen. El seu esforç bilingüista es concentra, exclusivament, a impedir que hi haja coses escrites únicament en valencià. Totes les altres, la immensa majoria, les que estan escrites només en castellà, no li susciten cap escrúpol ètic.

I per si això fóra poc, el bilingüista trampós es considera tot un campió de la democràcia. Creu fermament que facilitar que algunes persones puguen viure al poble completament d’esquenes a la llengua i la cultura pròpies és una gran contribució al pluralisme i a la convivència ciutadana. Ell no vol que tots siguem bilingües. Només vol que ho siguem els valencians, per tal que els altres puguen -si volen- ser encara plenament monolingües. Segurament ni tan sols ha pensat que, amb això, converteix en forasters eterns aquelles persones que arriben a Massalfassar amb la impertorbable convicció -més pròpia dels colonitzadors- que és la gent del poble qui ha de canviar hàbits, costums, i llengua -si cal- per tal d’adaptar-se als seus gustos i a les seues limitacions idiomàtiques.

No hi ha dubte que la facultat més desenvolupada dels humans -i això inclou el bilingüista trampós- és la d’autoenganyar-se. El problema és que massa sovint, de passada, n’enganyen uns quants més, amb la seua demagògia manipuladora, basada a omplir-se la boca de paraules bensonants com ara «democràcia», «pluralisme» o «bilingüisme», per a -al remat- acabar posant-se, sistemàticament, a favor del més fort. En el nostre cas, sempre a favor de la imposició sistemàtica del castellà.

Ferran Suay
Membre de l’Institut de Política Lingüística d’ACPV

Vía | pagina26.com

Come molti genitori di bambini bilingui sanno il bilinguismo non e’ sempre cosi’ facile e scontato come si vorrebbe pensare, soprattutto in una societa’ come quella italiana in cui non c’e’ spazio per le altre lingue. Non e’ raro quindi che crescendo i piccoli bilingui abbandonino sempre di piu’ la lingua minoritaria per parlare solo la lingua piu’ comune, quella che parlano gli altri bambini, e quindi l’Italiano.

l’immagine  è di Mammafelice

Bilingue Per Gioco (aka Bilingual For Fun) e’ un sito creato da una mamma che sta crescendo il proprio bambino bilingue e ha sentito l’esigenza di confrontarsi con altre famiglie, per fare qualcosa oggi invece di lamentarsi un domani perche’ suo figlio non vuole parlare Inglese, e in quest’ottica sta propone i Playgroup, raccomandati da tutti gli esperti di bilinguismo per stimolare lo sviluppo linguistico della lingua minoritaria.

Il Playgroup stimola i bambini a parlare Inglese facendo si’ che non sia solo la lingua di mamma o papa’ ma anche una lingua del gioco, che venga quindi associata ad un contesto a misura di bambino, divertente, nel quale tutti parlano Inglese e c’e’ quindi l’esigenza di conformarsi.

Per i genitori pero’ il playgroup e’ anche l’opportunita’ per confrontarsi e condividere dubbi e successi. La perdita di motivazione e la conseguente incostanza nel metodo utilizzato e’ probabilmente il principale motivo per cui molte famiglie bilingui non raggiungono gli obiettivi prefissati in termini di educazione bilingue dei bambini.

I Playgroup di Bilingue Per Gioco si rivolgono ai bambini in eta’ prescolare, comunque eta’ massima 7 anni, e si tengono il giovedi’ alle 17.30 a S. Saba.

Per maggiori informazioni contattate

Bilingue Per Gioco (Letizia) al 320 1156419 oppure bilinguepergioco@ yahoo.com

www.bilinguepergioco.com

tanto altro che trovo molto interessante.

Fonte: Franco Fabbro, Neuropedagogia delle lingue (come insegnare le lingue ai bambini), Casa Editrice Astrolabio – Ubaldini Editore, Roma, 2004

(foto Expansión)

Esta foto, tomada el pasado 4 de noviembre de 2009, es la última prueba documental  que acredita de modo fehaciente la rotura definitiva de las ligaduras que sujetaban el capitalismo al protestantismo. El señor que figura en el centro del expresado documento es D. Antonio María Rouco, Cardenal Arzobispo de Madrid, un instigador de masas y de fondos. Monseñor, oficiado por señores y señoritos, tanto pone a la gente en la calle a defender la familia como saca muy a su salvo los tuétanos de las faldriqueras del IBEX 35. Los acólitos ataviados de traje y corbata, indumentaria que lejos de poder explicarse a la luz del estilismo, tan sólo se presenta justificable recorriendo a los razonamientos de la endocrinología, son los presidentes de algunas de las 35 entidades mercantiles que forman parte del susodicho índice de capitalización especulativo. Son hombres ricos.

Los señores fueron a desayunar con monseñor a uno de los hoteles más estelares de la capital y, por ende, del capital. Tratándose de un asunto entre lo humano y lo divino, no hay por que ser ahorrativo a la hora de ser iluminados más que por el tenebrario y la parafina. El asunto entre lo humano y lo divino objeto de tan abultado bocadillo era la visita de Su Santidad, Benedicto XVI, a Madrid, en el verano de 2011, para presidir a la denominada Jornada Mundial de la Juventud. En este punto los fundamentos de Max Weber se van al traste. Los fondos de los señores, esto es, los bajos fondos del alma, esto es, la tela del telón que les reviste los bolsillos, el morral y la moral, auxiliarán monseñor a canalizar la colaboración de la sociedad civil en un evento de tal relevancia, cuya complejidad organizativa no se nos escapa. Visto lo visto, la complejidad que me confunde es una, tal y como la Santísima Trinidad: es tamaña la intemporalidad de la foto que pudiera haber sido tomada bien en los idos del franquismo o bien en los futuros del IBEX 35. El “pecunia non olet” de Vespasiano es un escolio caído en desgracia. El dinero no huele a sacristía, huele a Villa Magna.

A volte le mamme cedono di fronte alle pressioni esterne, come la famiglia allargata, gli educatori, qualche volta altre mamme, notando che i propri figli parlano molto meno rispetto ai loro coetanei e iniziano (le mamme) a parlare con i figli un po’ anche nella lingua locale. Aspettate, abbiate pazienza!

Un articolo molto interessante è stato pubblicato un paio di anni fa su Science Daily sul probabile vantaggio nell’acquisizione della lettura in lingue diverse tra i bambini bilingui che hanno imparato a leggere prima in russo. I risultati della ricerca israeliana confermano le teorie gia esistenti che il bilinguismo di per se non influenza l’apprendimento della lettura nella prima lingua però ne facilità l’apprendimento nella seconda. Il russo, grazie alla sua struttura linguistica particolare e del legame tra le lettere ed i suoni, dovrebbe aiutare moltissimo nell’apprendimento della lettura in un’altra lingua.
Vi lascio leggere l’articolo in inglese qui. Buona lettura!

Foto: http://www.flickr.com/photos/67753119@N00/262436971/

Essere bilingue secondo il mio grandissimo! vocabolario italiano-russo Il Kovalev è conoscere due lingue egualmente. Il dizionario di Babylon ci da la definizione di bilinguismo come la capacità di potersi esprimere e pensare senza difficoltà in due lingue con un livello di precisione identico in ciascuna delle due lingue.
Il Linguistic Society of America sottolinea

l’assenza di una definizione precisa dell’essere bilingue per un semplice motivo che esistono tanti tipi di bilinguismo, quindi una persona può essere chiamata bilingue anche senza l’assoluta eguaglianza nei livelli di competenza delle due lingue.

Tipi principali di bilinguismo

Bilinguismo precoce simultaneo – inizio di acquisizione della seconda lingua dalla nascità fino a 3 anni
Bilinguismo precoce consecutivo – inizio di acquisizione della seconda lingua dopo i 3 anni
Bilinguismo tardivo – inizio di acquisizione della seconda lingua dopo i 6 anni

L’età critica è considerata a 12 anni.

Una volta presa la decisione di crescere un bambino bilingue, a prescindere dal fatto di quando iniziamo a introdurre la seconda lingua, è utile decidere quali obbiettivi desideriamo raggiungere. Quali competenze vogliamo sviluppare in ognuna delle lingue presenti nel quotidiano? Capire, parlare, leggere, scrivere?
Il progetto è sicuramente di lungo termine ma se ci pensiamo anche la perfezione di una lingua nella vita di un monolingue è un processo che potrebbe durare tutta la vita.

Dizem por aí que o português é uma língua difícil, cheia de regras, detalhes. Mas não é bem assim. E hoje em dia temos ferramentas que inexistiam no passado. A internet por exemplo.
No link abaixo, muitas dúvidas de Português podem ser esclarecidas.

http://www1.folha.uol.com.br/folha/fovest/gramatica.shtml

Se você conhece outro site onde podemos tirar dúvidas sobre nossa língua, mande essa informação e nós colocamos no site.