Just a 20 minute drive from Vejer is the fishing village of Zahara de los Atunes and just a few k’s further on is Cape Camarinal overlooking the distant Cap Sparta on Morocco’s most westerly point. Andrew Wallace and I enjoyed a fantastic walk along this unspoilt stretch of wild coastline with a leisurely stop for lunch overlooking the Roman ruins at Baelo Claudio. From Atlanterra it’s a five hour walk to the dunes at Punta Paloma (or four hours if you can match Andrew’s stride…)

A solo 20 minutos de Vejer se encuentra el pueblo pesquero de Zahara de los Atunes y a solo unos cuantos kilometros más llegamos a Cabo Camarinal con sus vistas impresionantes hacía la costa de Marruecos. Disfrutamos de un paseo magnífico por este costa salvaje con una parada en Baelo Caludio (Bolonia) para comer mirando hacia las ruinas romanas. Desde Atlanterra el paseo es de 5 horas hasta las dunas de Punta Paloma…

Descubro en La Huella Digital el vídeo de Juan Carlos Mejuto, Decano de la Facultad de Ciencias de Ourense, de la Universidad de Vigo, opinando sobre el plan Bolonia y la devaluación de los títulos. El vídeo es fantástico, verdades como puños y gran oratoria.

El asunto ha tenido ya bastante repercusión: en la página web donde pueden verse todos los vídeos de las jornadas, la intervención de Mejuto ha sido vista más de 80.000 veces (que se suman a otras tantas del vídeo en Youtube), mientras que el resto de vídeos de la misma sesión apenas llegan a las quinientas veces.

Y esto último es una pena, porque aunque en el resto de los vídeos se discuten muchas cosas de tipo más práctico que quizás interesen solo a los estudiantes de la Universidad de Vigo, hay también otras perla brillantísimas, como este análisis de Mejuto de a dónde nos lleva la devaluación de los títulos, enlazando con una defensa de la utilidad de los doctores:

Y lo que va a pasar es que dentro de diez años será impensable encontrar una oferta de trabajo que diga se busca graduado, se busca licenciado, se buscará master en, y se buscará doctores en, y se van a buscar doctores en entre otras cosas porque este país algún se enterará de que un doctor sirve para algo, como se enteraron el resto de los paíse de Europa. Básicamente un doctor es un señor que se ha dedicado cuatro años de su vida, o cinco, a romperse la cabeza contra un muro. Y si llegó a doctor es que rompió el muro y no la cabeza. Y eso es exactamente lo que busca el empleador, alguien que se ha enfrentado a un problema y ha sabido resolverlo, da igual sobre qué, da igual sobre qué, y de hecho si ahora os fijáis ni la mitad de vosotros acabaréis trabajando exactamente en lo que habéis estudiado. En alguna cosa parecida sí, pero no en lo que habéis estudiado. ¿Por qué? Porque lo que debe hacer la universidad si realmente quiere funcionar es hacer personas, hacer personas capaces de enfrentarse a problemas.

Hay también llamadas a cambiar la mentalidad de los profesores que están encantados de tener más matriculados que nadie, sin que eso impidar dar también un toque de atención al alumnado, :

Cuando hemos tenido algunas quejas por asignaturas que se dan como ECTS en la Escuela de Informático dicen es que no damos abasto, no damos abasto, yo le digo,  yo le miro a los ojos y le digo: dime que estás trabajando entre 35 y 40 horas la semana, desde el uno de octubre, cuando estamos en diciembre, aún, y dice hombre, no. Ah, pues de eso va Bolonia, de que vamos a suponer que tú trabajas, como tu jornada laboral, entre 35 y 40 horas todas las semanas, desde la primera.

Ambas cosas se ven claramente por aquí. En lo que respecta a la devaluación de los títulos, la mayoría de las empresas tecnológicas de Estados Unidos están contratando a gente con master en puestos que antes ocupaba un licenciado, y cada vez se contratan más doctores, para labores tanto de invertigación como más normales. En lo que respecta a las horas de clase, el sistema se basa en que hay unos deberes que hay que ir haciendo todo el año (en Caltech suelen ser semanales), que tienen dos consecuencias imporantes: que uno tiene que echar horas (y no pocas) desde el principio del curso, y que cuando llegan los exámenes ya tienes un conocimiento más que respetable de la asignatura, y no hace falta pegarse el empacho final para salvar el tipo como buenamente se pueda.

Ahora queda ver si es eso hacia donde vamos.

Y para los que, como en el vídeo, no conozcan Cuervo ingenuo:

La PMCMFA ens ha fet arribar el següent document, el qual tenim el gust de presentar-vos… mirant cap a les mobilitzacions anunciades pel dia 3 de Desembre.

I.Avaluació fragmentada, esclavatge continuat

II.Mc-Universitats a bon preu: empreses dins la universitat.

III. The-Reanimator: l’excusa perfecte per a la “racionalització” de les despeses.

IV.No sense el meu ronyó: Preus d’accés al coneixement.

V.Govern i gestió autoritaris: “Se sienten, coño!”.

[document sencer en PDF]

Berlín, 17 nov. (EFE).- Decenas de miles de estudiantes de unas cincuenta universidades alemanas se manifestaron hoy contra las reformas derivadas del proceso de armonización educativo europeo y por la eliminación del cobro de matrículas

Los alumnos protestaron en las principales ciudades alemanas, entre ellas Múnich, Berlín, Friburgo y Colonia, donde se concentraron unas 5.000 personas, según informó la policía.

Las protestas comenzaron ya la semana pasada en una veintena de centros superiores, en las que los alumnos ocuparon simbólicamente algunas de sus aulas y otras dependencias, en unos actos en los que se estima que tomaron parte, en varias rondas, unos 5.000 estudiantes.

Las críticas de los universitarios en Alemania se enmarcan en la movilización general contra la reforma de los planes de estudio llevadas a cabo en otros países europeos.

En el caso alemán, al malestar del ámbito universitario contra el proceso de armonización de los estudios superiores se une el descontento por la imposición paulatina del cobro de matrículas universitarias y el deterioro de las condiciones de estudio.

Los universitarios consideran que la reforma del sistema actual, por el que las titulaciones tradicionales serán reemplazadas por las de “Bachelor” seguidos de máster, implicará la institucionalización de una educación clasista, puesto que sólo accederán a una titulación competitiva quienes se la puedan financiar o se endeuden.

Con tambores y silbatos, los estudiantes se manifestaron con lemas como “Para los bancos están dispuestos, por la educación no hacen nada” o “Estamos aquí y hacemos ruido porque se nos roba la educación”.

Las protestas de los estudiantes cuentan con el apoyo del gremio docente y de la Conferencia de Rectores de Universidad, que ha instado a los responsables de los “Länder” a garantizar los recursos y la financiación de ese proceso de unificación del espacio universitario europeo.

Los gobiernos de los estados federados redactaron en octubre un catálogo de medidas de mejora para la reforma educativa que aún debe entrar en vigor.

Para el próximo 30 de noviembre, los estudiantes han convocado de nuevo manifestaciones en toda Alemania.

La presidenta de la comisión de Educación del Bundestag (Cámara baja del Parlamento alemán), la socialdemócrata Ulla Burchardt, tiene previsto reunirse mañana con los líderes estudiantiles para abordar la situación.

La ministra de Ciencia y Educación, Annette Schavan, quien la semana pasada instó a sus homólogos regionales a acordar mejoras con la comunidad estudiantil para poner fin a las protestas, ratificó hoy el compromiso del gobierno de la canciller Angela Merkel en materia educativa.

“El gobierno federal invertirá 12.000 millones de euros en los próximos cuatro años en Educación, buena parte de los cuales se destinarán a los estudios superiores”, afirmó la ministra, en declaraciones a la radio pública Deutschlandfunk.

Con la vista puesta en el Camp Nou, el Inter visitaba al Bolonia en el calcio y los de Mourinho no tuvieron problema en relegar a su rival. Además, típico del técnico portugués, sólo reservó a Etoo para la Champions. Milito fue el primero en conseguir un tanto, pero al minuto empató Zalayeta, aunque antes del descanso se adelantaron los interistas de nuevo por medio de Balotelli. En la segunda parte el argentino Cambiasso remató el encuentro.

A cinco puntos del Inter sigue la Juventus que esta jornada ganó por la mínima al Udinese. Una Juve donde cada vez juega menos Del Piero, que ya el año pasado luchó contra la juventud de Giovinco, y que este se ha encontrado con Diego. Grosso fue el único jugador marcó.

El Cagliari hizo sudar al Milan en San Siro, pero al final los rossoneros se llevaron los tres puntos. La acción del partido comenzó pronto con el gol del Seedorf a los cinco minutos, que empató Matri cuatro minutos después. Luego se adelantaron los visitantes por medio de Lazzari, pero antes del descanso se daba la vuelta al marcador por medio de Borriello y Pato. Ya en la segunda mitad hubo tiempo para los goles de Ronaldinho y Nene.

La Sampdoria rompió una racha de tres partidos sin ganar, que le ha relegado al cuarto puesto, imponiéndose en el Luigi Ferraris al Chievo Verona. Los de Del Neri se adelantaron por medio de Rossi, luego marcó Pazzini y Mantovani acercó distancias a diez minutos del final.

Al comienzo del post escribía que el Inter tenía puesta la vista en la máxima competición continental y me da que la Fiorentina también lo hizo. Los violas se vieron sorprendidos por un Parma que se consolida como la revelación del campeonato. El partido empezó de cara para la Fiore con un gol de Gilardino pero antes del descanso empató Amoruso. En la segunda parte se adelantarían los de Guidolin con un gol de Bojinov, que empató Gilardino, aunque todavía quedaba el gol de Lanzafame, a la postre definitivo.

Otros resultados de la jornada:

Livorno 2-1 Genoa
Nápoles 0-0 Lazio
Roma 3-1 Bari
Palermo 1-1 Catania
Siena 0-2 Atalanta

Parece que el Plan de Bolonia a día de hoy no trae más que confusión, cambios, y más confusión (Algo parecido a Perdidos). Aquí va una compilación de uno de los aspectos más controvertidos: La nota de ponderación que tendrá cada materia dependiendo de la carrera universitaria a cursar. Y digo compilación porque, como no, cada C.A. tiene sus propios criterios.

Empecemos por el norte. En Cataluña, parece ser que tienen un sistema bastante curioso. Ejemplo: Podéis comprobar que para la carrera de Arquitectura, se pondera más la asignatura de biología (0,2) que la propia de dibujo técnico (0,1) cursada en el bachillerato. En teoría se ceñirán a este método para los cursos 2010/11 y 11/12. Después planean cambiarlo, y es que no es para menos.

En Valencia, han sido por lo menos precavidos, y para el curso 10/11 todas las asignaturas ponderarán lo mismo (0,2) para todas las carreras que se correspondan a una misma rama del bachillerato. Esto es así, para evitar lo que sucede en
Castilla La Mancha y otras comunidades, que dichas tablas aparecieron ya con el plazo de matrícula cerrado con lo que quizás haya personas que se hayan elegido las asignaturas erróneas ya que no tenían conocimiento de cuáles les puntuarían más.

Por suerte o por desgracia esto es provisional y podría llegar a cambiar. Si alguien conoce las ponderaciones que se seguirán en su C.A. o alguna corrección a las publicadas, que las comente y se añadirán al principal.
Gracias.

Sería curioso saber qué hubiera pasado hace un par de años durante la huelga de profesores universitarios. En aquella ocasión, gran parte de estos héroes de la enseñanza se limitaron a no dar sus clases sin preocuparse de comunicar que se encontraban en huelga (una forma inteligente de que no te quiten ni un céntimo del sueldo).

Ahora, podrán defender su dignidad obrera, le han dado el plácet al Inspector. Como el propio PDI reconoce: “a partir de ahora, la valía del profesorado de la ULL quedará  fuera de toda discusión”.

El Inspector les funciona a todos menos a los alumnos. Los alumnos seguimos dependiendo del reglamento fascista del 54. Un reglamento disciplinario sin grandes garantías. Un reglamento supeditado a los vicios, prejuicios e intereses del instructor y del rector de turno.  

Es una vergüenza que estos demócratas de mierda se atrevan a condenar las actividades políticas de los estudiantes, cuando, al mismo tiempo, obligan a todo un sector a sufrir las consecuencias de la imbecilidad y la debilidad reaccionaria de todos los gobiernos “constitucionales” que ha tenido Reino de España desde 1978*.

Sin garantías no hay libertad posible. Un marco político en el que una mayoría queda supeditada a una legalidad quebradiza no se puede considerar digno.

*NOTA:  ningún gobierno constitucional ha promovido la derogación del Reglamento de  Disciplina Académica de 1954. Actualmente, sólo se aplica a los alumnos.

http://amec.wordpress.com/2008/06/06/manifiesto-por-la-derogacion-del-reglamento-de-disciplina-academica/

 ENTRADAS RELACIONADAS:

http://wp.me/p43VV-uN

Aquests personatges, i algun més, som els qui hem organitzat el Fórum de Educación 2009 a la ciutat de Saragossa. Un cap de setmana amb més d’un centenar de joves, representants dels col·lectius juvenils més importants i nombrosos. Un cap de setmana on ens ajuntarem, debatrem i acordarem què volem els joves de tot l’Estat Espanyol sobre l’Eduació Universitària, l’Educació no Universitària i la Eduació no Formal.

Una complexa organització, coordinada per nosaltres mateixos, per aconseguir que tothom hi puga participar i totes les opinions hi siguin recollides. Una organització que hem detallat, hora per hora, què estarem fent i on. Una responsabilitat molt feixuga, que només pot obtenir com a premi el reconeixement a la feina be feta.

És una proposta totalment voluntària, feta pels joves i decidada als joves. L’objetiu, com a Fórum de Educación 2009, és mostrar una posició de força i unitat davant els responsables de l’Educació Pública. Som un petit grupet de gent els responsables, però tot està preparat perquè surti bé. La meua responsabilitat? La part més complicada, més polèmica, la universitària amb la implantació de l’Espai Europeu d’Educació Superior (EEES, Bolonya). Menos mal que m’acompanyen i m’ajudaran els millors, que són els qui apareixen a la fotografia.

Fotografia publicada al Fotolog.

La movilidad constituye “uno de los puntos más críticos” de los titulados por las universidades canarias a la hora de acceder al mercado laboral. Casi la mitad de ellos desarrolla alguna actividad profesional antes de graduarse.

M. GÓMEZ, La Laguna

Los índices de inserción laboral de los titulados por las universidades canarias son bastante mejores de lo que suele pensarse, aunque se ven condicionados por factores como la escasa movilidad de los egresados isleños, de los cuales únicamente un 7% está dispuesto a desplazarse para acceder a un puesto de trabajo.

Este dato fue revelado ayer por Luis García, director del Observatorio Permanente para el Seguimiento de la Inserción Laboral (Opsil) de la Universidad de La Laguna, en el curso de una mesa redonda sobre las salidas laborales de los universitarios organizada por el sindicato Comisiones Obreras. La resistencia a la movilidad es “uno de los puntos críticos” de los titulados universitarios del Archipiélago, advirtió García, quien, no obstante, destacó las diferencias que existen entre islas en este aspecto. Así, La Palma es el territorio insular en el que este problema está menos presente.

Menos traumático

De los estudios efectuados por el Opsil se extraen, sin embargo, más conclusiones positivas que negativas. Una de ellas es el hecho de que alrededor de un 49% de los universitarios ya ha tenido alguna experiencia laboral acreditada antes de su graduación -el caso de los estudiantes de Periodismo es, en este sentido, paradigmático-, lo que facilita que “el cambio no sea tan traumático”, según el director del organismo. Este dato constituye una variable “básica” a la hora de evaluar las posibilidades de inserción del alumno, “más aún que la nota de la carrera”, afirmó Luis García.

En cuanto al “cómo” se insertan laboralmente los universitarios, son mayoritarios los contratos temporales -un 90% durante el primer año tras la titulación-, mientras que casi todos son por cuenta ajena, dado que la emprendeduría empieza a desarrollarse a partir del quinto o sexto año de actividad profesional. Además, los licenciados canarios ajustan en relativamente poco tiempo su categoría laboral al nivel de su titulación, de manera que en el primer año sólo un 10% desempeña ocupaciones acordes con su nivel de estudios, pero en dos esta proporción ha subido a casi el 20%.

Las grandes empresas continúan siendo las principales empleadoras de los universitarios canarios, una situación que, según Luis García, es necesario cambiar, “aunque tiene que haber incentivos”, recomendó el director del Opsil.

Contratos basura

Por su parte, el secretario general de la federación de enseñanza de CCOO en el Archipiélago, José Ramón Barroso, celebró el alto porcentaje de universitarios que disfruta de experiencia laboral antes de titular, pero alertó de las condiciones en que se desarrolla dicha experiencia, “normalmente en forma de contratos basura y becas no reguladas”. Barroso centró sus críticas en la precarización y la inestabilidad laboral que, a su juicio, van en aumento, y recomendó a los estudiantes que se asesoren y estén en guardia ante las vulneraciones de derechos en las que incurren los empleadores.

El decano de la Facultad de Económicas, Carlos Javier Rodríguez, abogó por un equilibrio entre las dos funciones de la Universidad: la formación para el mercado laboral y la que tiene por objeto la producción de cambios en los modelos económicos.

Por los alumnos, Cristian Cruz (AMEC) expuso una visión crítica con la “precarización” del trabajo “durante y después de la fase universitaria” y expresó la necesidad de que los estudiantes en prácticas cobren y coticen, mientras que Fabio Carreiro se mostró optimista con las posibilidades que en este aspecto ofrece el proceso de Bolonia.

Bolonia. Una de las ciudades medievales mejor conservadas. Si pinchas en wikipedia, salta a primera vista que a Bolonia se la llama la ciudad roja, por el colos de los tejados. Además, es un bastión histórico del Partido Comunista, desde la segunda guerra mundial. Ya saben, partisanos, resistentes,…

Es un día caluroso y soleado. En plenas vacaciones de verano, la estación ferroviaria de Bolonia es un hervidero de turistas y viajeros, mozos, revisores…

La sala de espera de 2ª clase consiste en una serie de bancadas junto al andén 1. Eran las diez y veinticuatro del día 2 de Agosto de 1980, y de entre la multitud que abarrota la estación, unas pocas personas reparan vagamente en una maleta olvidada junto a la pared, en la sala de espera de 2ª clase.

A las 10:25 exactamente, la maleta hace explosión.

85 muertos, 200 heridos

Entre la deflagración y el posterior derrumbe, murieron 85 personas, y hubo más de doscientos heridos. Por supuesto, la bomba no hizo distinciones entre niños mujeres, ancianos o adultos. Fue una masacre indiscriminada. Pinchando en la imagen puedes ver la placa con la relación de víctimas detallada por edades, que pone los pelos de punta.

Parte de la estación se vino abajo. Fué reconstruida más tarde a semejanza de su configuración habitual. Sin embargo, por orden del alcalde, la parte nueva del tabique se dejó sin pulir, para que en el futuro se pudiera apreciar la magnitud de la explosión. En el lugar exacto de la explosión, se dejó una puerta de acceso que antes de la explosión, no figuraba. El reloj de pared, a la entrada de la estación, se detuvo exactamente a la hora fatídica. Y a día de hoy, el reloj sigue ahí y aún marca las 10:25.

El explosivo utilizado fue ciclonita mezclada con TNT. La ciclonita es un alto explosivo, como el titadyn. Produce veloces deflagraciones que dejan un característico humo blanco, humo sin apenas fuego. Las superficies atacadas por la ciclonita o el titadyn presentan cortes limpios, localizados. Es un explosivo de uso básicamente militar, indicado para demoliciones y explosiones controladas.

En un primer momento, la versión oficial atribuyó la explosión a causas fortuitas. Horas después, y en el transcurso de los siguientes días, se realizaron detenciones, algunas en tiempo récord, entre los sectores más radicales y clandestinos de la izquierda.

La versión oficial cambiaba, pues, atribuyendo la masacre al radio de acción de las Brigadas Rojas, un eje vertebrador de la izquierda clandestina en Italia.

El caso se alargó años, y fue quedando en evidencia que la versión oficial de la autoría comunista era una patraña, una mascarada, una cortina de humo preparada y lanzada coordinadamente desde varios estamentos policiales para desviar la opinión pública, incluyendo presiones a testigos, diversa documentación falsa y testimonios equívocos por parte de las autoridades.

Un juez dijo: «el SISMI (Servicio de Inteligencia Italiano) nos hizo llegar una masa de informaciones difícilmente verificables, a fin de empujarnos en unas investigaciones y/o pistas tan improductivas como extenuantes».

Al final, se pudo llegar a juzgar, tras una instrucción convulsa y tortuosa, a unos autores materiales, los neofascistas Francesco Fioravanti y Francesca Mambro. Fueron condenados en 1995 a cadena perpetua. Nunca reconocieron los hechos.

A varios oficiales de policía se les dedujo testimonio, al quedar probado en el propio juicio la falsedad de sus testimonios y pruebas aportadas. La intención de la policía había sido desde el primer momento distraer al juez de la dirección correcta, y, cada vez que el juez orientaba la investigación hacia la extrema derecha, aparecían nuevas pruebas, testimonios o indicios que apuntaban a la izquierda, muchas veces datos incomprobables, también.

Y la colocación de una mochila-bomba, unos meses después, en el tren de Tarento a Milán, el 13 de Enero de 1981. Una falsa mochila bomba colocada por la policía con una mezcla de TNT y ciclonita,  y otros indicios que apuntaban a terroristas de izquierda para reforzar la tesis de la autoría comunista.

Y claro. Quince años de espera fueron demasiados, y el autor intelectual, el que encargó a los fascistas el atentado, logró escurrirse, y su autoría quedó diluida en el fango de la mentira oficial. Nunca se juzgó al autor intelectual.

A continuación, dejamos unas imágenes de la red. Hemos omitido las imágenes detalladas de cadáveres para no herir sensibilidades. No necesitamos imágenes de cadáveres para describir el horror sin palabras.

El cerebro que ideó la matanza del 11-M en Atocha se inspiró en el atentado de Bolonia. Preparamos una entrada comparando ambos atentados. Mientras, para abrir boca, dejo el link de otra de las páginas que más miedito nos meten en el cuerpo, Paz Digital. Paz Digital cuenta con informaciones de pasmosos niveles de detalle, centrándose en los secretos oficiales más recientes. Da ámplia cobertura al 11-M con informaciones exclusivas, como la del coche bomba fantasma, o la del sitio web del PSOE que anunciaba el propio 11-M la desmembración de España. Y toca muchos más temas. No es difícil quedar absorto buceando por sus páginas.

Ayer fue la primera colaboración de Calabacín el aventurero con el blog educativo de Zilargi. Futuramente habrá nuevas colaboraciones con viñetas e incluso textos, si surge.  El blog abordará temas fascinantes como tecnología, educación, tecnología en la educación, educación en la tecnología, educagía en la tecnoloción, educnolperr… bueno un poco de todo.

El primer post va sobre algunas de las reformas del proceso de Bolonia, ciudad antes sólo conocida por su salsa, que explican la viñeta o que son explicadas por la viñeta.

Podemos acordar sin discusión que coexisten dos colectivos políticos de extremos en España que coinciden en su notable repulsión a la instauración del Espacio Europeo de Educación Superior. Los Comunistas y los Nacional-sindicalistas (falangistas), si bien no quiero negar que algún que otro partido político que haya decidido no describirse en un punto dentro del espectro político no pulule negándose respecto de su implantación, prevista para el año que viene. Tanto unos como otros que acabo de citar no aprueban este plan de educación, cada uno defendiendo y sosteniendo razones muy distintas.

Aquellos cuyo pensamiento sea un socialismo científico, una radicalización de éste, sostienen que tal sistema educativo es producto de un capitalismo cada vez más salvaje y goloso. Nadie les quita la razón, ni siquiera nosotros, los falangistas auténticos, que fundamentamos nuestra actividad en los pilares democráticos. No obstante, los razonamientos ulteriores al expuesto hacen perder validez a este grupo, que acaba derivando sus argumentos a radicales manifestaciones pro violentas en favor a la lucha del proletariado para hacerse con el Estado y aplastar a las lacras capitalistas. Además de eso, a la izquierda en este país se le ha tildado en numerosas ocasiones de, literalmente, vaga. Los del Sindicato de Estudiantes rechazan cualquer exigencia mínima de trabajo. Es triste, pero así es. ¡Cómo van, pues, a apoyar un sistema que, teniendo innumerables desventajas, traería algunas como el aumento de exigencia en el trabajo personal del alumno! A la izquierda española le ha picado la mosca tse-tse.

Por otro lado, también los falangistas, anticapitalistas (y anticomunistas) nos negamos a la introducción de este EEES en nuestra Patria. Coincidimos en su rechazo con la ultraizquierda por la razón de sus orígenes capitalistas y las nefastas consecuencias que traerá a los alumnos de las universidades españolas, convertidos en máquinas andantes al servicio de las empresas, de los capitalistas. Pero nuestros argumentos dejan de encontrarse cuando también nosotros exponemos nuestros argumentos ulteriores a éstos: el de pugnar por una República Nacional-Sindicalista, donde el Patrón (con función de ordenar) y el Obrero (con función de obedecer) pertenecen a un único sindicato vertical, en el cual la empresa, el taller, etc,es propiedad de todos y de nadie en particular. En este fin político, la Educación ha de estar, como la Industria y la Agricultura, al servicio del Estado, y no constituírse en entidades privadas. Es, pues, el Estado quien marca las directrices educacionales y quien ha de diseñar un sistema educativo que avale el derecho de todos los españoles a tener una educación digna, que avale los principios patrióticos de Nuestro Imperio.  Así pues, Bolonia para nosotros es perjudicial y no ha de tener cabida en nuestra educación, que si bien no vamos a negra que es deficiente,  no es éste motivo suficiente.

No obstante, creo que es propio de personas con un mínimo de inteligencia reconocer que en momentos puntuales, la unión de fuerzas políticas hace conseguir objetivos que por separado serían inconcebibles. A día de hoy, en España, el Sindicato de Estudiantes lo único que hace es convocar reitaradas veces manifestaciones en distintas ciudades nacionales y proferir insultos contra grupos políticos. En ocasiones, nos tachan  a nosotros de ultraderechistas.

Eso asigna una mala calificación por parte de la Razón y se llama Ignorancia. La ultraderecha la constituyen los ricos, los capitalistas, los burgueses liberales y pequeño-burgueses que no mueven un dedo, y los obreros tenemos que sujetar su barriga para que puedan tenerse en pié. Los que quieren liberalizar por completo la economía, ¡esos son los ultraderechistas! (si bien luego están los niñatos de turno, racistas, homófobos… que más que ultraderechistas yo personalmente los denominaría Idiotas, con perdón). De ninguna manera compartimos esos ideales nosotros, que pugnamos por el establecimiento de una sola clase social al servicio de España.

Como decía, si los Comunistas y los Nacional-Sindicalistas nos uniéramos tras un Pacto de rechazo total, y “organizadamente” procediéramos todos los estudiantes a una Huelga indefinida presionando al Gobierno, podríamos lograrlo. No es fácil, pero puede conseguirse con la unión. Aunque entrarían en juego más factores que dificultarían nuestra convivencia como el “¿Qué pasará si logramos que se eche hacia atrás el sistema educativo después de años luchando?”. Logicamente, no compartimos los mismos fines. La grieta volvería a abrirse. No obstante, lo habremos logrado.

Por una Educación pública y patriótica
Por una Patria de Unidad, Orden y Libertad

Comenzamos nuestra andadura como blog con un tema de educación. Desde hace unos años (cerca de once) se viene hablando con mayor o menor intensidad de un oscuro temporal que amenaza con azotar nuestro sistema educativo universitario desde sus cimientos: el Proceso de Bolonia. Lo cierto es que la cantidad de conversaciones y declaraciones vertidas por nuestros políticos y decanos de universidades sobre dicho proceso va en directa proporción al desconocimiento que existe sobre el mismo. ¿Qué es Bolonia?

Calabacín en su debut como reportero

En la wikipedia tenemos una explicación relativamente completa del proceso Bolonia, sus fases y sus características principales. No estaría de más echarle un ojo de vez en cuando, pero por el motivo que sea (pereza especialmente) el hecho es que la mayoría aún no nos hemos informado sobre Bolonia todo lo que debiéramos.

Dentro de ese proceso de unificación en las universidades se van a notar multitud de cambios, tanto en cuanto a los planes docentes de cada asignatura y carrera concretas como en cuanto a la financiación de la enseñanza pública. Tendríamos para hacer multitud de entradas en nuestro blog sobre Bolonia, y es posible que en un futuro nos centremos en algún otro aspecto de este controvertido sistema, pero hoy queremos hablar de un punto candente que, en muchos centros universitarios, supone la novedad más importante que han notado los alumnos hasta la fecha a consecuencia de Bolonia: el cambio de calendario. Este año los exámenes de septiembre serán en julio.

Es decir, prácticamente según salgan las notas del segundo trimestre serán los exámenes de recuperación. Hay que reconocer que es un cambio chocante que va a provocar una rotura de esquemas importante al alumnado a la hora de plantearse cada curso. Bolonia exige este cambio de calendario que se irá aplicando, poco a poco, a todas las universidades del país. Aquí podéis encontrar una noticia de marzo de este año en el Correo de Bilbao explicándolo.

A partir de aquí es juzgar ventajas y desventajas del nuevo sistema y es para lo que escribimos esta primera entrada de Zilargi Press. Voy a intentar enumerar los pros y los contras del nuevo calendario de exámenes de recuperación y luego quedará en el rigor de cada uno valorar qué sistema le convence más.

Ventajas

Como en todo nuevo sistema, para encontrar ventajas sólo hay que leer a los que están impulsando dicho cambio. En el propio artículo de El Correo encontramos varias ventajas.

• Luis Echarri, director del Servicio de Innovación Educativa de la Universidad de Navarra, declara que el nuevo sistema “permitirá realizar prácticas, intercambios o viajes en los meses de verano“.
• El propio Echarri también opina que “Es un método mejor para que el alumno no confíe la superación de los cursos a empujones de última hora“.
• El departamento de educación del Gobierno Vasco ya había hecho lo propio en Secundaria y Bachillerato alegando que los conocimientos están más recientes para el escolar y su rendimiento en las ‘recuperaciones’ es mayor. Aunque claro, este argumento se pierde en las recuperaciones de los exámenes de febrero…
• Juan José Rubio (vicerrector de Docencia y Ordenación Académica de la UCLM) nos da la ventaja más clara del nuevo modelo en esta noticia de La Tribuna de Ciudad Real: Es beneficioso para ellos porque, con independencia de que sean buenos o malos estudiantes, van a poder descansar en agosto. Vamos, que más vacaciones.

Desventajas

Las desventajas no aparecen tan claras en las noticias de los periódicos ni en boca de rectores, ministros y encargados de los departamentos de educación. Pero lo cierto es que algunas son evidentes, especialmente dos:

• El período de exámenes de septiembre prácticamente se solapa con el de junio, lo que supone una cantidad de semanas de tensión muy alta, algo que no había antes. Lógicamente el rendimiento que pueda lograr un alumno sometido a presión durante más tiempo seguido no puede mejorar.
• Va a ser mucho más complicado que antes intentar aprobar las asignaturas suspendidas en enero en la recuperación. Durante el segundo trimestre bastante tendrán los alumnos con estudiar las asignaturas de las que han de examinarse en junio como tal y después, con el cansancio acumulado de dichos exámenes, tratar de preparar las asignaturas de febrero en mucho menos tiempo que antes tampoco va a ayudar a mejorar.

Adjuntas a estas dos se nos pueden ocurrir muchas más, como que se acabó lo de “ando agobiado, ésta la preparo en verano tranquilamente“. También el hecho de que una asignatura que se ha suspendido con rotundidad en junio es muy complicado que se consiga mejorar mucho dos o tres semanas más tarde.

Cada uno tendremos una opinión. Nos gustaría conocer la vuestra en dos ámbitos: primero comentando este post y dando vuestra visión y después con la encuesta de opinión que hemos creado a tal fin.

Un saludo a todos.

Fecha: Miércoles, 18 de noviembre de 2009

Hora: 12:00 h.

Lugar: Salón de grados de la facultad de ciencias económicas y empresariales. Campus de Guajara.

Programa de la jornada

12:00h.- Presenta y modera:

Francisco Pozo Vozmediano, Secretario de empleo e Innovación de CC.OO. Canarias.

 Ponencias:

 Carlos Javier Rodríguez, Decano de la Facultad de económicas y empresariales de la Universidad de La Laguna.

 Luis García, Director del Observatorio permanente para el seguimiento de la inserción laboral de la ULL.

 José Ramón Barroso, Secretario general de la Federación de enseñanza de CC.OO. Canarias.

 José Miguel González, Economista del Gabinete técnico de CC.OO. Canarias. Profesor de la UNED.

 Cristian Cruz Febles de la Asoc. de estudiantes AMEC.

 Fabio Carreiro, portavoz de la Asoc. de estudiantes SEULL,

Las ponencias tendrán una duración aproximada de 15 minutos cada una.

13:30.- Mesa redonda debate.

Está previsto finalizar sobre las 14:00 horas.

Francisco Pozo Vozmediano

Sec. Empleo e Innovación

CC.OO. Canarias

Sesión extraordinaria del Consejo de Gobierno el 17 de noviembre de 2009

ORDEN DEL DÍA

 1. Informe del Sr. Vicerrector de Ordenación Académica y resoluciones que procedan sobre:

 a. Verificación y Autorización de Estudios de Grado.

b. Verificación y Autorización de Estudios de Máster.

c. Verificación y Autorización de Estudios de Doctorado.

2. Informe del Sr. Secretario General y resoluciones que procedan sobre:

 a. Elección de representante del sector de Personal de Administración y Servicios (PAS) en la Comisión de Estudios de Grado.

3. Asuntos de trámite

Orden del día en formato PDF

Documentos:

-          Estudios de Grado:

Grado en Derecho

Grado en Ingeniería Civil

Grado en Ingeniería Química Industrial

-          Estudios de Máster

Máster en Biomedicina

Máster en Biotecnología

Máster en Energías Renovables

Máster en Estudios Norteamericanos

Máster en Prevencion de Riesgos Laborales

Máster en Arte, Paisaje y Territorio

Máster en Innovación en Diseño para el Sector Turístico (http://www.ull.es/Private/folder/wull/la_institucion/gobierno/consgob/171109/master_diseno_turismo.pdf)

-          Estudios de Doctorado:

Doctorado en Ciencias Biomédicas

Las imprudentes inversiones que ha realizado la Universidad de Harvard han provocado que “los mejores y más brillantes de nuestra sociedad” parezcan enormemente estúpidos. Casi tan estúpidos como una nación que permite que se sigan concentrando formidables cantidades de riqueza. La búsqueda salvaje de obtener estas riquezas, tal y como le recordó al mundo la crisis mundial del otoño pasado, puede destruir la economía y corromper a sociedades enteras. Frente a este despropósito, las grandes universidades, en teoría, debieran ser útiles para frenar estas prácticas. Ofrecernos un refugio frente a las pasiones del mercado. Un lugar donde sobrios estudiosos pudiesen reflexionar sobre los daños que genera la frenética especulación y sobre cómo podemos reparar todo este daño. Harvard, la mayor universidad estadounidense, no ha destacado en los últimos tiempos por ofrecernos esta clase de reflexiones. ¿La razón? Han estado demasiado ocupados intentando hacerse ricos.

En el intento de amasar un mayor patrimonio, Harvard, la universidad más rica del mundo, se ha visto conducida a una debacle financiera que le ha costado el puesto de trabajo a cientos de empleados, la congelación de salarios de muchos otros, y ha dejado numerosos proyectos de desarrollo en el campus a medio hacer. “Los inversores de Harvard han practicado los mismos juegos que los grandes bancos”, dice el historiador David Kaiser, un ex alumno de Harvard. “La diferencia es que Harvard no es un candidato idóneo para un rescate financiero”. Kaiser y otros antiguos alumnos de Harvard de la promoción de 1969 llevan mucho tiempo siendo críticos con las prácticas de inversión de la Universidad. Hace seis años se enteraron de que los responsables de la Compañía de Administración de Harvard, la encargada de gestionar sus inversiones, estaban utilizando fondos de la Universidad para invertir en bonos al más puro estilo de Wall Street. En el año 2002, sólo seis de estos gestores de inversiones se embolsaron un total combinado de 107,5 millones de dólares. Para apropiarse de estos millones, sus gerentes financieros, invirtieron la dotación de la Universidad en exóticos “derivados” que prometían altos rendimientos de dos dígitos anuales. Cuantos mayores eran los beneficios, mayores eran las recompensas para los gestores de las inversiones, y mayor era el incentivo para seguir reinvirtiendo en fondos y bonos inestables. Pero los riesgos que se tomaron fueron más allá del presupuesto asignado para inversiones. Harvard utilizó fondos del presupuesto general para el funcionamiento de la Universidad para las mismas inversiones de riesgo. Con estas decisiones, como ha señalado el Boston Globe, violaron “una de las reglas más elementales de la economía familiar o las finanzas: no te juegues el dinero que necesitas para pagar las cuentas de tu día a día”. ¿Y qué hacían los directivos de Harvard mientras todo esto ocurría? Miraban hacia otro lado. En mayo de 2002, una empleada de la Compañía de Administración de Harvard escribió una carta confidencial al Presidente de la Universidad, Lawrence Summers, advirtiéndole de los riesgos excesivos que se estaban tomando. Nada cambió. Dos meses más tarde, fue despedida por realizar “acusaciones infundadas”. Summers, una figura polémica por méritos propios, dejó Harvard en el 2006 y volvió a la arena pública en noviembre del año pasado como Director del Consejo Económico Nacional de la nueva administración Obama. En ese momento, la industria financiera global ya se había derrumbado. A raíz de esa caída, la dotación de la Universidad de Harvard, que alcanzó un valor de 36.900 millones de dólares hace dos años, arrojaba unas pérdidas de casi 11.000 millones en apenas un año. El fondo general de funcionamiento de Harvard perdió otros 1.800 millones. Las malas noticias no se acabaron aquí. A principios de este mes supimos que los directivos de Harvard habían ocultado unos 500 millones de dólares en la declaración fiscal de la universidad del año pasado. Los habían colocado en importantes bancos de Wall Street para cubrir una “fallida apuesta en la subida de las tasas de interés.” Los antiguos alumnos de la promoción de 1969 han comentado en relación al Comité Especial de Dotación de Harvard, que se había dado respuesta a algunas de las quejas que habían expresado a lo largo del tiempo. Por ejemplo, hace varios años se aumentaron significativamente las becas a los estudiantes. Sin embargo, declaran, siguen negándose a “reconocer los errores fundamentales que se han cometido.” Los antiguos alumnos quieren que la universidad limite los ingresos de los gestores de inversiones. “Seguimos pensando,” expresaban en una reciente carta al presidente de Harvard, Drew Faust, “que ningún empleado de la Universidad debería ganar más al año que el presidente de la institución y que el hecho de que se otorguen bonos de varios millones de dólares es inadecuado en una institución sin fines de lucro”. Las críticas de los antiguos alumnos de Harvard también exigen saber la cantidad de dinero de la universidad que ha ido a parar a las manos de las empresas de inversión exterior. Ellas han gestionado, en los últimos años, las dos terceras partes de las inversiones del fondo de dotación de la universidad. Los gestores de inversiones suelen cobrar una comisión fija del 2% anual sobre la inversión realizada más un 20% de los beneficios que se obtengan a raíz de la compra y venta de activos. Absolutamente “nadie”, sigue la carta dirigida al Presidente de Harvard, “debe recibir tales compensaciones por gestionar fondos de una organización sin ánimo de lucro”. El enfado de los antiguos alumnos va más allá, y exige un cambio más profundo. Piden que Harvard empiece a actuar como se espera de una gran universidad. Las imprudentes inversiones de Harvard y el coste social que han comportado, apuntan, son espejo “de las prácticas que durante el mismo período han provocado la bancarrota de la mayor parte de nuestras instituciones financieras, con enormes costes a corto, medio y largo plazo para los Estados Unidos y la economía mundial”. “Sin ninguna duda, Harvard”, señalan, “sabrá encontrar el capital intelectual, moral y financiero para hacer frente a estos últimos sucesos e iniciar un debate público sobre las debilidades de las prácticas financieras realizadas, no sólo por el bien de la institución, sino especialmente para ayudar a la sociedad a la que Harvard sirve.” Al final, el fiasco financiero de Harvard deja claro que las maniobras financieras para bombear la dotación de la Universidad y las recompensas y premios para los gerentes de inversiones de los fondos no contribuyen a la excelencia académica. La socavan. De hecho, el impresionante aumento del presupuesto de Harvard (pasó de 4.700 millones en 1990 a 36.900 millones dólares en el 2007) ha tenido lugar a lo largo de unos años que han sido testigos del deterioro general de la educación superior en los Estados Unidos. Los colegios y universidades públicas, que ofrecen la mayor parte de la educación superior estadounidense, han ido reduciendo sus servicios académicos y aumentando el coste de las matrículas, poniendo la educación superior fuera del alcance de la media de las familias trabajadoras. Todo esto ha sucedido, en gran parte, debido a los recortes impositivos de los que se han beneficiado los norteamericanos más ricos. Ellos hacen portentosas donaciones a las universidades elitistas que los han educado, pero ayudan a reducir el apoyo del presupuesto estatal para la educación superior. El coste promedio por año de matriculación a una universidad pública, según informó el Consejo Educativo a principios de este mes, ha alcanzado los 15.213 dólares de media. Esta cantidad debe multiplicarse por cuatro para entender el coste total de obtener una educación superior en los Estados Unidos. “El nivel de endeudamiento que exigimos a los estudiantes”, declara Patrick Callan, del Centro Nacional de Políticas Públicas y Educación Superior, “es insostenible”. ¿La lección de todo esto? Tanto en el mundo académico como en la sociedad en general, como ya apuntó el erudito Sir Francis Bacon hace más de cuatro siglos, el dinero -como el estiércol- sólo es bueno cuando se esparce. Sam Pizzigati dirige Too Much, publicación semanal digital sobre excesos y desigualdades. Traducción para www.sinpermiso.info: Luca Gervasoni

El presidente del Consejo de Delegaciones de Estudiantes de la Universidad de Salamanca, Juan Cordero, ha dado a conocer esta mañana la postura del Consejo ante las elecciones al rectorado de la universidad.

 En cuanto a sentido del voto, y como no podía ser de otra forma, como órgano de representación estudiantil,  absoluta neutralidad.

 Juan Cordero manifestaba que el Consejo de Delegaciones no convocará plenos ni reuniones informales con los candidatos.

Eso sí promoverá la votación entre el colectivo estudiantil, un colectivo que tradicionalmente registra un alto índice de abstención en todo tipo de elecciones en la Universidad, incluida la votación al Rectorado, de la que se trata en estos momentos.

El voto estudiantil supone un porcentaje del 25% en las elecciones a rector. Hay que tener en cuenta que muchos de esos estudiantes lo son por primera vez y que conocen poco de la Universidad, de ahí la importancia de los programas de los candidatos y de la difusión y la explicación de los mismos.  El Consejo de Delegaciones, por boca de su presidente, contestaba a la pregunta sobre la valoración de los programas de los candidatos.

El proceso de Bolonia, cómo se va a llevar a efecto, qué recursos adicionales necesitará, cómo se implicarán las instituciones, cómo lo están llevando a cabo las Universidades….son temas de gran interés de los estudiantes universitarios en estos últimos tiempos . Juan Cordero contestaba primero a si ese proceso puede pasar factura y a si está habiendo la suficiente  información en los programas de los candidatos. 

Y sobre otro tema recurrente en algunos candidatos en estos días: la falta de diálogo con la comunidad universitaria también hemos preguntado a Juan Cordero, que por su posición al frente del Consejo de Delegaciones ha podido vivir cómo ha sido ese  diálogo en los últimos tiempos. 

 Y ¿cómo no? Nochevieja universitaria, otro de los temas candentes en estos días. Se preguntaba su opinión sobre la cancelación de esa fiesta que se ha venido celebrando en la plaza mayor en los últimos años. A pesar de la cancelación, puede haber fiesta.

Días: 9, 10 y 11 de diciembre de 2009

Organizan:

* Sociedad Latina de Comunicación Social

* Laboratorio de Tecnologías de la Información y Nuevos Análisis (LATINA) de Comunicación (Equipo de Investigación registrado en la Universidad de La Laguna)

Colaboran:
* Vicerrectorado de I+D+i de la Universidad de La Laguna

* Facultad y Departamento de Ciencias de la Información – Universidad de La Laguna, sede del congreso

Instituciones que auspician el congreso

Comité científico

Comité organizador

Líneas de trabajo del congreso:

El congreso se organiza sobre tres líneas preferentes, aunque admite contribuciones referidas a trabajos de investigación en el ámbito de la Comunicación y las Ciencias Sociales.

Mesas

• Estudios sobre estructuras empresariales y alternativas del Periodismo.
• Investigaciones y análisis sobre factores que han puesto en crisis el Periodismo.
• Perspectiva evolutiva del Periodismo y las empresas y medios de información.
• ¿Sigue existiendo medios de calidad y referencia?
• ¿Hacia dónde van los medios públicos?
• ¿Nos llevan a una mayor concentración de medios privados?

• Investigaciones sobre la proliferación editorial de las fuentes informativas, especialmente mediante las herramientas de las nuevas tecnologías y la red.
• Estudios sobre periodismo ciudadano, participación ciudadana en la información, nuevas fórmulas periodísticas y nuevos medios.
• ¿Qué ha sido del periodismo de investigación?
• ¿La prensa convencional conoce sus vicios?

• Investigaciones sobre el modelo formativo de los futuros periodistas, comunicadores, gestores de información y creadores de contenidos.
• Análisis sobre el papel de los profesionales de la comunicación en la actividad docente e investigadora de la Universidad.
• Estudios y análisis críticos sobre las prácticas en empresas de los estudiantes de Periodismo y Comunicación.
• Bolonia, en los medios, ¿con qué calidad se ha informado?

Actas
Se publicarán las actas de este congreso.

Diploma
Se entregará diploma de asistencia y diploma de ponente a quienes asistan o presenten ponencia o comunicación.

Comunicaciones
Habrá sesiones especiales para la presentación de resultados de investigación bajo la forma de paneles y comunicaciones científicas

AGENDA

Día 9.12.2009, miércoles

08:00 Recepción y entrega de documentación
08:45 Apertura
09:30 Café
10:00 Conferencia inaugural
11:00 Mesa de trabajo 1 – Postperiodismo: diagnósticos para una crisis

13:30 Comida

15:00 Mesa de trabajo 2 – Periodismo directo: las fuentes hacen periodismo, las audiencias
hacen información

17:30 Mesa de trabajo 3 – La posUniversidad europea: Bolonia, ¿principio o fin? La formación             de comunicadores en América Latina y España

Día 10.12.2009, jueves

08:00 Comunicaciones a la mesa 1ª

10:30 Café
11:00 Comunicaciones a la mesa 2ª

13:30 Comida
15:00 Sesión plenaria
17:30 Foro sobre revistas académicas de Comunicación Social:
17:30 – 18:00: presentación de REC, Portal de Revistas Científicas Españolas;
18:00 – 18:30: exposición sobre Comunicar, la primera que ha entrado en ISI (Dr. José               Ignacio Aguaded – Universidad de Huelva);
18:30 – 18:45: presentación de la versión en papel de Infoamérica (Dr. Bernardo Díaz Nosty –               Universidad de Málaga);
18:45 – 19:30: la actualización del IN-RECS / Comunicación (Dr. Evaristo Jiménez-Contreras,               Universidad de Granada, del Grupo e Investigación EC³ – Evaluación de la Ciencia y de la               Comunicación Científica, elaborador del IN-RECS, Índice de Impacto de las Revistas Españolas de               Ciencias Sociales).
19:30 – 20:00: preguntas a la mesa.

Día 11.12.2009, viernes

08:00 Comunicaciones a la mesa 3ª

10:30 Café
11:00 Comunicaciones libres
13:30 Comida
15:00 Sesión plenaria y lectura de conclusiones

17:30 Asamblera constituyente de Sociedad Latina de Comunicación Social

20:00 Conferencia de clausura y entrega de diplomas.

Inscripción:

i) Matrícula para los integrantes de la Sociedad Latina de Comunicación Social:

• hasta el 1 de noviembre: 35 €
• después del 2 de noviembre: 40 €
• al comienzo del congreso: 50 €

ii) Matrícula para estudiantes y desempleados:

• hasta el 1 de noviembre:  20 €
• después del 2 de noviembre:  30 €
• al comienzo del congreso: 40 €

iii) Matrícula para otros asistentes:

• hasta el 1 de noviembre: 50 €
• después del 2 de noviembre: 70 €
• al comienzo del congreso: 80 €

Los pagos se realizarán a nombre de Sociedad Latina de Comunicación Social en la cuenta corriente 2077-0780-10-3100 345 958 de Bancaja, calle Obispo Rey Redondo, 27 – 38201 La Laguna (Tenerife), con esta leyenda: “Congreso Latina”. Formulario de matrícula

Kafka en la ULL

N.Alonso / H.Fajardo

La Asamblea del Movimiento Estudiantil Canario (AMEC) denuncia que la Universidad de la La Laguna (ULL) se rige por el reglamento disciplinario de 1954 para aplicar sanciones administrativas a su alumnado.

Así lo afirmó Omaira Darias Reyes, miembro del Consejo de la ULL y representante de AMEC. “Estamos ante una situación que vulnera nuestros derechos democráticos ya que se no sigue aplicando un reglamento franquista”, denunció la estudiante, que exige la modificación de dicho documento y aboga por la adaptación del mismo a la situación actual de la vida universitaria.

El uso de dicho reglamento sancionador supone para los estudiantes, tal y como manifestó la representante de AMEC, un claro abuso de poder por parte de la administración educativa. “Nos encontramos por ejemplo, con el caso de un compañero que fue sometido a un juicio interno por asistir a una manifestación”, explicó Darias.

“Se le acusó de agredir un guarda de seguridad y a pesar de que podía aportar testigos que aseguraban que esto no fue así, desde la administración jamás se les llamó para testificar a su favor. El caso se prologó un año y casi le cuesta la licenciatura”, agregó después de describir esta situación que podría tacharse de kafkiana.

Servicio de Inspección

A dicha situación se une ahora la creación del denominado Servicio de Inspección cuyo objetivo será “vigilar a los estudiantes y al profesorado” de la ULL. “Lo más llamativo de todo esto es que sabemos que ya existe esta persona y que ya está ejerciendo como tal, sin embargo todavía no se ha aprobado la partida presupuestaria destinada a cubrir los gastos que implica su funcionamiento”, destacó la representante de AMEC. Asimismo, Darias señaló “que no entendemos por qué la persona que ocupa este cargo se elige a dedo, sin convocarse plaza o decidirse en el Consejo de Gobierno”

La Asamblea del Movimiento Estudiantil Canario no se opone a la creación de dicha figura “siempre y cuando exista una serie de limitaciones en las funciones del inspector”. Así lo reconoce su representante: “Desde el Consejo creemos que no es negativo que exista una persona con este perfil dentro de la Universidad, pero creemos que no puede tener licencia para todo. Además, a esto se une que el inspector sólo debe rendir cuentas ante el Rector, ya que el Consejo de Gobierno y el Claustro se convierten en meros oyentes de sus informes pero carecen de voz para modificar cualquier sanción que se aplique”.

El jueves de la semana pasada AMEC se reunía con la Vicerrectora del Alumnado de la ULL para presentar las alegaciones oportunas al Reglamento de Servicio de Inspección donde se recoge la figura del inspector. Documento en el cual se plantea la posibilidad de darle mayor margen de acción al Claustro. “Hemos conseguido que este órgano tenga mayor peso pero sigue sin poder decidir en cuanto a las sanciones que el inspector aplique usando el reglamento de 1954″, señaló Darías.

Asimismo, entre los logros de la Asamblea destaca también que el inspector tenga la obligación de identificarse como tal ante los estudiantes. “Éste era otro de los puntos que más nos preocupaba”, señaló la representante estudiantil, “ya que antes el inspector podía iniciar las acciones que creyera oportunas sin necesidad de decirle al estudiante quién era y qué hacía”, agregó.

Ya el pasado viernes se cerraba el plazo de alegaciones abierto por la ULL y queda pendiente para el próximo consejo la aprobación definitiva del Servicio de Inspección. “Ahora toca esperar hasta noviembre y ver en qué queda todo esto“, sentenció Omaira Darias Reyes.

Plan de Apoyo

Amec denuncia además la creación de tres nuevos vicerrectorados y cuatro secretarias de departamentos bajo el amparo del Plan de Apoyo para la adaptación al sistema europeo. “Lo que no entendemos es que se creen nuevos vicerrectorados cuyas funciones se solapan con las que ya realizan desde otros vicerrectorados”, señaló Omaira Reyes Darias.

Entre los casos más “llamativos” la representante de Amec señaló la creación de un vicerrectorado con funciones de carácter económico. “La administración del dinero se lleva desde la Gerencia por lo tanto es absurdo destinar fondos a la puesta en marcha de un nuevo departamento con esta misma función”, señaló.

Se une además la circunstancia de que el profesorado verá reducidas sus horas lectivas para poder volcarse en la puesta en marcha del Plan de Apoyo. “Esto afectará directamente al alumnado y a las arcas de la institución porque no sabemos si se tendrá que contratar nuevo personal docente que cubra esas horas”, concluyó Darias.

Enlace de la entrevista http://www.canariasaldia.com/noticia.php?noticia_id=155116