La PMCMFA ens ha fet arribar el següent document, el qual tenim el gust de presentar-vos… mirant cap a les mobilitzacions anunciades pel dia 3 de Desembre.

I.Avaluació fragmentada, esclavatge continuat

II.Mc-Universitats a bon preu: empreses dins la universitat.

III. The-Reanimator: l’excusa perfecte per a la “racionalització” de les despeses.

IV.No sense el meu ronyó: Preus d’accés al coneixement.

V.Govern i gestió autoritaris: “Se sienten, coño!”.

[document sencer en PDF]

La imposició de l’Espai Superior d’Educació Superior (EEES) al sistema universitari espanyol, la privatització encoberta nomenada també com a procés de Bolonya, va provocar l’agitació de molts alumnes preocupats per la universitat pública. Per part dels alumnes, a totes les universitats es va exigir molta més informació, l’aturada del procés, la celebració d’un debat obert i públic i la convocatòria d’un referèndum per a permetre decidir a tota la comunitat universitària, l’afectada directa que res pot dir i molt menys decidir.

Com és habitual, fou Barcelona qui va encapcelar el rebuig al procés de d’imposició i privatizador de Bolonya. Ocuparen edificis universitaris, manifestacions pels carrers de la capital dels Països Catalans i, fins i tot, una tremenda vaga de fam per a cridar el més fort i pacíficament possible. Com tots ja sabeu, els companys foren desallotjats a cops de porra per la policia repressora i autonòmica.

Però a les comarques del sud del País Valencià, a la provincia d’Alacant, els alumnes també ens mobilitzàrem per a mostrar el rebuig a tot el procés de Bolonya. Concentracions, manifestacions i, el més espectacular, bloquetjàrem tot un dia l’edifici del Rectorat. Però fèrem el pitjor malson dels nostres enemics, donàrem la passa: ens presentàrem a les eleccions i, com era evident, rebèrem el suport majoritari dels alumnes i guanyàrem.

La forma assembleària, la més democràtica, també és la més sacrificada. I encara que guanyàrem, no aconseguirem la majoria absoluta per a poder ocupar i netetjar tots sols la corrupció que ara controla i domina el Consejo de Alumnos de la Universidad de Alicante. I per això ara estam de trobades, converses, debats i decisions per a pactar, acordar i junts guanyar el Consell d’Alumnes contra l’stablishment.

Fotografia publicada al Fotolog.

Berlín, 17 nov. (EFE).- Decenas de miles de estudiantes de unas cincuenta universidades alemanas se manifestaron hoy contra las reformas derivadas del proceso de armonización educativo europeo y por la eliminación del cobro de matrículas

Los alumnos protestaron en las principales ciudades alemanas, entre ellas Múnich, Berlín, Friburgo y Colonia, donde se concentraron unas 5.000 personas, según informó la policía.

Las protestas comenzaron ya la semana pasada en una veintena de centros superiores, en las que los alumnos ocuparon simbólicamente algunas de sus aulas y otras dependencias, en unos actos en los que se estima que tomaron parte, en varias rondas, unos 5.000 estudiantes.

Las críticas de los universitarios en Alemania se enmarcan en la movilización general contra la reforma de los planes de estudio llevadas a cabo en otros países europeos.

En el caso alemán, al malestar del ámbito universitario contra el proceso de armonización de los estudios superiores se une el descontento por la imposición paulatina del cobro de matrículas universitarias y el deterioro de las condiciones de estudio.

Los universitarios consideran que la reforma del sistema actual, por el que las titulaciones tradicionales serán reemplazadas por las de “Bachelor” seguidos de máster, implicará la institucionalización de una educación clasista, puesto que sólo accederán a una titulación competitiva quienes se la puedan financiar o se endeuden.

Con tambores y silbatos, los estudiantes se manifestaron con lemas como “Para los bancos están dispuestos, por la educación no hacen nada” o “Estamos aquí y hacemos ruido porque se nos roba la educación”.

Las protestas de los estudiantes cuentan con el apoyo del gremio docente y de la Conferencia de Rectores de Universidad, que ha instado a los responsables de los “Länder” a garantizar los recursos y la financiación de ese proceso de unificación del espacio universitario europeo.

Los gobiernos de los estados federados redactaron en octubre un catálogo de medidas de mejora para la reforma educativa que aún debe entrar en vigor.

Para el próximo 30 de noviembre, los estudiantes han convocado de nuevo manifestaciones en toda Alemania.

La presidenta de la comisión de Educación del Bundestag (Cámara baja del Parlamento alemán), la socialdemócrata Ulla Burchardt, tiene previsto reunirse mañana con los líderes estudiantiles para abordar la situación.

La ministra de Ciencia y Educación, Annette Schavan, quien la semana pasada instó a sus homólogos regionales a acordar mejoras con la comunidad estudiantil para poner fin a las protestas, ratificó hoy el compromiso del gobierno de la canciller Angela Merkel en materia educativa.

“El gobierno federal invertirá 12.000 millones de euros en los próximos cuatro años en Educación, buena parte de los cuales se destinarán a los estudios superiores”, afirmó la ministra, en declaraciones a la radio pública Deutschlandfunk.

Sería curioso saber qué hubiera pasado hace un par de años durante la huelga de profesores universitarios. En aquella ocasión, gran parte de estos héroes de la enseñanza se limitaron a no dar sus clases sin preocuparse de comunicar que se encontraban en huelga (una forma inteligente de que no te quiten ni un céntimo del sueldo).

Ahora, podrán defender su dignidad obrera, le han dado el plácet al Inspector. Como el propio PDI reconoce: “a partir de ahora, la valía del profesorado de la ULL quedará  fuera de toda discusión”.

El Inspector les funciona a todos menos a los alumnos. Los alumnos seguimos dependiendo del reglamento fascista del 54. Un reglamento disciplinario sin grandes garantías. Un reglamento supeditado a los vicios, prejuicios e intereses del instructor y del rector de turno.  

Es una vergüenza que estos demócratas de mierda se atrevan a condenar las actividades políticas de los estudiantes, cuando, al mismo tiempo, obligan a todo un sector a sufrir las consecuencias de la imbecilidad y la debilidad reaccionaria de todos los gobiernos “constitucionales” que ha tenido Reino de España desde 1978*.

Sin garantías no hay libertad posible. Un marco político en el que una mayoría queda supeditada a una legalidad quebradiza no se puede considerar digno.

*NOTA:  ningún gobierno constitucional ha promovido la derogación del Reglamento de  Disciplina Académica de 1954. Actualmente, sólo se aplica a los alumnos.

http://amec.wordpress.com/2008/06/06/manifiesto-por-la-derogacion-del-reglamento-de-disciplina-academica/

 ENTRADAS RELACIONADAS:

http://wp.me/p43VV-uN

La movilidad constituye “uno de los puntos más críticos” de los titulados por las universidades canarias a la hora de acceder al mercado laboral. Casi la mitad de ellos desarrolla alguna actividad profesional antes de graduarse.

M. GÓMEZ, La Laguna

Los índices de inserción laboral de los titulados por las universidades canarias son bastante mejores de lo que suele pensarse, aunque se ven condicionados por factores como la escasa movilidad de los egresados isleños, de los cuales únicamente un 7% está dispuesto a desplazarse para acceder a un puesto de trabajo.

Este dato fue revelado ayer por Luis García, director del Observatorio Permanente para el Seguimiento de la Inserción Laboral (Opsil) de la Universidad de La Laguna, en el curso de una mesa redonda sobre las salidas laborales de los universitarios organizada por el sindicato Comisiones Obreras. La resistencia a la movilidad es “uno de los puntos críticos” de los titulados universitarios del Archipiélago, advirtió García, quien, no obstante, destacó las diferencias que existen entre islas en este aspecto. Así, La Palma es el territorio insular en el que este problema está menos presente.

Menos traumático

De los estudios efectuados por el Opsil se extraen, sin embargo, más conclusiones positivas que negativas. Una de ellas es el hecho de que alrededor de un 49% de los universitarios ya ha tenido alguna experiencia laboral acreditada antes de su graduación -el caso de los estudiantes de Periodismo es, en este sentido, paradigmático-, lo que facilita que “el cambio no sea tan traumático”, según el director del organismo. Este dato constituye una variable “básica” a la hora de evaluar las posibilidades de inserción del alumno, “más aún que la nota de la carrera”, afirmó Luis García.

En cuanto al “cómo” se insertan laboralmente los universitarios, son mayoritarios los contratos temporales -un 90% durante el primer año tras la titulación-, mientras que casi todos son por cuenta ajena, dado que la emprendeduría empieza a desarrollarse a partir del quinto o sexto año de actividad profesional. Además, los licenciados canarios ajustan en relativamente poco tiempo su categoría laboral al nivel de su titulación, de manera que en el primer año sólo un 10% desempeña ocupaciones acordes con su nivel de estudios, pero en dos esta proporción ha subido a casi el 20%.

Las grandes empresas continúan siendo las principales empleadoras de los universitarios canarios, una situación que, según Luis García, es necesario cambiar, “aunque tiene que haber incentivos”, recomendó el director del Opsil.

Contratos basura

Por su parte, el secretario general de la federación de enseñanza de CCOO en el Archipiélago, José Ramón Barroso, celebró el alto porcentaje de universitarios que disfruta de experiencia laboral antes de titular, pero alertó de las condiciones en que se desarrolla dicha experiencia, “normalmente en forma de contratos basura y becas no reguladas”. Barroso centró sus críticas en la precarización y la inestabilidad laboral que, a su juicio, van en aumento, y recomendó a los estudiantes que se asesoren y estén en guardia ante las vulneraciones de derechos en las que incurren los empleadores.

El decano de la Facultad de Económicas, Carlos Javier Rodríguez, abogó por un equilibrio entre las dos funciones de la Universidad: la formación para el mercado laboral y la que tiene por objeto la producción de cambios en los modelos económicos.

Por los alumnos, Cristian Cruz (AMEC) expuso una visión crítica con la “precarización” del trabajo “durante y después de la fase universitaria” y expresó la necesidad de que los estudiantes en prácticas cobren y coticen, mientras que Fabio Carreiro se mostró optimista con las posibilidades que en este aspecto ofrece el proceso de Bolonia.

Fecha: Miércoles, 18 de noviembre de 2009

Hora: 12:00 h.

Lugar: Salón de grados de la facultad de ciencias económicas y empresariales. Campus de Guajara.

Programa de la jornada

12:00h.- Presenta y modera:

Francisco Pozo Vozmediano, Secretario de empleo e Innovación de CC.OO. Canarias.

 Ponencias:

 Carlos Javier Rodríguez, Decano de la Facultad de económicas y empresariales de la Universidad de La Laguna.

 Luis García, Director del Observatorio permanente para el seguimiento de la inserción laboral de la ULL.

 José Ramón Barroso, Secretario general de la Federación de enseñanza de CC.OO. Canarias.

 José Miguel González, Economista del Gabinete técnico de CC.OO. Canarias. Profesor de la UNED.

 Cristian Cruz Febles de la Asoc. de estudiantes AMEC.

 Fabio Carreiro, portavoz de la Asoc. de estudiantes SEULL,

Las ponencias tendrán una duración aproximada de 15 minutos cada una.

13:30.- Mesa redonda debate.

Está previsto finalizar sobre las 14:00 horas.

Francisco Pozo Vozmediano

Sec. Empleo e Innovación

CC.OO. Canarias

Sesión extraordinaria del Consejo de Gobierno el 17 de noviembre de 2009

ORDEN DEL DÍA

 1. Informe del Sr. Vicerrector de Ordenación Académica y resoluciones que procedan sobre:

 a. Verificación y Autorización de Estudios de Grado.

b. Verificación y Autorización de Estudios de Máster.

c. Verificación y Autorización de Estudios de Doctorado.

2. Informe del Sr. Secretario General y resoluciones que procedan sobre:

 a. Elección de representante del sector de Personal de Administración y Servicios (PAS) en la Comisión de Estudios de Grado.

3. Asuntos de trámite

Orden del día en formato PDF

Documentos:

-          Estudios de Grado:

Grado en Derecho

Grado en Ingeniería Civil

Grado en Ingeniería Química Industrial

-          Estudios de Máster

Máster en Biomedicina

Máster en Biotecnología

Máster en Energías Renovables

Máster en Estudios Norteamericanos

Máster en Prevencion de Riesgos Laborales

Máster en Arte, Paisaje y Territorio

Máster en Innovación en Diseño para el Sector Turístico (http://www.ull.es/Private/folder/wull/la_institucion/gobierno/consgob/171109/master_diseno_turismo.pdf)

-          Estudios de Doctorado:

Doctorado en Ciencias Biomédicas

Kafka en la ULL

N.Alonso / H.Fajardo

La Asamblea del Movimiento Estudiantil Canario (AMEC) denuncia que la Universidad de la La Laguna (ULL) se rige por el reglamento disciplinario de 1954 para aplicar sanciones administrativas a su alumnado.

Así lo afirmó Omaira Darias Reyes, miembro del Consejo de la ULL y representante de AMEC. “Estamos ante una situación que vulnera nuestros derechos democráticos ya que se no sigue aplicando un reglamento franquista”, denunció la estudiante, que exige la modificación de dicho documento y aboga por la adaptación del mismo a la situación actual de la vida universitaria.

El uso de dicho reglamento sancionador supone para los estudiantes, tal y como manifestó la representante de AMEC, un claro abuso de poder por parte de la administración educativa. “Nos encontramos por ejemplo, con el caso de un compañero que fue sometido a un juicio interno por asistir a una manifestación”, explicó Darias.

“Se le acusó de agredir un guarda de seguridad y a pesar de que podía aportar testigos que aseguraban que esto no fue así, desde la administración jamás se les llamó para testificar a su favor. El caso se prologó un año y casi le cuesta la licenciatura”, agregó después de describir esta situación que podría tacharse de kafkiana.

Servicio de Inspección

A dicha situación se une ahora la creación del denominado Servicio de Inspección cuyo objetivo será “vigilar a los estudiantes y al profesorado” de la ULL. “Lo más llamativo de todo esto es que sabemos que ya existe esta persona y que ya está ejerciendo como tal, sin embargo todavía no se ha aprobado la partida presupuestaria destinada a cubrir los gastos que implica su funcionamiento”, destacó la representante de AMEC. Asimismo, Darias señaló “que no entendemos por qué la persona que ocupa este cargo se elige a dedo, sin convocarse plaza o decidirse en el Consejo de Gobierno”

La Asamblea del Movimiento Estudiantil Canario no se opone a la creación de dicha figura “siempre y cuando exista una serie de limitaciones en las funciones del inspector”. Así lo reconoce su representante: “Desde el Consejo creemos que no es negativo que exista una persona con este perfil dentro de la Universidad, pero creemos que no puede tener licencia para todo. Además, a esto se une que el inspector sólo debe rendir cuentas ante el Rector, ya que el Consejo de Gobierno y el Claustro se convierten en meros oyentes de sus informes pero carecen de voz para modificar cualquier sanción que se aplique”.

El jueves de la semana pasada AMEC se reunía con la Vicerrectora del Alumnado de la ULL para presentar las alegaciones oportunas al Reglamento de Servicio de Inspección donde se recoge la figura del inspector. Documento en el cual se plantea la posibilidad de darle mayor margen de acción al Claustro. “Hemos conseguido que este órgano tenga mayor peso pero sigue sin poder decidir en cuanto a las sanciones que el inspector aplique usando el reglamento de 1954″, señaló Darías.

Asimismo, entre los logros de la Asamblea destaca también que el inspector tenga la obligación de identificarse como tal ante los estudiantes. “Éste era otro de los puntos que más nos preocupaba”, señaló la representante estudiantil, “ya que antes el inspector podía iniciar las acciones que creyera oportunas sin necesidad de decirle al estudiante quién era y qué hacía”, agregó.

Ya el pasado viernes se cerraba el plazo de alegaciones abierto por la ULL y queda pendiente para el próximo consejo la aprobación definitiva del Servicio de Inspección. “Ahora toca esperar hasta noviembre y ver en qué queda todo esto“, sentenció Omaira Darias Reyes.

Plan de Apoyo

Amec denuncia además la creación de tres nuevos vicerrectorados y cuatro secretarias de departamentos bajo el amparo del Plan de Apoyo para la adaptación al sistema europeo. “Lo que no entendemos es que se creen nuevos vicerrectorados cuyas funciones se solapan con las que ya realizan desde otros vicerrectorados”, señaló Omaira Reyes Darias.

Entre los casos más “llamativos” la representante de Amec señaló la creación de un vicerrectorado con funciones de carácter económico. “La administración del dinero se lleva desde la Gerencia por lo tanto es absurdo destinar fondos a la puesta en marcha de un nuevo departamento con esta misma función”, señaló.

Se une además la circunstancia de que el profesorado verá reducidas sus horas lectivas para poder volcarse en la puesta en marcha del Plan de Apoyo. “Esto afectará directamente al alumnado y a las arcas de la institución porque no sabemos si se tendrá que contratar nuevo personal docente que cubra esas horas”, concluyó Darias.

Enlace de la entrevista http://www.canariasaldia.com/noticia.php?noticia_id=155116

Font: M.Rubià.  L’Accent

El curs passat, 2008-2009, serà recordat per la intensa lluita per aturar la implantació de l’Espai Europeu d’Ensenyament Superior (EEES) a totes les universitats catalanes. Ocupacions, tancades, accions a seus dels partits polítics i manifestacions multitudinàries en rebuig a l’actuació dels Mossos d’Esquadra en el brutal desallotjament del rectorat ocupat de la Universitat de Barcelona.

El que la gran majoria de gent no sap, però, és que les conseqüències d’aquesta lluita encara perduren. I és que en l’actualitat hi ha més de 100 processos judicials oberts contra el moviment estudiantil català que s’aniran celebrant al llarg d’aquest curs. Alguns, encara conseqüència de la lluita contra l’EEES el curs 2007-2008 a la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB).

Són els processos oberts pels fets del Consell de Govern del 18 d’abril de 2008, en què desenes d’estudiants van boicotejar la reunió per tal de mostrar el seu ferm rebuig a la càrrega dels Mossos d’Esquadra al pati de la Facultat de Lletres del 4 de març del mateix any. I per les protestes del 29 i 30 de maig de 2008 contra l’aprovació dels graus a la mateixa Facultat de Lletres. Les mateixes protestes que van servir d’excusa al rectorat de la UAB per expulsar 6 de les estudiants més actives en el moviment estudiantil, i expedientar-ne 22 més.

De fet, només a la Universitat Autònoma hi ha gairebé 70 processos judicials en curs. Incloses les 8 estudiants imputades per la ocupació de la seu d’ERC el passat 28 d’abril de 2009. L’única ocupació de la jornada, en què també es van ocupar el Banco Santander, la seu del PSC i el Comissionat d’Universitats, que va acabar amb un desallotjament per part dels Mossos d’Esquadra i amb estudiants imputades.

S’apropa el judici pel desallotjament del rectorat de la UB
I a tots aquests casos, cal sumar-hi la seixantena d’estudiants imputades pel desallotjament del rectorat de la Universitat de Barcelona. Unes estudiants que van ser vexades, colpejades i fins i tot llençades per les escales del recinte durant la matinada del 18 de març de 2009.

En aquest cas, el judici se celebrarà el proper 18 de novembre, en què les estudiants afrontaran les acusacions de desobediència a l’autoritat i, en 16 dels casos, atemptat a l’autoritat. Mentre que a les 6 persones detingudes en el transcurs de les manifestacions de rebuig al desallotjament, se les acusa de desordres públics i atemptat a l’autoritat.

+info: 58 i més

La ULL no ha recibido aún una comunicación oficial, pero el Gobierno le ha transmitido la dificultad de afrontar lo que establece el contrato programa para 2010. Educación ya ha propuesto a la ULPGC que las previsiones presupuestarias del acuerdo de financiación hasta 2013 “no sean de aplicación inmediata”.

M.G., La Laguna

La disminución del presupuesto de la Comunidad Autónoma para el próximo año, que afectará especialmente a las áreas de Educación y Sanidad -las que cuentan con partidas más cuantiosas-, también se dejará sentir en las universidades canarias, a tenor de la información que el Gobierno regional ha comunicado a la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC) y que es conocida de forma no oficial por la de La Laguna (ULL).

La institución grancanaria celebró el pasado martes un Consejo de Gobierno al que el rector, José Regidor, trasladó la propuesta de la Consejería de que las previsiones presupuestarias del contrato programa -que establece la financiación de las universidades del Archipiélago en el periodo 2009-2013- no sea de aplicación inmediata, sino que se ejecute paulatinamente en años posteriores, según consta en un comunicado emitido por la propia ULPGC.

En todas las áreas

En cuanto a la ULL, su rector, Eduardo Doménech, aseguró ayer que no ha recibido ninguna comunicación oficial por parte de la Administración educativa. No obstante, aclaró que la consejera, Milagros Luis Brito, ha advertido a los rectores de que habrá recortes presupuestarios en todas las consejerías y que “veía difícil afrontar lo que establece el contrato programa”.

Según Doménech, tanto él como su homólogo en la ULPGC insistieron en el “perjuicio que supondrá para las universidades un recorte de este tipo, en un momento en que se está desarrollando la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior”. Luis Brito se comprometió, continúa Doménech, a estudiar fórmulas para que “el recorte no se produzca o, al menos, para que éste tenga una mínima incidencia en las universidades”.

No obstante, según el rector del centro tinerfeño, la consejera les garantizó que “lo que está firmado se acabará cumpliendo, aunque quizás con un cambio temporal”.

La forma que adoptará esta modificación aún no ha sido trasladada a la Universidad de La Laguna y sí a la de Las Palmas, supone Eduardo Doménech, porque esta última ya está preparando sus presupuestos para el próximo año y, para ello, necesita conocer las previsiones presupuestarias del Gobierno canario.

“El contrato programa está firmado y hay que cumplirlo”, recalca el rector de la ULL, quien advierte de que la institución sólo aceptará la fórmula que proponga la Consejería si la cuantía total del recorte no resulta excesiva. Eso sí, avisa de que las partidas para las plantillas “tienen que subir”, dado que en los Presupuestos Generales del Estado se contempla un incremento del 0,3%. “Ahí no puede haber ningún tipo de recorte, sino el mayor incremento posible”, insiste Eduardo Doménech.

La ULL nos invita a debatir en su web el Plan Canario de Educación Superior. Concretamente  se  discute el documento: “Estrategia para la definición de prioridades en la oferta de Educación Superior de Canarias”. Enlace del foro: http://foroull.osl.ull.es/

Documento en PDF: Plan-Canario-de-Educación-Superior

Entradas anteriores relacionadas: http://wp.me/p43VV-rZ

Article ha estat extret de L’Accent

Publicamos, íntegramente, las conclusiones y propuestas de trabajo de la mesa “educación y democracia”. En esta mesa participaron de forma destacada el sindicato Enseñantes Asamblearios (E.A.-Canarias) y la Asamblea del Movimiento Estudiantil Canario (AMEC).

Este primer Foro Social se celebró en el marco del cuarto aniversario de Asamblea por Tenerife (principal “marca” aglutinadora de colectivos y organizaciones sociales de Tenerife):

“Asamblea por Tenerife decidió organizar en su cuarto aniversario su 1ª foro Social el 29 de noviembre de 2008 en La Laguna bajo el lema “Ya está bien”-emblema de las luchas asamblearias – con un doble objetivo. En primer lugar, aglutinar a los colectivos sociales y políticos en torno a mesas de trabajo para que debatieran y sacaran conclusiones sobre la compleja realidad socioeconómica canaria en unos momentos en que a nivel planetario el capitalismo -capaz de soportar, sin entrar en crisis, a miles de millones de hambrientos, de parados, de excluidos, la muerte de millones de niños por enfermedades curables, que más de la mitad de la población mundial no tenga acceso a ningún servicio sanitario ni a agua potable, la desaparición de más de 15.000 especies, el deshielo de los polos…- ha decido que seamos las trabajadoras y trabajadores con sus impuestos, con la pérdida de sus puestos de trabajo, con la exclusión y la marginación, los que paguemos el descalabro de su sistema financiero, lo que de manera espuria sí consideran una crisis del capitalismo. Otra vez, el trabajo al rescate del capital”.

MESA DE EDUCACIÓN Y DEMOCRACIA

.- Esta Comisión rechaza el proceso de mercantilización y privatización que se produce en todos los niveles de la enseñanza.

2.- En relación a la enseñanza universitaria, denuncia la actitud represiva del Rector de la Universidad de La Laguna, Sr. Doménech, de la Vicerrectora de alumnado, Sra. Juana Mª Gómez Rodríguez y del Director de Secretariado (Participación Estudiantil y Mejora del Rendimiento Académico), Sr. Antonio Adelfo Delgado Núñez, por la apertura de más de 60 expedientes a alumnos, aplicándoles un reglamento anterior a la Constitución de 1978.
Dicha actitud represiva tiene por objetivo impedir las protestas contra todo el proceso privatizador, de alteración de titulaciones, de externalización de servicios, de subordinación a intereses empresariales.

3.- El proceso de mercantilización afecta a las titulaciones, alteradas y limitadas, según el número de alumnos que se matriculen, y según los intereses empresariales.
Por otro lado, los nuevos criterios que intentan aplicarse, aumentan extraordinariamente el coste de la enseñanza para el alumnado, a la vez que supone la desvalorización de los estudios de grado.

4.- Las últimas leyes educativas, y las que están en proyecto no hacen sino reforzar el papel de la enseñanza concertada y privada, tanto en tramos obligatorios como no obligatorios. Se disminuyen así los recursos destinados a la enseñanza pública, en beneficio de las otras redes educativas.

5.- En Canarias, desde mitad de los años 90, el porcentaje del presupuesto de educación ha disminuido algo más del 30% del Presupuesto, hasta casi el 24 % con respecto al PIB, actualmente no sube del 4 % el gasto en educación mientras la media en la Unión Europea se acerca al 6%, siendo superior en algunos países.

6.- El aumento del fracaso escolar en Canarias está en relación con la disminución de recursos disponibles.

7.- Como conclusiones y exigencias, proponemos:
a) Elevar hasta el 7 % del PIB las partidas de educación para compensar el retraso con zonas más avanzadas.
b) Disminución de las ratio en todos los niveles de la enseñanza.
c) Eliminación de los grupos mixtos de distintos niveles.
d) Detección temprana, y atención inmediata a los alumnos con necesidades educativas especiales.
e) Aumentar los refuerzos y grupos de diversificación para hacer frente al retraso y al fracaso escolar. Desdobles en materias instrumentales, prácticas y tecnología.
g) Atención específica a inmigrantes de otros ámbitos culturales y lingüísticos para propiciar su integración inmediata en grupos de su edad y nivel.
h) Reafirmarnos en que la función de la enseñanza y de los docentes es la de formar ciudadanos conscientes, libres, autónomos, capaces de intervenir en los asuntos públicos y alcanzar la formación más adecuada a sus capacidades.

Las otras mesas del Foro Social:

• MESA DE SANIDAD Y DEMOCRACIA
• MESA SOBRE LA CRISIS CAPITALISTA Y DEMOCRACIA
• MESA DE URBANISMO-MEDIOAMBIENTE Y DEMOCRACIA
• MESA DE MEDIOS ALTERNATIVOS Y DEMOCRACIA
• MESA DE IZQUIERDA POLÍTICA Y MOVIMIENTOS SOCIALES

Para acceder al resto de conclusiones y propuestas de trabajo http://www.asambleaportenerife.org/node/151

El nou model vincula el finançament al rendiment acadèmic dels alumnes. ACN 2/10/2009

La UAB va incrementar un 50% les taxes a extracomunitaris i anuncia una nova pujda més pels propers pressupostos, entre d¡altres mesures com la de fer que els pàrquins siguin de pagament.

La inversió en I+D….

La inversió en R+D es reduirà un 3,1% de mitjana, però alguns centres punters perdran el 29%. El Periódico 3/10/2009

El preu del CAP... de 200€ als 1.600€

El preu de les titulacions universitaries ha pujat un 33% des de la introducció dels Graus

I què deien els estudiants el 6 de Març de 2008?

Extractes de l’article d’en Callinicos referents a l’endeutament dels estudiants a la universitat del Regne Unit.

” El impacto económico del consumo de grandes concentraciones de estudiantes es muy evidente […]. Pero esto no nos debería hacer concebir  imágenes de estudiantes ricos borrachines. Todos los datos apuntan la desigualdad creciente producida por un sistema de créditos a los estudiantes basado en pagos de matrícula y préstamos.

Un estudio  encargado por el gobierno a la South Bank University y al Instituo de Estudios Políticos (Policy Studies Institute) publicado en noviembre del año 2003 mostró, según The Guardian, que:

los estudiantes pobres dejan la universidad con deudas medias de más de 10000 libras, a pesar de hacer más trabajo pagado y gastar menos que sus compañeros pudientes. La deuda conjunta de los estudiantes  se ha duplicado con creces entre 1998-99 y 2002-03 pasando de 3.465 libras a una media de 8.666 en los estudiantes de último año. Mas de la mitad de los estudiantes en 2003 preveían acabar sus carreras con deudas de 9.673 o más…Mandy Telford, presidenta de la Unión Nacional de Estudiantes [..]  Dijo: “Lo que muestra este informe es que el 43 por ciento de los estudiantes tienen  ingresos de pobreza. Comparados con familias similares en el conjunto de la población, duplican el número de personas con ingresos de pobreza.”

El informe concluye: “Los estudiantes con familias de menos ingresos tienen más posibilidades de endeudarse, y de dejar anticipadamente la universidad con las deudas más cuantiosas.” Los estudiantes de casas más pudientes evitaron las grandes deudas gracias a los ahorros y al “generoso apoyo financiero” de sus familias. “

Font: L. Ward, “Poor Students Shoulder Debt for Learning”, Guardian, 19 November 2003.

Otro estudio, financiado por el Trust Leverhulme, predice que las matrículas más caras pueden triplicar la deuda de los estudiantes. Según el periódico The Guardian:

Esta investigación también sugiere que los estudiantes discapacitados, y los que no reciben ayuda de sus familias, se verán afectados más severamente… Halló que las matrículas habían pasado directamente a la deuda: con la figura media en aumento lineal paralelo al de las matrículas. Además, estas tasas no han llevado a un aumento general del trabajo a tiempo parcial. En todo caso, ha habido un aumento de los que no reciben ayuda financiera de sus padres, creciendo entonces las desventajas de estos estudiantes.

Al mismo tiempo, la investigación sugiere que esta tasas han igualado el terreno para algunos. Los estudiantes con padres que habían ido a la universidad solían trabajar a tiempo parcial con mucha menos frecuencia pero, desde que se empezaron a cobrar tasas, tienen las mismas posibilidades de trabajar durante el período de estudios que los otros estudiantes.

Font:  “Fees to Triple Student Debt, Says Report”, Guardian, 28 January 2005.

Un estudio reciente del TUC y el NUS (Unión Nacional de Estudiantes) halló que entre 1996 y 2006 el número de estudiantes a tiempo completo que se mantuvieron a sí mismos por medio del trabajo asalariado ascendió de 408.880 a 680.718, un incremento del 54 por ciento. Uno de cada diez trabajaba a tiempo completo. Según el estudio:

-Los empleos de estudiantes se concentran en la atención a las ventas y en la atención doméstica, dos de los sectores económicos con pagas más bajas…

-Entre los estudiantes a tiempo completo, el sector de atención a las ventas supone el 40 por ciento del empleo, con casi medio millón de personas.

-Casi un cuarto de millón de estudiantes a tiempo completo trabajan en el sector de hoteles y restaurantes, equivalente al 21 por ciento del número de estudiantes.

-Para todos los que trabajan a tiempo parcial, la paga media por hora es de 6´21 libras en la atención a las ventas y 5´70 en los hoteles y restaurantes. Para todas las mujeres que trabajan a tiempo parcial, la pagas medias son aún más bajas: 5´98 libras y 5´51 respectivamente.

-El empleo de estudiantes en la atención doméstica aumentó poco más o menos un tercio entre 1996 y 2006, con clara división por sexos: el número de estudiantes varones que trabajan en este sector ha crecido un 22´9 por ciento desde la primavera de 1996. El número de mujeres estudiantes a crecido un 45´8 por ciento, doblando el incremento de estudiantes varones.

Font: TUC/NUS, All Work and Low Pay, 2006, www.tuc.org.uk, pp. 6, 4.

Relacionades:

• “Huguet creu que els estudiants han de pagar més per anar a la universitat”. El Punt 23/09/2009
• CURS 2009/10: El preu de les titulacions universitaries ha pujat un 33% des de la introducció dels Graus

Recentment a Rebelión s’han publicat un parell d’articles d’interés sobre les excel·lències del model de reforma conegut com Espai Europeu d’Educació Superior:

• Alex Callinicos.-”Las universidades en un mundo neoliberal” [PDF]

Las universidades de Gran Bretaña han soportado un período de cambio dramático. El signo más obvio de estas transformaciones es la expansión física. En el curso 2004-2005 había 2.287.540 estudiantes de educación superior.1 Actualmente un treinta por ciento de los que tienen 18 y 19 años van a la universidad, comparados con el siete por ciento, aproximadamente, que iba a principios de los años sesenta. La educación universitaria dejó de ser privilegio de una minoría pequeña –aunque todavía es mucho más difícil para los que provienen de la clase obrera manual acceder a la universidad.

Algunos rechazan la expansión de la universidad con argumentos elitistas, repitiendo el eslogan del dramaturgo John Osborne: “Más significa peor”. Así, el columnista de derechas Peter Hitchens denunció al último primer ministro conservador, John Major, por iniciar la actual expansión universitaria, “otro grave ataque a la calidad de la educación”.3 En contraste, el nuevo gobierno laborista, declara que la expansión de la universidad es cuestión de justicia social: “Todos los que en potencia pueden beneficiarse de la educación superior deberían tener la oportunidad de hacerlo. Es este un principio fundamental que está en el meollo de la construcción de una sociedad más justa, porque la educación es el camino mejor y más fiable para salir de la pobreza y la marginación”.[...]

• Daniel Bensaïd. -”Defender la universidad?. Entre imposiciones mercantiles y utopia académica.”

“Después de la aprobación en el verano de 2007 de la ley LRU, llamada de “autonomía de las universidades”, muchos universitarios, prefiriendo ignorar el carácter orwelliano de la retórica sarkozysta, han confundido amablemente la palabra y la cosa: en el mundo de Sarkozy, la autonomía es heteronomía; y la ley Pécresse, la autonomía contra la autonomía: menos poder pedagógico para los enseñantes, más poder burocrático y administrativo, mayor dependencia de la financiación privada y de los dictados del mercado. Hace más de diez años, el Areser denunciaba la confusión entre autonomía concurrencial y libertad académica: “Invocar la autonomía de las universidades se ha vuelto hoy un arma administrativa para justificar la ruptura del compromiso global del Estado y para dividir a los establecimientos concurrentes entre sí desde el punto de vista de la distribución de los medios financieros”.[...]

Tots els òrgans de representació del personal d’administració i serveis i personal docent investigador, així com totes les seccions sindicals de la UAB denuncien en un comunicat conjunt el caràcter autoritari de la política laboral, d’obstaculització del drets sindicals i a la participació -també envers l’estudiantat – de l’actual Equip de Govern, liderat per l’Anna Ripoll.

En un context de creixent malestar per les propostes d’hores extres per al professorat davant la manca de recursos i l’adaptació ultrasònica a la LOU-EEES i per l’acomiadament sense precedents de sis treballadores de la concessionària de reprografia (OCE) amb el vist-i-plau de l’Equip de Govern liderat per l’Anna Ripoll el començament de curs queda lluny de la pretesa normalitat i excel·lència predicada pels Deganats més afectats per les mobilitzacions del curs passat: la Facultat de Comunicació governada per una gestora; el Deganat de Lletres esborrant els darrers indicis d’un passat antimilitarista compromés o el Deganat de Polítiques i Sociologia, sota el comandament del conciliador d’en Maese Cardús.

Cal recordar que molts dels efectes autoritaris d’aquest manifest ja havien estat assenyalats des de feia messos per part del CAU, la CGT i les assemblees d’estudiants i que a les eleccions al rectorat, la Ripoll va representar el continuisme respecte als darrers temps del tàndem Ferrer-Grasa.

El manifest va ser llegit a la inaguració oficial del curs acadèmic amb una pancarta “Prou autoritarisme”. El vídeo oficial es pot veure aqui.

A sota, reproduïm íntegrament el comunicat amb destacats en negreta. Sobren les paraules.

Construïm la UAB des de la participació i la diferencia

Aturem l’autoritarisme de l’Equip de Govern

A tota la comunitat universitària

A l’opinió pública

Companyes i companys,

Fa 8 mesos que la Rectora va prendre possessió i ara encetem un nou curs que pot ser decisiu per decidir quin model d’universitat volem per la UAB. L’evolució d’aquests mesos ha fet disparar les alarmes en molts sectors de la nostra universitat i nosaltres, com a representants dels treballadors i treballadores, volem fer palès la necessitat de canviar el rumb.

Les primeres actuacions d’aquest equip han estat estat marcades per una autentica ofensiva anti-sindical. Fer callar les veus crítiques com a element cabdal d’una institució democràtica i participativa,  ha estat l’objectiu de l’actuació d’aquest equip. En una conjuntura de crisi econòmica on caldria més que mai buscar consensos i complicitats s’ha optat per tot el contrari. No només no s’ha encetat cap negociació real sobre les condicions laborals dels treballadors, ni PDI ni PAS, sinó que s’han negat a complir els acords fets amb anteriors equips, fins i tot alguns signats per la actual Rectora quan era vicerectora de professorat. Continua la manca de compromisos ferms per acabar amb la precarietat a la UAB, tan pel que fa al PAS com al PDI; i per donar solucions viables a problemes com ara les substitucions de professorat o  l’anàlisi de plantilla del PAS; al mateix temps que es mantenen propostes com la de introduir les hores extres per al PDI, a l’aplicació de mesures decidides unilateralment pel personal de biblioteques.

Per impedir l’actuació dels representants dels treballadors, se’ls ha restringit el dret a la informació i a la comunicació, se’ls ha foragitat de quasi totes les comissions del Consell de Govern on participaven des de feia 14 anys i s’ha fet servir aquest Consell com la drecera per a que l’Equip de Govern imposi els seus criteris sense cap negociació. Aquesta línia fins i tot s’ha estès a activitats fonamentals pels estudiants com la supressió de la festa major sense cap diàleg que possibilités una decisió consensuada, en un exemple mes de la negació a reconèixer als estudiants el seu rol de interlocutors vàlids, eliminant espais de participació, donant passos per transformar-los en clients en lloc d’agents de la vida universitària.

Guanyar unes eleccions no dona dret a considerar les institucions com un botí conquerit i l’autoritarisme no comporta més eficàcia, sinó més crispació i enfrontament.

Demanem a l’equip de govern la rectificació complerta i sense condicions de totes les mesures de restricció dels drets dels representants dels treballadors i treballadores, el respecte als àmbits de negociació com a pas previ per a adoptar decisions que afectin a les condicions laborals del treballadors de la UAB, el compliment escrupolós dels acords pactats amb els anteriors equips mentre no siguin modificats de mutu acord i l’inici de les negociacions laborals aturades en tots els àmbit amb un calendari de temes pactats amb les juntes i comitès.

Sabem que les veus discrepants amb les formes i continguts d’aquest Equip arriben molt més lluny dels representants sindicals i que els treballadors no podran aguantar més temps aquesta situació d’aturada i retrocés en les seves condicions de treball. Fem una crida a tota la comunitat universitària a implicar-s’hi activament en la defensa d’un model de UAB participatiu i democràtic. Esperem que l’Equip de Govern reflexioni i rectifiqui, però per assegurar-ho cal la implicació de tothom.

Portarem aquest aquest missatge a l’acte d’inauguració del nou curs i reclamarem el nostre dret a fer-nos presents i  a llegir aquest comunicat davant de tothom que hi assisteixi. Fem recaure sobre l’Equip de Govern qualsevol incidència que es pugui produir si s’intenta privar-nos de l’ús de la paraula.

Ben cordialment,

Junta de Personal Docent i Investigador,
Comitè d’Empresa del Personal Docent i Investigador Laboral
Junta de Personal d’Administració i Serveis Funcionari,
Comitè d’Empresa del Personal d’Administració i Serveis Laboral

Seccions sindicals de CAU, CCOO, CGT i UGT de la Universitat Autònoma de Barcelona

Web CAU-UAB

Web CCOO-UAB. Butlletí informatiu aprofundint en diversos aspectes esmentats.

Web CGT-UAB

Web UGT-UAB

L’any del 40è aniversari de la UAB ja s’ha desfet de tots els murals històrics i de contingut polític del campus.

La reconversió comercial de la universitat té molts preus. Entre d’altres la venda de la memòria col·lectiva que no es pugui rendibilitzar a curt termini. Feia mesos que vam denunciar la desaparició “tècnica” de murals dels vuitanta i noranta de contingut polític més explícit, fonamentalment a les Facultats de Polítiques i Sociologia i a la Facultat de Lletres.

Malauradament no en tenim testimoni gràfic de tots ells, però sí podem destacar la desaparició del mural pro-insubmissió del passadís del local d’estudiants. Un altre commemoratiu de la primera trobada internacional zapatista a Chiapas. (Facultat de Ciències Polítiques). Darrerament va desaparèixer un altre commemoratiu de les jornades en pro de l’ensenyament públic al costat de l’aula d’estudi i ara un mural que donava nom a un espai difícilment qualificable que porta a la mateixa aula, a la Facultat de Lletres: “el mural de les ovelles” [fotografia a d'alt].   No deixa de tenir gràcia que aquesta neteja s’hagi intensificat el mateix any de la celebració dels 40 anys de la UAB. [recomanem l’article de la revista campus dedicat a rememorar l’origen i el caràcter del professorat de la UAB en aquells temps].

A la web de la Facultat de Lletres es pot veure l’assaig de l’actual situació, com apunta Marín en aquesta fotografia encara es pot veure a sota el mural. Però hi ha testimonis de la seva desaparició no- efímera”. Comunicat CGT.

Font: Facultat Filosofia i Lletres. La facultat en imatges.

Es destacable que aquest mateix any la UAB va decidir estalviar diners públics fent un mural “efímer” a la Plaça Cínica, el qual va patir diverses modificacions per part del poble receptor organitzat i esborrant les noves aportacions. És clar que la cultura de pau i el pensament crític ja no són part del lema universitari al nou model UAB.

Al mateix temps que les campanyes publicitàries abusives i enganyoses de companyies de telefonia mòbil al campus reben als estudiants als bars – sense cartells que no siguin comercials a l’interior i plens de publicitat sexista -, el famós Pati de Lletres després d’inaugurar el nou estil de gestió de la era bolonya a la UAB és l’escenari del anunci de la multinacional telefònica… prèvia retirada de la placa commemorativa dels ferits del 4 de març de 2008 a cops de democràcia de l’actual president de la pau internacional catalana i del rector dimitit “per motius de salut”.  Com que la CGT ha cridat l’atenció sobre l’acció en un comunicat públic… el Deganat respon: “Es tracta d’un projecte d’art efímer que substitueix l’anterior”. Per descomptat, el blog del Deganat impedeix fer comentaris. En calen?

Per ampliar:

• Comunicat de la CGT
• “Avorrint les ovelles” Article d’en Martí Marín, professor d’Història de la UAB
• Comunicat resposta del Deganat
• Especialbolonya. El crepuscle dels déus. Desembre 2008

]]> http://illuyankas.wordpress.com/2009/09/21/bolognayi-gordum/ Mon, 21 Sep 2009 12:50:46 +0000 illuyankas http://illuyankas.wordpress.com/2009/09/21/bolognayi-gordum/

Okulun son sınavları , matematikten geçecek miyim kalacak mıyım , yaz tatili vb. durumlar yüzünden mayıstan beri yazmıyordum.Bir de yazacak şey bulamıyordum.Kendime biraz tatil hakkı verdim, ve kimse de bundan rahatsız olmadı zaten.Özledim ama blogumu.Şöyle bi okudum da güzel yazılar yazmışım yani, bakalım acaba bu yazımı beğenecek miyim?
Hazır aklımdayken hepinizim Ramazan Bayramını kutlarım.
Neyse;
Ben bu yaz ne yaptım ??
Efendim;
Önce Altınoluğa yazlığa gittim, Bir ay kadar tatil yaptım.Deniz, kum, güneş, atos vb. Sonra bi Giresun’a gittim.Memleket işte, arada bi gitmek gerekiyor.Dedemin evinde kaldım falan , duygusal şeyler , boşver.
Sonra yine Altınoluğa gittim.Yine deniz,kum,güneş. Muhteşem bir tatil değil , gerçekten , orda da ev hâli burda da.5 tane semenderimiz oldu (pembe böyle kertenkele gibi bişey).Çok bişey yapmadım bu ikinci gidişimde.Sonra geldim İstanbula; buradan da İtalya’ya gittim.3 gün önce döndüm; ve daha şimdiden çok özledim.

Burası Bologna’nın merkezi.Piazza Maggiore
Bu arada Bologna benim üniversiteyi okumak istediğim şehir, bakalım umarım olur da giderim.Bayıldım çünkü şehire.

Piazza Maggiore

Bologna 400,000 kişinin yaşadığı ufak ama içinde her şeyi bulabileceğimiz ( Lush, Burger King, H&M, Zara, Pull and Bear, Bershka, Frozen Yogurt-bayılıyorum şu şeye-, Milyon tane kebapçı(Hintliler açmış ama hep), Yunan ,Singapur ve Çin lokantaları) bir şehir. İtalya’nın az turist çeken bir yeri.Bu yüzden daha bir güzel görünüyor. Dümdüz bir şehir, bisikletle istediğin gibi her yere gidebilirsin ve hiç de yorulmazsın , ha bi de hiçbir şöför seni ezmeye kalkışmaz.Niye ? Çünkü biziklet ve motorsiklet gibi ulaşım araçlarını “artiz” şeyler olarak görmüyorlar.E haliyle hayvan gibi arabaları da gösteriş yapmak için almıyorlar. Bir de çok kıskandığım bir durum : Hemen hemen her yerde bisiklet yolları var

Benim Bologna’da bulunduğum süre içerisinde Bologna şehri genelde yağmurluydu.Ama bir şeye de dikat ettim : Şemsiye gerekli değil bu şehirde.Tarihi şehirde hemen hemen her kaldırım bir sundurma şeklinde.Yani binanın içinden yürüyomuşsun gibi, üzerin kapalı.Bir resmini koyayımda daha iyi anlaşılsın

Bologna, çok fazla göçmenin olduğu bir şehir , ve göçmenler kesinlikle çok uyumsuzlar.Hiç sevmedim ben şu Hindistanlı Pakistanlı göçmenleri.Yıkanmıyorlar mı hiç anlamadım ki leş gibi kokuyorlar, he bi de kabalar.Bunlardan bir yerlerde çalışanları bile hep böyle bi dolandırıcılık peşindeler.Meselâ , bi keresinde dilim pizza yemek için bir pizzacıya girdim.Kasiyer yine o taraftan bir göçmendi, para üstünü vermemek için ne oyunlar yaptı.Ben 1,30 €’luk olan bi tane aldım kadın bana “hayır,sen 1,50€’luk tan aldın deyip duruyor.Ben de aynen Türkçe bir biçimde “Allah senin de , söğüşleyeceğin 20 sentinin de belasını versin” dedim ve gittim.Çıkınca kendimi iyi hissettim, çünkü o günkü ilk türkçe konuşmamdı.Yalnız başıma gittim de ben , çok öyle konuşacak birisi olmadı , gerçi son gün Flavio’yla karşılaştım, güzel oldu o.

Burayı internetten görmüştüm, çok merak ediyordum , nerede olduğunu da bulamamıştım bir türlü , meğer otelimin tam da yan sokağıymış .Gördüğümde nasıl mutlu olmuştum : )

Parco della Montagnola bu üstteki resim.Güzel bir park, böyle sakin , sessiz , şehrin hayhuyundan uzak .Zaten Bologna’da çok da hayhuy yok ama olsun , olanından da uzak

Bu yukarıdaki de Via Independenza, tren garı bu yolun bir ucunda , Piazza Maggiore de diğer ucunda, eğer trenle giderseniz bu yol boyunca gidin-ki zaten burası Bologna’nın iki ana caddesinden birisidir, diğeri de bu yolun Piazza Maggiore’yle karşılaştığı yerdeki caddedir, yani bu yol bittiğinde sola dönerseniz şehrin ikinci caddesine gelirsiniz bu sola dönen cadde de meşhur Bologna’nın iki kulelerine götürür sizi, eğer üniversiteyi de görmek isterseniz bu kulelerin arkasında Via Zamboni dye bir yer var o yol üzerindedir üniversite de.Bu arada tren garından Via Zamboni’ye yürüyerek yarım saatte varırsınız.İstiklal Caddesini boydan boya yürürmüş gibi düşünün, Bologna’nın tarihi bölgesini görmüş olursunuz. Bir de eğer İtalya turu yapacaksanız Bologna’yı kendinize merkez olarak seçebilirsiniz , çünkü İtalya’nıon turistik yerlerinin tam ortasındadır.Ama eğer Sicilya’ya falan da gidecekseniz Bologna size uymaz.Bologna ne için iyidir ; eğer Roma,Floransa,Venedik,Milano vb. yerlere gidecekseniz Her yerde otel değiştireceğinize Bologna’da bir otele gidin her yere hızlı bir biçimde varın.

Bu da Bologna Tren İstasyonu.

Burası da Via Independenza bitince sola dönerseniz göreceğiniz cadde, burası gündüz çok kalabalık oluyor.Resmin ortasındaki uzun olan kulenin adı Alberici , solda yarısı görünen ve fena şekilde eğik olan diğer kulenin adı da Asinelli.

Bunlar da Bologna’nın surları

Bu da benim yıllardır İstanbulda aradığım ama bulamadığım bir şey.Singapur Restoranı.Yemek yiyemedim gerçi orada , kapalıydı ama olsun varlığını bilmek iyi oldu.

İtalya’da dükkanları açıkken bulmak çok zor bir şey, özellikle yemek yapan yerler yani , cafeler,barlar,restoranlar,trattoria’ların hepsi farklı saatlerde açık oluyor , hani ne bileyim , düşünüyorsun böyle şurası iyiydi diye , ama gittiğinde bir bakıyorsun kapalı.1 dakika erken açmazlar, ama yarım saat önceden kapatırlar.

Burası da Bologna Üniversitesi Siyasal Bilimler kampüsü.Bildiğim kadarıyla Via Zamboni’de bulunmayan tek kampüs ama burası da hemen onun yan sokağında Strada Maggiore’dedir.Ha bir de öyle öğrencilerin yatıp uzandığı çim kaplı bahçesi de yoktur.Diğer avlusunda bir tane ağaç vardır.

Bu da diğer avlusu

Via Independenza’dan Piazza Maggiore girip Nettuno heykelini arkana alıp meydanın solundan bir sokağa giresen böyle çarşı pazar alışverişi yapılabilecek sokaklara gelirsin, ama tarihi merkezin dışında da bizim sabit pazarlar gibi yerler de var, illâ merkeze gitmene gerek yok.

Via Independenza’dan biraz aralara girersen böyle incik cıncık satan yerler bulursun, Koleksiyonculara 10 TL’yi 10 €’dan satabilirsin bile! ( True Story)

Bu da Bologna’nın taksileri.Üzerindeki sadece reklam : ( He bir de taksi öyle her yerde durmuyor, taksi durakları var oradan inip biniyorsun, yani taksiyle gidip gelmek çok da öyle rahat değil, bi de fena pahalı zaten.Hava yoluyla geliyorsan Aerobus’a bin o seni zaten Via Independenza’ya götürüyor, ordan sonrası da basit…

Ha bir de http://maps.google.com adresinden Bologna’yı internetten de olsa gezebilirsiniz.Çünkü sadece uydu görüntüsü değil , sokak görünümü de var : )

Fins l’any passat , el Pla de Bolonya era un gran desconegut per mí.  A priori, no semblava una bona cosa a jutjar per la multitud de manifestacions d’estudiants universitaris en contra de la seva aplicació a Espanya.

Coincidint amb la meva reincorporació a la Universitat, vaig començar a interessar-me pel tema ( per raons òbvies, ja que curso una Enginyeria Tècnica) i he tret les següents conclusions ( sempre basant-me en el meu cas concret ) :

• Que els crèdits dels Graus (ECTS) són més cars que els de “tota la vida”.

• Que un crédit ECTS representa 25 hores de treball, però no tinc clara l’equivalència – a efectes pràctics, diguem-ne de cara a convalidacions i similars – amb els crèdits actuals.

• Que les enginyeries tècniques de 180 crèdits passen a ser Graus de 240 ECTS. Vaja, que tenim 60 crèdits/ECTS (???)  extra per una titolació superior “bàsica” o “general” ( lleig aquest concepte, que ara un Grau sigui la primària de la Universitat…)

• Que les enginyeries de segon cicle ( o superiors ) de 120 crèdits passen a ser Màsters oficials que poden anar de 60 a 120 crèdits ECTS ( sense determinar, en alguns casos podriem tornar a trobar-nos amb un extra-ball de 60 ECTS… i el preu del crédit d’un Màster és encara més car que el de Grau). Llavors el concepte “superior” passa a “especialització”

• O també puc fer el “summum”, enlloc del màster un doctorat (60 ECTS + Tesi Doctoral 3-4 anys)

I ara la meva preocupació :  Em quedo amb l’Enginyeria, o m’adapto al Grau ?

a) Em quedo amb l’Enginyeria: haig de tenir en compte que al 2015 s’extingueixen les titolacions actuals i que els últims anys disposaré d’una docència limitada o nula. Jo pensava tornar a la Universitat de forma reposada, repartint els crèdits d’acord amb el meu temps disponible, etc… i ara això passa a ser una cursa d’obstacles i em toca còrrer…

b) M’adapto al Grau: doncs a fer 60 ECTS més i a procurar triar intel.ligentment les assignatures, perquè les actuals de l’enginyeria poden guanyar o perdre crèdits respecte al Grau. Per exemple, una assignatura que ara té 9 crèdits podria passar a 12 ECTS , o 6 ECTS o… no tenir ni tan sóls equivalència al Grau. I … què és això de que part dels ECTS són pràctiques externes ? Amb quaranta i tants i després de treballar com especialista en IT durant més de 20 anys hauré de fer pràctiques ? Vull ser ben pensada i creure que em “convalidaran” la meva experència professional, no?

Quina creu…

Juan Ramón Capella[*]

Como en el franquismo, la policía reprime en la Universidad. Como en el franquismo, son los rectores o algunos altos cargos académicos quienes la llaman. Como en el franquismo, a algunos estudiantes se les abre expediente de expulsión. Como en el franquismo, nadie atiende a las razones que llevan al estudiantado a rebelarse. Como en el franquismo.

1 ANTES DE BOLONIA

Hay que buscar las raíces de la actual crisis de la universidad en España en la política de los gobiernos de Felipe González, que dieron el gran salto de la universidad elitista y burocrática que había sobrevivido al régimen franquista a una universidad de masas pero también burocrática.

1.1. La universidad del franquismo

La universidad del franquismo era burocrática en el sentido de que el profesorado superior estaba integrado por funcionarios que lo eran de por vida, los cuales gobernaban las facultades y las universidades y adoptaban a sus sucesores entre los profesores más parecidos a ellos mismos -mediante oposiciones que formalmente eran muy difíciles pero que se resolvían mediante relaciones de amiguismo y clientelismo entre los caciques de las diferentes especialidades académicas. En aquella universidad había gran número de mediocridades ocupando las cátedras como consecuencia del exilio intelectual tras la guerra civil.

Y la universidad era elitista porque sólo los hijos de familias de la burguesía media-alta tenían acceso a ella, aunque la demanda social de instrucción empezó a minar este muro de acceso a las profesiones tituladas cualificadas a principios de los años setenta del siglo XX.

Junto al personal “docente” antes mencionado había una gran cantidad de profesores no funcionarios, de categorías inferiores, profesores muy mal pagados, que desempeñaban la mayoría de las tareas docentes dado el absentismo real de los catedráticos, muchos de ellos dedicados a actividades privadas o políticas y en la mayoría de los casos no profesionalizados en la educación superior.

Una parte de los profesores no funcionarios estaba hecha a imagen y semejanza de sus patrones catedráticos, de cuya designación dependían. Otra parte pequeña pero muy significativa de ellos apoyó al movimiento estudiantil democrático y antifranquista, sufrió la represión del régimen, y elaboró propuestas serias de democratización de la universidad que iban en las direcciones siguientes:

• Respecto del estudiantado, oposición a las políticas de selectividad con las que el régimen trataba de mantener el elitismo de la educación superior, apoyando las demandas sociales de acceso a ella.
• Respecto del profesorado, defendían el cambio a un sistema contractual que les asimilara al resto de trabajadores, concibiéndose a sí mismos como trabajadores de la enseñanza. Este sistema debía conducir a enseñantes profesionalizados contratados por sus méritos, necesarios para conseguir contratos de larga duración.
• Respecto de la universidad como tal, defendían su democratización y desburocratización; el restablecimiento de la actividad investigadora y la normalización de una enseñanza de calidad.

La mejor expresión de estas aspiraciones se halla en el Manifiesto por una universidad democrática, de 1966, aprobado por el efímero Sindicato Democrático de Estudiantes de la Universidad de Barcelona, el SDEUB, que desbordó la legalidad franquista.

El movimiento de los profesores no numerarios, la mano de obra barata del franquismo, fue sin embargo débil en muchas universidades y poco abarcante en otras, lo que explica su fragilidad posterior.

1.2. La universidad de masas

El gobierno de Felipe González amplió efectivamente el acceso a la educación superior, duplicando en brevísimo plazo el número de estudiantes universitarios y superándolo después. Sin embargo mantuvo el principio burocrático en el gobierno de las universidades, cuyas consecuencias en seguida se verán.

También el Partido Comunista de Carrillo contribuyó ciegamente a pacificar la universidad. Desde la transición oficializó considerarla como un bien público que no se debía desestabilizar. Fueron pues las políticas “de la izquierda” de aquellos años las que contribuyeron a desmovilizar la universidad.

Fueron creadas nuevas universidades públicas, aumentando el escaso número de las que el franquismo instituyó en los últimos cinco años de su existencia, y se abrió la puerta a la creación de universidades privadas.

Pero durante los años ochenta y noventa las universidades públicas fueron simplemente aularios, insuficientes por demás: los estudiantes atestaban unas aulas en las que a menudo no había asientos para todos. Faltaba de todo: libros, bibliotecas y personal de biblioteca, espacios para el estudio, personal administrativo, servicios y medios. Algunos servicios internos -fotocopias, librerías, restaurantes y bares- fueron privatizados. Las universidades públicas empezaron a diferenciarse de los centros privados de enseñanza superior, muchísimo más caros, que atendían exclusivamente a estudiantes procedentes de las clases altas, donde en un ambiente “más selecto” se establecían relaciones útiles para las futuras élites dirigentes empresariales, administrativas y políticas del país.

En suma: el acceso a la universidad se popularizó, pero sufrió las consecuencias de una “igualación por abajo”, de una relajación generalizada en las exigencias de los aprendizajes.

1.2.1. El profesorado

Respecto del profesorado el gobierno de Felipe González recurrió a una solución drástica: convirtió en funcionarios prácticamente a todos los profesores que no lo eran, acabando con el proyecto de relación contractual generalizada propuesta por el profesorado activamente antifranquista en la etapa anterior.

Al hacerlo, el gobierno PSOE trató de satisfacer una necesidad política distinta de la educativa: buscaba obtener la alianza del más amplio sector de intelectuales con influencia social, el de los docentes universitarios, para su proyecto de entonces, consistente en establecer una política económica neoliberal e ingresar en la OTAN, y desvincular a los intelectuales de las clases trabajadoras.

La burocratización general de los docentes se hizo sin criterios selectivos: de una parte fueron creadas “comisiones de idoneidad” que convirtieron en “profesores titulares” a cuantos lo solicitaron -los pocos rechazados por falta de cualificación suficiente obtuvieron también la idoneidad por la vía de los recursos administrativos. De otra, los concursos de acceso futuros a cátedras y titularidades universitarias se simplificaron notablemente, se redujo el número de miembros de los tribunales o comisiones que habían de decidirlos (de siete miembros a cinco, con lo que resultaba fácil conseguir mayorías de sólo tres votos), y se entregó la designación de dos de estas personas a la decisión de los propios departamentos universitarios afectados. Los verdaderos méritos docentes e investigadores empezaron a perder importancia.

La endogamia profesoral de la universidad burocrática quedó así mantenida y reforzada. En el futuro no habría casi nunca verdadera concurrencia científica para desempeñar plazas universitarias, sino que bastaría conseguir el apoyo de tres juzgadores antes de los ejercicios de acceso a plazas docentes.

Las cordadas académicas de la universidad burocrática se multiplicaron. Aparecieron nuevos caciques, con influencia en el ámbito local o estatal en diversas disciplinas. La decisión sobre el valor de la investigación y de la docencia de muchos profesores quedó en sus manos. La filiación política empezó a contar por debajo de la mesa: para incluir y para excluir. Las actividades de administración universitaria fueron computadas como méritos para el acceso a plazas docentes.

En estas condiciones muchos profesores titulares valiosos empezaron a desistir del proyecto de convertirse en catedráticos, pues no aceptaban pasar bajo las horcas caudinas de adulación, sumisión y tráfico de favores impuestas por los caciques correspondientes. Otros, en cambio, advirtieron que cargar con funciones de vicedecanos, vicerrectores o jefes de estudios les aseguraba la promoción a puestos docentes superiores que no habrían conseguido de otro modo.

Esta nueva endogamia facilitó que determinadas disciplinas quedaran en manos de una única escuela de pensamiento. El caso más destacable es el de los llamados minessotos, gentes que pasaron por ciertas universidades norteamericanas para publicitar la “economía de libre mercado”, que apoyándose unos a otros han conseguido marginar casi todo pensamiento crítico en el área de los estudios económicos, con la notable consecuencia de que pocos economistas de menos de cuarenta años disponen de instrumentos analíticos para afrontar en serio la crisis económica actual, quedándose en su superficie financiera.

La universidad conservó un rasgo capital de la administración burocrática: para el mantenimiento general del statu quo no se despide a nadie. Profesores o administrativos incompetentes o absentistas permanecen en sus plazas pese a que su comportamiento es conocido. La vigilancia sobre el cumplimiento de los deberes docentes y administrativos es nula, a pesar de la simulación de control en forma de encuestas a los estudiantes, etc. Una parte muy importante de los profesores y administrativos de la universidad trabaja concienzuda y honestamente, e incluso más horas que las estipuladas normativamente. Pero otra parte de ellos no. La relajación laboral que se da en la universidad jamás sería aceptada en una empresa.

1.2.2. Los “Consejos Sociales”

Por último, pero no menos grave, las actividades de lo que se había llamado “extensión universitaria”, esto es, la proyección de la universidad sobre la sociedad en general, fueron modificadas radicalmente: fueron creados Consejos Sociales de las universidades, en los que hay representación académica, política, empresarial y sindical, que supervisan los proyectos académicos. Los poderes autonómicos locales pesan fuertemente sobre estos Consejos. Pero los Consejos Sociales no han tenido nunca la función de patrocinio o patronazgo que tienen en algunos sistemas de otros países: no aportan nada a la universidad: ni becas, ni recursos financieros, ni propuestas racionales de futuro.

Eso sí: los Consejos Sociales imponen dos exigencias a las universidades: que afluyan a las empresas innovaciones para la actividad productiva (pero en un tejido productivo de pequeñas y medianas empresas, o con la hipertrofia del ladrillo y del turismo, eso es imposible, con lo que la universidad a lo sumo puede aportar patentes médicas y farmacéuticas y acaso ciertas ingenierías; que las empresas financien aquí a las universidades no pasa de ser un sueño); pero también y sobre todo imponen a las universidades que traten de autofinanciarse, esto es, que conviertan en servicios todas las actividades universitarias para que puedan ser vendidas como créditos.

Además los Consejos Sociales exigen contención del gasto, reducción de los servicios que prestan los centros de enseñanza superior y que se limiten los derechos de sus trabajadores. Los Consejos Sociales son los inductores de las políticas “de empresa” en las universidades.

1.3. Los estudiantes

Los estudiantes que se inscribieron en masa en este nuevo modelo de universidad fueron poniendo en evidencia progresivamente el deterioro de las enseñanzas medias. Acudían a los centros universitarios con preparación previa cada vez más baja. Ello sólo en parte fue debido a que los nuevos grupos sociales que accedían a la universidad carecían de la dotación cultural familiar de las clases altas y medias-altas. También se debe a que los defectos de “igualación por abajo” se dan en la enseñanza media. Sin embargo sus causas últimas son, sobre todo, las tremendas desigualdades sociales, las grandes diferencias de nivel en la estratificación social.

Por otra parte, los estudiantes se despolitizaron rápidamente. Prácticamente, las únicas experiencias de verdadera politización tuvieron que ver con hechos externos a la enseñanza: el ingreso de España en la OTAN, la campaña del 07 % de ayuda a los países pobres, la primera guerra del Golfo y la guerra de Iraq. En cambio, los estudiantes dejaron de asumir masivamente la función crítica del funcionamiento de la actividad universitaria que les había caracterizado en la etapa anterior. Soportaban individualmente cambios desacertados en los planes de estudios y a profesores insuficientemente preparados. Su objetivo personal pasó a ser predominantemente, más que aprender, aprobar.

1.4. Estudios y titulaciones

El profesorado, al igual que los estudiantes, desatendió la función crítica del funcionamiento de las universidades.

La universidad así conformada fue incapaz de hacer frente al reto de su renovación.

Uno de los aspectos más destacables de esta renovación tendría que estar determinada por los Planes de Estudios y por el Sistema de Titulaciones.

Los Planes de Estudio de los diferentes grados universitarios son establecidos por especialistas, esto es, por los propios profesores universitarios en sus organismos de representación o de consulta. Pero la racionalidad de los Planes de Estudio no se puede conseguir porque toda discusión sobre planes de estudio de una licenciatura queda planteada como una batalla entre Departamentos por mantener y ampliar sus “espacios de poder”.

Dicho de otro modo: lo que importa al profesorado en esas discusiones no es la racionalidad de un aprendizaje actualizado y graduado, sino el número de materias que cada unidad docente se puede atribuir, ya que ello condiciona el número de docentes de la unidad, las posibilidades de promoción profesional de éstos y la capacidad de influencia de la propia unidad. Por eso los planes de estudios que resultan de cada ocasión de adaptación suelen ampliar las materias de las cordadas burocráticas fuertes y reducir o eliminar las de las débiles.

Por este camino las unidades docentes menos pretenciosas, que suelen ser las de Humanidades o saberes sociales básicos, van siendo excluidas de los planes de estudio o ven reducido su papel en ellos. Con el beneplácito de los Consejos Sociales, pues estos saberes no aportan directamente nada a las empresas. No importa así que los aspectos metodológicos e históricos de todas las licenciaturas universitarias queden disminuidos u ostracitados de las universidades españolas. Ello ocurre sobre todo cuando las instituciones políticas no sirven para señalar una orientación correcta y concreta a las universidades, y en cambio la orientación política la determinan el empresariado -siempre con manifiestos intereses a corto plazo-, los colegios profesionales y sobre todo el gremialismo corporativo de la propia institución universitaria.

En cuanto a las titulaciones, los problemas que se han planteado, hablando siempre en términos históricos, pre-boloñeses, son dos: qué titulaciones tiene cada universidad, pues algunas titulaciones carecen de demanda para que las programen todas las universidades; y qué grados inferiores -las diplomaturas- se establecen. Para una eficaz resolución del primer problema las inercias burocráticas son siempre un obstáculo. Y todas las universidades quieren crecer en titulaciones.

En cuanto a las diplomaturas, se trata de titulaciones que reproducen en la enseñanza superior los problemas que ya se dan en la enseñanza media. En ésta parece que cada actividad profesional ha de ser realizada con un título para ella. Ahora aparecen diplomaturas de toda especie. En la enseñanza universitaria las diplomaturas acotarán actividades profesionales para las que en la mayoría de los casos no se precisa, en la práctica, enseñanza superior ninguna, y existen sobre todo para que el profesorado pueda justificar horas de actividad y las universidades puedan vender más titulaciones. Por el otro lado, el de la demanda, es manifiesto que muchos estudiantes prefieren titulaciones “breves”, o “rápidas”, que les habiliten para empezar a trabajar.

En suma: no se forma a la gente, sino que se la “capacita”; no se educa, sino que “se invierte en recursos humanos”. Las personas ocupan para el pensamiento neoliberal el lugar que cualquier otro medio de producción. Ése es el trasfondo de la política universitaria de hoy y se pretende que lo sea aún más mañana.

1.5. La administración de las universidades

La administración universitaria es hoy, fundamentalmente, el refugio de profesores cansados de enseñar o de investigar, si alguna vez lo hicieron. Y también una cuerda por la que pueden trepar los arribistas.

En el pasado lejano, republicano, las autoridades universitarias tuvieron la consideración de dignidades académicas. Hoy son contados los profesores e investigadores competentes que aceptan asumir esa desaparecida dignidad: sólo ha quedado la autoridad. Una relación eficiente entre rectorado, facultades, departamentos, unidades docentes y estudiantes ha sido sustituida por rutinas burocráticas que deforman la realidad de las prácticas de enseñanza que se dan en las universidades, cuando no las obstaculizan.

Porque la administración universitaria ha pasado paulatinamente a manos de los profesionales que en su día fueron “idoneizados” o convertidos en funcionarios por tríos de patronos simpatizantes en las oposiciones o concursos. A ellos se les añaden gerentes profesionales que durante algún tiempo quedan al margen de los sueldos ofrecidos por las empresas, más suculentos que los públicos, al igual que “expertos” informáticos que se hallan en la misma situación. El resultado del calamitoso estado de la alta dirección de las universidades es la acumulación de tareas tanto en los centros efectivamente administrativos, que tienen más trabajo que nunca a pesar de la informatización, como en el propio profesorado, que ha de dedicar una parte importante de su tiempo a tareas burocráticas de las que estaba descargado incluso en la burocrática universidad del régimen político anterior.

1.5.1. La meritocracia de papel

Ha aparecido en las universidades una falsa “meritocracia de papel”, constituida por ciertos profesores dedicados a obtener certificación documental hasta de la más nimia de sus actividades, a aprovechar cada posibilidad de financiación de intercambio internacional publicitada en los Diarios Oficiales —con independencia de su oportunidad o relevancia—, a practicar sistemáticamente el toma y daca con otros como ellos, a rellenar minuciosamente todos y cada uno de los impresos burocráticos con los que algún día se evaluará formalmente la actividad investigadora, a figurar regularmente en los medios de masas y a adular a las autoridades académicas y políticas. En realidad no hacen nada fecundo o relevante, pero lo aparentan, en detrimento del profesorado responsable.

1.6. Las evaluaciones del profesorado

Hay que aludir especialmente a los sistemas adoptados en tiempos recientes para que el profesorado obtenga el reconocimiento de su actividad investigadora. Hay todo un sistema de evaluaciones y acreditaciones que premian al más pillo y perjudican al investigador honesto. Se valora “publicar”, aunque no se examina qué sino dónde. Ciertas revistas establecidas por el cacicado académico están muy valoradas; otras, alternativas, ni cuentan. Se evalúa el número de veces que un nombre aparece citado en el conjunto de publicaciones del mundo mundial, lo que fomenta las trampas (circulan por internet numerosos relatos al respecto; yo me limitaré a contar lo que le ocurrió a un profesor amigo. Conoce en el bar de su facultad a una chica que resulta ser una profesora. Tras unas frases amistosas, la chica le dice: “Oye, podríamos citarnos”. Él se sorprende, nunca ha conseguido un ligue tan rápido, pero ella le aclara: “Sí, hombre: tú me citas a mí y yo te cito a ti, y así los dos acumulamos méritos”). La moral universitaria se viene abajo.

Ahora para todo se precisa y se precisará una evaluación, que es el nombre, en la neolengua neoliberal, de la selección. Los evaluadores son los programadores y los seleccionadores de personal reales, efectivos a la larga. La policía del pensamiento. Verdaderamente, la mano invisible del mercado planeando sobre la docencia y la investigación. Y una nueva losa burocrática cargada sobre la universidad.

A unas universidades abrumadas por todos estos problemas y otros que no cuento se les impone ahora cargar con el “proceso de Bolonia”, de “armonizar” la enseñanza superior europea en las condiciones señaladas por la ideología neoliberal y las políticas económicas neoliberales.

2. BOLONIA

2.1. ¿Homogeneización?

Se dice que la homogeneización de las titulaciones superiores en el territorio de la Unión Europea resulta conveniente dado el supuesto de movilidad de las personas en su territorio. Los sistemas educativos de cada Estado miembro son diferentes, distintas en muchos casos las titulaciones, y distintas lo que se supone que reflejan los títulos: las capacitaciones.

La homogeneización no es sin embargo una necesidad absoluta y que haya de ser satisfecha de un modo brusco. Es obvio que los licenciados en medicina, por mucho que estén homogeneizados sus saberes en el “espacio europeo”, no podrán ejercer en cualquier país si no saben cosas elementales: por ejemplo, cómo se dice ‘hígado’ en inglés, en alemán o en flamenco o polaco. El ejercicio de la medicina, por seguir con el ejemplo, ha sido abierto en España a muchos -y buenos- médicos árabes sin necesidad de homogeneizar los sistemas de formación de los médicos en España y Marruecos. Abogados españoles, por otra parte, intervienen en acuerdos jurídicos privados internacionales sin tener que homogeneizarse con nadie (por ejemplo, no con sus equivalentes brasileños o chinos). Y empresas españolas emplean a ingenieros indios, con sueldos mucho más bajos que los de aquí.

En el proyecto de “espacio europeo de educación superior” hay muchas cosas que se pueden poner en cuestión. No está nada claro que la “contabilidad” de los créditos haya de ser la misma en todo el espacio europeo. Ni que se adopte el pésimo y plutocrático modelo universitario norteamericano (college + especialización). Lo que la homogeneización haría posible, en cambio, sería un sistema de concurrencia entre las universidades europeas, de modo que las más “competitivas” acaparen todos los recursos y las que lo sean menos emitan títulos devaluados de antemano. Como en Norteamérica, no sería lo mismo un licenciado por Harvard, Yale o el MIT que por Maine u Nuevo México.

Y tampoco está claro quiénes han hecho realmente el planeamiento del rimbombante “espacio europeo de educación superior”. ¿De dónde han salido los papeles de Bolonia?

2.1.1. La governance

El modo en que se acordaron las políticas de “Bolonia” es característico del déficit democrático de los gobiernos europeos. Se recurrió a expertos, esto es, a autoridades académicas de los distintos países, sin abrir debate alguno ni socialmente, en los medios de comunicación, ni políticamente, en los parlamentos de los Estados. Se utilizaron sencillamente las técnicas políticas de la gobernancia (governance). La governance pretende que en la elaboración de las decisiones participa la “sociedad civil”, pero la verdad es que la “sociedad civil” de la gobernancia neoliberal está formada sólo por “expertos” y demás gentes distinguidas, y en la toma de decisiones no se admite en modo alguno la participación externa o crítica. Eso da de sí la elaboración de las medidas por supuestos expertos afines a los grandes poderes sociales y su imposición sin debate a los afectados; con mucha publicidad institucional, claro es. Publicidad prevista de antemano: Bolonia alberga justamente a la más antigua de las universidades europeas.

2.2. El mercado mundial de servicios educativos

La urgencia de las transformaciones diseñadas por “Bolonia” viene impuesta por una razón completamente distinta: la política económica neoliberal transmitida por una directiva del Banco Mundial que exige la integración de la educación superior en el mercado mundial de servicios.

Eso les viene muy bien a los gobernantes, que prefieren dedicar las recaudaciones fiscales a cosas más rentables políticamente que la mejora de la educación.

Dicho de otro modo: el principal objetivo de “Bolonia” es que la educación superior pase de ser una actividad promovida por el Estado a ser una actividad mercantil como otras. Hasta ahora el Estado atiende a necesidades culturales generales aunque algunas de ellas, como la filología, la historia, la filosofía o la musicología, sean vistas como antieconómicas desde puntos de vista estrechos. La ecología lo fue en su día, y así vamos.

Hoy las titulaciones están siendo analizadas en términos de “rentabilidad”: de la relación entre los gastos realizados y los ingresos que generan. (Parece que una empresa privada, KPMG Asesores S.L., ha realizado un estudio de este tipo para la Generalitat de Catalunya).

De ahí la principal aportación de “Bolonia” que es sólo un primer paso: iniciar una diferenciación en la educación superior empezando por una reestructuración general de los grados académicos.

De una parte habrá unas licenciaturas o diplomaturas disminuidas, con menor contenido que las actuales, en las que aún se dejará sentir el carácter público de la educación. Y quienes puedan completarán su formación mediante masters mercantiles, necesarios para una formación más completa, en la que intervendrá el mercado, esto es, en el que será la demanda resultante de la canalización de los recursos la que establezca qué enseñanzas de máster ofertadas por las universidades subsisten y cuáles no.

2.2.1. El coste futuro de estudiar

Ello va a traducirse en lo siguiente: ante todo en el precio de los servicios educativos. El objetivo es trasladar a los estudiantes una parte mayor de los costes de la educación superior. Se pretende que ésta deje de tener un precio político para aligerar el sistema fiscal público. Para eso las matrículas de máster pasarán a costar normalmente bastante más que los cursos actuales de licenciatura o doctorado, y el precio de las matrículas de los cursos de licenciatura o diplomatura se elevará.

El montante de esa elevación, puesto que se trata de futuro, no es fácilmente determinable hoy, pero se puede barruntar que el precio del crédito de un máster oficial (público) multiplicará entre 1,5 y 2,8 el precio del crédito de la licenciatura.

Para publicitar el cambio se insiste en que serán creadas líneas de crédito bancario para que los estudiantes puedan pagar la elevación de las tasas. O sea, que además de hipotecarse de por vida en el futuro para acceder a una vivienda propia, los estudiantes tendrán que endeudarse de inmediato, además y previamente, para completar sus estudios. Eso con la perspectiva de los empleos mileuristas que el mercado de trabajo les ofrece.

Este cambio, si se llega a implantar, agigantará el clasismo y las jerarquías sociales basadas en el dinero. Las minorías pudientes irán a estudiar al extranjero o a universidades privadas y comprarán los masters más caros. El resto tendrá que conformarse con las licenciaturas y diplomaturas devaluadas que establece el sistema de Bolonia.

2.2.2. Algunas pequeñas miserias

Hay que hablar también de pequeñas miserias. Una de ellas es la existencia de masters privados, una variante autorizada hoy en las universidades. Estos masters privados son una forma de obtener sobresueldos. Para los alumnos valen unos 240 euros por clase recibida. Por coordinar un máster de este tipo se puede llegar a cobrar hasta 6.000 euros, y hay profesores que han coordinado hasta treinta; alguno de los especialistas en este tipo de tenderetes ha llegado a rector. Casi ningún titular de estos masters quiere convertirlo en un máster público: prefieren mantener su corralito particular.

Hay también centros superiores privados que acogen a profesores universitarios de dedicación a tiempo completo para dictar sistemáticamente cursos, series de conferencias o colaborar en tutorías. Como el tiempo empleado en la universidad no es controlado, ni tampoco el cumplimiento del estatuto de dedicación a tiempo completo, también aquí hay espacio para los sobresueldos.

2.3. ¿Calidad de la enseñanza?

No hay nada en “Bolonia” que garantice un incremento de la calidad de las enseñanzas universitarias.

En realidad, lo que interesa en este momento no es la calidad de la enseñanza, sino el incremento de la recaudación.

Para la homogeneización de los grados se están poniendo en práctica medidas “pedagógicas” consistentes en recortar la autonomía de los docentes mediante programaciones de sus enseñanzas que ponen énfasis en las competencias (un término que procede de la llamada “economía de la educación”) o consecuencias prácticas obtenidas de ellas. Eso deja de lado que determinadas investigaciones avanzadas, características de la educación superior -como pudieron ser en su día las geometrías no euclídeas, la ecología, los estudios de género u hoy ciertos modelos económicos matemáticos- pueden carecer momentáneamente de consecuencia práctica alguna. También hay que decir que estas nuevas y modernas “programaciones” no son en muchos casos más que un mero cambio de fachada, uniformista y burocrático, de los programas reales de docencia.

Por otra parte reaparece en las universidades la vieja enseñanza por libre del franquismo en forma de “cursos no presenciales”: cursos que no son impartidos, sino meramente vendidos y examinados, naturalmente con criterios muy laxos, en vez de atender en serio las necesidades de los estudiantes que compaginan el estudio con el trabajo, que son cada día más.

La mayor parte de estas “innovaciones” proceden de las Facultades de Pedagogía, con su énfasis en las metodologías docentes y no en los contenidos transmitidos, que tan notables resultados han cosechado ya en la calidad de la enseñanza media.

2.3.1. Recorte de plantillas

Para reducir los costes de las universidades se estimulan las prejubilaciones del profesorado, al objeto de disminuir el volumen de los gastos docentes. Parte del coste de los salarios de los prejubilados como eméritos son trasladados al sistema de clases pasivas del Estado. El emeritaje deja de ser un modo de conservar en las universidades el saber acumulado por ciertos profesores particularmente competentes para convertirse en una pieza del sistema de recorte real de las plantillas de profesores.

2.4. La imposición de “Bolonia”

Las autoridades políticas y académicas van a tratar de contraponerse a las justificadas protestas de los estudiantes contra el “proceso de Bolonia” con las dos armas que tienen a su disposición: la publicidad y la policía.

La publicidad, para conseguir que “Bolonia” sea “bien entendida”. Quienes se contraponen a “Bolonia” son presentados como gente torpe que no ha comprendido bien las bondades del cambio. Pero la publicidad no interrumpe la aplicación de las medidas boloñesas ni estimula un debate en el que participen los universitarios y también la sociedad. Los instrumentos de mediación sociales existentes hoy -fundamentalmente los partidos políticos- distan mucho de progresar adecuadamente hacia la comprensión de los verdaderos problemas de las gentes. Probablemente un debate sobre el proceso de “Bolonia” exija la constitución de comisiones y reuniones que lo animen: un movimiento para empezar de los universitarios, pero abierto a sectores sociales externos a las universidades.

La policía será usada si se consigue presentar las protestas como “violentas” o “minoritarias”. Una parte del actual profesorado de las universidades apoyará su intervención, pues para muchos profesores nadar con la corriente es lo que hay que hacer para preservar su status actual.

Es necesario que el debate y la crítica se mantengan dentro de los límites del pacifismo y el respeto democrático hacia los demás. La violencia sólo puede servir como provocación contra el movimiento universitario, para justificar la represión. Lo que ocurre en Grecia en el momento de redactar estas notas no es precisamente un ejemplo.

2.4.1. Adquirir perspectiva; proyectar el futuro

Los universitarios de toda Europa ven con ojos críticos el “proceso de Bolonia”. Los estudiantes y profesores que exigen la revisión de los acuerdos boloñeses no se pueden aislar, sino explicarse y relacionarse con otras experiencias y con otros movimientos sociales. La mercantilización de las universidades se debe detener. El objetivo de los poderes no es privatizar las universidades, sino gestionarlas con criterios procedentes de las empresas privadas. Por eso las autoridades juran que las universidades no se privatizarán. Callan que les basta el objetivo de que funcionen como empresas en un mercado de servicios educativos. Las universidades han de ser la sede principal de la crítica intelectual, cultural y política de su actual conformación. Y han de promoverla las gentes más disponibles para ello: los universitarios. En mi opinión los estudiantes deben ingeniar e instrumentar actividades culturales no competitivas, otras también auto-reflexivas, y la crítica del profesorado material o culturalmente absentista.

La renovación de las universidades ha de tener en perspectiva los grandes problemas del mundo contemporáneo: el manojo de los problemas ecológicos y demográficos, las enormes desigualdades sociales del mundo globalizado, el fracaso de la actual configuración de empresas y mercados, la militarización del mundo, las migraciones y la efectiva pluralidad cultural de las sociedades opulentas, la insuficiencia de las actuales instituciones políticas. La crisis de la civilización que conocemos habrá de ser afrontada por personas de formación más sólida que las que predispone el espacio europeo de educación superior

Localización del texto: El Viejo topo, ISSN 0210-2706, Nº. 252, 2009 , pags. 9-15

[*] Catedrático de Filosofía del Derecho de la Universidad de Barcelona

Fa com un mes, al tren, em vaig asseure davant d’una noia (bé, de fet, eren dues, però m’interessa parlar d’una d’elles) que acabava d’entrar a la universitat. Ella tornava de recollir la carpeta i l’agenda i totes aquestes coses tan boniques que et donen a la universitat i que et fan tanta il·lusió quan hi entres. Era una noia com qualsevol altra, de mitjana estatura, força guapeta, amb una mica de cara de nena encara, tres o quatre granets al front, algunes pigues, els ulls marrons i els cabells castanys. Se la veia molt il·lusionada amb el que serà el seu primer any a la universitat.

Amb el temps, aquest meravellós sistema educatiu que tenim se n’encarregarà de matar-li tota la il·lusió per la seva universitat, i esperem que no arribi també a matar-li la il·lusió pel món a què es vol dedicar. El professors incompetents contra els qui s’han fet mil processos però que, inexplicablement, continuen fent classe; les assignatures buides de contingut (assignatures que es veuran espectacularment potenciades gràcies a l’entrada en acció de l’EEES); les assignatures massa exigents i les massa poc exigents; un pla d’estudis pèssim i desordenat que, a més, no contempla, en absolut, la majoria de les possibles sortides professionals. Tot això conduirà aquesta noieta a adonar-se que el món és una merda i que el nostre estimat señor del Talante no fa res per a canviar-ho.

Quan un entra a la universitat per primera vegada, sol tenir molta il·lusió amb el que es trobarà. Un cop a dins, hi ha dos tipus d’alumnes: els qui es pensen que segueixen a l’institut i perden el temps i els qui s’esperaven aprendre alguna cosa útil a la universitat o que els prepararia per a un gran futur professional i que han vist com s’esvaïa aquest somni a causa de la incompetència del sistema i aquests plans d’estudis tan ben parits que tenim i que tindrem. És cert, també hi ha professors bons i assignatures interessants. Però això no nega que la universitat de l’estat del señor del Talante sigui pèssima.

Sincerament, espero i desitjo que l’experiència que tingui aquesta noia de la universitat sigui ben diferent a tot això i que s’ho passi molt bé, aprengui molt i surti d’allà amb la sensació d’haver aprofitat el temps.

El tira y afloja en relación con las becas del Gobierno de Canarias empieza a preocupar de forma generalizada a los alumnos universitarios. En este sentido, aún son muchos los estudiantes a los que no se les ha ingresado las becas del pasado curso 2008-2009.

A esta falta de previsión se une la incertidumbre respecto a la convocatoria de becas del curso 2009-2010, suscitada por los rectores de las universidades canarias a la manera de un “mini pleito insular”:

Mientras centenares de alumnos canarios esperan recibir la beca del pasado curso, con el perjuicio que ello conlleva, la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (Ulpgc) ha decidido pedir al Gobierno regional la paralización de la convocatoria de ayudas para el próximo 2009/10, según publicó La Provincia. “Hacerlo supondría un grave perjuicio para el alumnado de toda Canarias”, aseveró ante esa propuesta el rector de la Universidad de La Laguna (ULL), Eduardo Doménech, quien insistió que “cuando se trata de becas, lo que hay que tener en cuenta es al alumno”(La Opinión de Tenerife, 02-08-2009).

Aunque consideramos que cualquier tipo de desbarajuste debe ser solventado, creemos que los responsables del gobierno en materia de educación y los rectores de la ULL y la ULPGC están obviando la raíz fundamental del problema: la crisis y la pobreza “endémica” de las Islas Canarias. En este sentido, no queremos referirnos a la pobreza y su agudización con la crisis en una isla determinada (tampoco en una provincia), nos referimos a la situación que viven las islas en general.

De lo que se trata es de favorecer el ingreso a los estudios superiores, abrir la universidad a todos y todas. Esto implica una mejora de la oferta educativa y el aumento de las ayudas económicas. Se deben restituir a la educación pública todos aquellos fondos que hoy en día se están empleando en la financiación de la educación privada. En su lugar, el Gobierno de Canarias pretende “privatizar” el problema de la educación, dentro de una trama que implica desviar los gastos sociales al campo de la empresa privada. Reducirlos para continuar especulando y malgastando el dinero público. De esto son corresponsables la Consejera de Educación, Milagros Luis Brito, y el Director General de Universidades, Juan José Martínez Díaz.   

Así mismo, se ha tratado de generar una opinión negativa hacia aquellos sectores (colectivos de estudiantes y sindicatos de docentes) que han mantenido una actitud crítica en relación con las políticas educativas.

Finalmente, consideramos al rector Doménech y al rector Regidor responsables de la quiebra de la educación pública en Canarias. La crítica que han lanzado en relación con las becas llega tarde y mal. Elevar la voz en agosto (época en la que se imposibilita cualquier acción estudiantil de alcance) los convierte en cómplices de la Consejería.

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El análisis de las últimas informaciones que hemos recibido, nos hace sospechar que doña Milagros Luis Brito pretende modificar los criterios para la obtención de las becas. De forma especial, los requisitos que refieren el rendimiento académico (equiparando en gran medida las becas del Gobierno de Canarias a las del MEC). Esto implica que la Comunidad Autónoma dé muchas menos becas el próximo curso.

Manifiesta tu disconformidad directamente: