I dag har vi vært gjennom begreppet REPRESENTASJON eller FORFORESTILLING. På fransk kan man bruke bl.a. “représentation“, på englesk bl.a. “beliefs“.

Powerpoint som går med timen (pdf): didafran1-Representations & pratique-d_enseignement-virtuel – h09 -2.

På MiSide - Fillageret- Diverse kan dere finne 2 tekstsutdrag: en fra Riley og en fra Spada. Disse er tett knyttet til representasjoner: den første gir eksempler, den andre knytter enkelte representasjoner til vitenskapelig kunnskap om fremmedspråklæring.

I løpet av timen har studentene på franskdidaktikk forberedt konteksten til rollespillet.

Rollespillet vil gjennomføres virtuelt på High FIve av fransktidaktikk studententene i praksis perioden.

Teksten fra rollespillet vil analyseres av studentene på fransk- og italienskdidaktikk.

(Er det feil her og der, beklager for språket…)

Aujourd’hui, le thème du cours a été les TICE dans la classe de langue (IKT i klasserommet – pas une traduction exacte). Nous avons discuté:

• de concepts clé,
• du rôle du support de théories de l’apprentissage dans le choix et l’utilisation des TICE
• du rôle de l’enseignant dans la conception, la gestion et l’évaluation du cours, mais également dans la protection et la responsabilisation des apprenants dans leurs recherches et publications en ligne.

Nous avons exploré quelques exemples, leurs avantages et contraintes.

Voici la présentation PowerPoint du cours: IKT i Klasserommet-didafran1h09-2 (sous format .pdf)

Exemples de WIKI dans la formation didactique http://franskdidaktikk.pbworks.com/ et dans la formation pédagogique: http://s1peda1012009.wikispaces.com/ (takk Bernhard for linken i ped.)

Even if it was the 5th session for the student teachers of French and Italian didactic class, today was the 1st one for me, and I was very pleased to meet them.

My English is probably better than my Norwegian, that is why this is in English today.

We used today’s class to be familiar with the platform, since it will be used to forum discussions, classroom practice logs and executions of role-plays.

The use of  ICT is not absolutely required for any teaching/learning situation. However, it is fair to say that student teachers need to be familiar with nowadays tools. Most of their learners will be. But more importantly, by knowing the ICT tools they may meet, they are more informed on whether or not they will use ICT, and if so: why, when, how and with whom. The decision will depend on the ability to understand the advantages and disadvantages of the ICT tool for a particular learning situation, and not on fear nor ignorance. This ability is one of the research areas for the Norwegian education, under the name of Digital kompetanse.

Another aspect for getting used to ICT tools is sustainable personal development. A teacher needs to keep herself/himself updated about about her/his field developments and practices, as well as about the new media. Those ICT often can be the key to develop a network for innovation and support in a teacher’s busy life.

Nettet rommer så formidable mengder ressurser, så mye at de nesten kveler seg selv!

Hvordan skal jeg som lærer egentlig forholde meg til dette?

Jeg fant ut at jeg måtte etablere en prosedyre for utvalg, som jeg kunne forsvare.

Tre hensikter skulle ivaretas:

1: Jeg skulle finn materiale som kan brukes i den undervisningen jeg vet jeg skal ha i den kommende perioden. Altså må jeg basere meg på en “kartlagt elev”, jeg må vite hva slags tema, tekster, utfordringer og illustrasjoner og motivasjonelle websider til min elev(er) må kunne tilby.

Dersom jeg kan basere meg på slik utført kartlegging (og det kan jeg, heldigvis), så vil utvalget jeg velger ut være en viktig utgangspunkt og ledd i tilpassing av opplæringen.

2: Materialet jeg vil bruke fra nettet, må være kjent i forkant, slik at jeg kan forberede meg og dyktiggjøre meg, og også tilrettelegge og designe læringshandlingen. Altså kan jeg ikke “finne det kvelden før” – det er lettvinthetsfristelsen som nettet byr på! Nei, jeg må finne det i mitt forberedelsesarbeid, og holde fast ved det, slik at jeg bygger kompetanse i bruken av det jeg har valgt ut.

3: Det må være nettressurser som medfører at jeg utvikler meg som IKT brukende pedagog, også! Altså må jeg finne ressurser som utfordrer meg, og ikke bare eleven.

4: De må kunne forsvares i en demokratisk etikk, altså være gratis og fritt tilgjengelige.

Med utgangspunkt i hva jeg vet om mine elever styrker, interesser og behov brukte jeg en uke på “ekspedisjon i nettets urskog av ressurser” – og samlet inn nettsider som kunne være egnet. Deretter brukte jeg en uke på ytterligere vurdere dem, ( godt vi lærere har sommerferier å bruke til slikt!)- og så systematisere de som ble endelig valgt ut.

Det ble seende slik ut:

Dermed er en viktig didaktisk enhet på plass.

Nå gjenstår å sette denne (disse) ressursene inn i metodikk og framdriftsplan.

En idebok fra Rikskonsertene om samspill, opplevelse og læring

I løpet av grunnskolen møter elever i Norge mange konserte med et stort mangfold av sjangere, musikere og innhold.

Boken gir konkrete metodiske verktøy til hvordan skolekonsertene kan knyttes til opplæringens – og undervisningens formål i skolen. Bruk konserten! er skrevet med utgangspunkt i Rikskonsertenes skolekonsertordning, men lar seg enkelt overføre til andre kunstuttrykk som tilbys gjennom Den kulturelle skolesekken, eller skolens egne arrangement. Således vil boken være et inspirasjonsmateriell for alle som jobber med kultur i skolen.

Bruk konserten! er en praktisk inspirasjonsbok bok om:
• samspillet mellom opplevelse og læring
• samspillet mellom kunst og pedagogikk
• samspillet mellom skole og kultur

Finn ut mer på bokas hjemmeside eller hos Musikk i skolen.

Boken kan bestilles fra Rikskonsertene eller fra Musikk i skolen.

HiO avd est, Mette Strøm

Un peu plus d’une semaine maintenant que j’ai passé l’épreuve de soutenance de thèse – c’était le 27 mars dernier, entre 9h30 et 12h20.

C’était une expérience très intéressante et enrichissante, qui s’est déroulée dans une atmosphère de dialogue calme et raisonné.

Voici la présentation powerpoint (format .pdf) que j’ai utilisée pour introduire la thèse au jury et au public présent.

Remarque: La plupart des tags font référence au contenu de la thèse, plus qu’à celui de ce billet.

En soirée, le jury, des amis et collègues de l’université de Bergen et moi avons partagé un vin d’honneur au Musée Hanséatique de Bergen (merci à Marco Trebbi, le conservateur). Puis nous avons diné à Tracteursted, un restaurant sur Bryggen rustique et intimiste dans la salle du haut, qui nous a été réservée.

Jeg har det siste halve året  jobbet en god del med å gå opp noen arbeidsprosesser innenfor den administrative delen av skolehverdagen i Trondheim kommune gjennom det såkalte Digitaliseringsprosjektet, spesielt med prosessen “innskriving av elev i grunnskolen”.  Dette har vært svært interessant.

Jeg har tidligere jobbet som lærer og har den siste tiden i prosjektet tenkt en god del på behovene innenfor den pedagogiske hverdagen i grunnskolen.

Forskning og rapport som problem

Jeg har brukt en god del tid på å lese gjennom forskningsrapporter  innenfor skoleforskningen. Problemet med mange av de forskningsrapportene som er produsert til nå er at de ikke gir oss noen kunnskap om den pedagogiske virkeligheten. Man stiller de samme spørsmålene i rapport etter rapport og kommer ut med de “samme” resultatene om antall PC-er pr elev, tilgang til nett og rektorenes egne vurderinger av situasjonen.

Min påstand er at dette ikke er noe godt utg pkt for videre utvikling av elevenes ferdigheter i bruk av digitale verktøy. Vi trenger helt andre kunnskaper om dette temaet.

Jeg har satt opp noen påstander som kan virke noe bombastiske og provoserende.  Men klarer vi å innhente mer kunnskap om disse punktene,  mener jeg at vi har et bedre utg pkt for større måloppnålse mht til de faglige målene i Kunnskapsløftet.

Ut fra egne erfaringer som lærer og det jeg ser er produsert av forskningsmateriale på dette med måloppnåelse mht til L97 og Kunnskapsløftet og bruk av digitale verktøy i pedagogisk og didaktisk sammenheng, har jeg kommet fram til at vi fortsatt har et stykke vei å gå før vi kommer i mål. Forskere konkluderer i hvert fall med en ting – skolene har nå forholdsvis stor tilgang til nett og PC-er,  men vet ikke helt hva de skal bruke det til (noe spissformulert).

Helt siden innføringen av L97 har skolen hatt som mål å implementere bruk av digitale verktøy i undervisningen. L97 hadde klare mål innenfor hvert fag. Disse målene i digitale ferdigheter er overført til Kunnskapsløftet selv om de er formulert i en mer generell retning.

Poenget er at nå har vi hatt svært klare mål om å gi elevene våre gode ferdigheter i bruken av ulike digitale verktøy og medier helt siden midten av 90-tallet. Nå 12-13 år etter innføringen av L97 er det holdt fram en rekke påstander om at mange skoler fortsatt henger langt etter mht til måloppnåelse i å bruke IKT som verktøy i pedagogisk virksomhet.

Teser og påstander

Vi har ingen samlet kunnskap om:

- måloppnåelse mht til de uttalte målene i læreplanen for bruk av digitale verktøy i skolen.
- kvaliteten og graden av kvalitet i pedagogisk bruk av digitale verktøy i skolen.
- hvilke tiltak det vil være lurt å sette inn for å oppnå målene i læreplanen.
- lærernes kunnskaper om og bruk av digitale verktøy i skolen.
- dette i lærerutdanningen.
- bruken av pedagogisk programvare og om de tilgjengelige programmene egentlig dekker skolens behov.
- bruken av pedagogiske nettressurser og om disse dekker skolens behov på de ulike trinn.
- skolens organisering av bruken av digitale verktøy.
- hvordan bruk av digitale verktøy kan heve kvaliteten på undervisningen og elevens utbytte av dette.

Læreren må beherske digitale verktøy i pedagogisk/didaktisk sammenheng for å kunne tilby kvalitet i undervisningen. Men vi har ingen kunnskap om hva som er de egentlige barrierene for å kunne ta i bruk digitale verktøy og læringsressurser i undervisningen. Om vi skal få god kvalitet i undervisninga er vi avhengige av å ha kunnskap om bruken av digitale verktøy mht konvensjonell, tilpasset undervisning og spesialundervisning.

Depuis le début de l’année, je fais partie d’un projet intitulé “Styrking av språk og realfag i skolen”, dont l’objectif est un renforcement des matières dans une des écoles de la commune de Bergen en Norvège. La partie qui me concerne fait intervenir des étudiantes de Master en langue qui vont faire réaliser des activités d’apprentissage aux élèves de l’école concernée: soient deux classes de collège, une en français langue étrangère et une en espagnol.

Les deux classes réalisent en parallèle une simulation globale de type “village” dans une plateforme en ligne MOO. Mon rôle consiste à :

• planifier et concevoir les activités proposées aux élèves
• présenter ces activités aux étudiantes
• former les étudiantes à l’utilisation du MOO
• conseiller les étudiantes dans le domaine de la didactique des langues

Le projet a vraiment démarré dans l’école la semaine dernière et semble se mettre en place avec l’enthousiasme de tous.

Je reviendrai sur le sujet au cours des semaines prochaines.

L’université de Bergen, qui prend en charge ce projet a publié un article dont voici l’adresse: Nye veier i fremmedspråksundervisningen :: UiB.

Jørn har eit interessant innlegg på sin blogg om refleksjon kring den pedagogiske bruken av PC’ar i skulen. I kor stor grad trekkjer vi inn pedagogisk forskning og teori når vi drøftar bruken av PC i skulen? I svært liten grad, trur eg. Kvifor er det slik?

Då eg tok mi eittårige praktisk-pedagogiske utdanning, var eg svært kritisk til den delen av pensum og førelesingane som omhandla generell pedagogikk. Eg oppfatta det som ein saus av sjølvsagde sanningar og synsing. Fagdidaktikken derimot, var svært interessant og givande. Eg veit eg ikkje er aleine om å ha denne oppfatninga av pedagogikken. Mange lærarar, særleg i vidaregåande trur eg, har ein innebygd skepsis til pedagogikk, og set faget høgt.

Eg har ikkje endra syn på det eg opplevde på ped’en. Likevel meiner eg at ei slik haldning kan stengje for at viktig forskning og debatt ikkje kjem inn på lærarrommet. I denne tida vi er i, som vi må kunna kalla eit paradigmeskifte, er det heilt essensielt at lærarar reflekterer over grunnspørsmål som “Kva vil det seia å læra?”, og “Korleis endrar dette seg når internett er tilstades i klasserommet?” “Kven har forska på dette, kvar kjem forskninga frå – er det relevant for norske tilhøve?”

Mange opplever eit splitta lærarrom i desse tider. Dei som har teke i bruk ny teknologi på mange og varierte måtar, og er entusiastiske, vert gjerne sett på som “nyfrelste” av dei som er skeptiske til utviklinga. Dei som er skeptikarar vert gjerne opplevd som bakstreverske av entusiastane. Eg trur at ei drøfting av dei spørsmåla eg stiller over – ei grundig drøfting som pågår kontinuerleg, kan gi desse gruppene eit rom å møtast i. Alle ynskjer jo at elevane skal få mest mogleg utbytte av skulegangen sin. Vi treng å møtast i ein grunnleggjande diskusjon om korleis.

Vi treng ikkje å skru tida tilbake til ped.sem av den grunn. Det å leva midt i eit slikt paradigmeskifte er kaotisk, men det fine er at det fins mengder av ny litteratur og forsking om emnet, frå mange ulike ståstader. Det eg treng, og saknar, er ei rettleiing, eit oversyn over viktige forskingsbaserte tekstar og førelesingar om emnet som kan danne grunnlaget for ein slik debatt. Eg har i oppgåve å laga noko slikt til IKT-strategien på skulen, og eg har starta arbeidet. Heldigvis har eg fått nokre gode tips på Twitter, men eg vil gjerne framleis ha forslag!

Så er det berre å skaffa rom og tid til debatten…skal vi få med alle, kan vi framleis ikkje stola på eit diskusjonsforum på nettet, sjølv om eg er utruleg optimistisk når eg ser kva diskusjonar som oppstår på Del og bruk. Vi må ta debatten på kvar einskild skule.

Programmet til konferansen Skapende læring, 30 – 31. mars i Asker kulturhus, begynner å ta form. Blant annet skal kunnskapsminister Bård Vegard Solhjell holder foredrag tirsdag 31.mars.

Det åpnes snart for påmelding.

Les mer om konferansen her, eller les programmet her.

Hio avd est, Mette Strøm

Les gjerne tidskriftet Vol 1, Nr 1 (2008), eller kanskje du vil lese om det?

HiO est evu Mette Strøm

På onsdag begynte kursene for fransk og italiensk didktikk. Velkommen til oss!

Det ble introdusert læreplanen, sammen med bevisstgjøringsoppgaver læreren må påta seg i forholdt til sin egen praksis, sin fortid som språklærende.

Opplysninger om undervisningsplanen og litteraturlisten finnes under DIDAFRAN1 & DIDAITAL1.

Idag (fredag) oppsummerte vi litt om læreplanen. Elevautonomi-begrepet ble nevnt i forbindelse med tilpasset opplæring, sammen med navn på pensumlisten som Holec, Little, Dam og Franck (se på lenken (Autonomy, never, never, never!).

Vi fikk en oversikt over utbytte av IKT i språklæringen, sammen med språklarerens refelksjon over sin egen praksis. Vi snakket om den digitale kompetansen, som jeg mener har 3 nivå (primaire, secondaire og tertiaire) og refererte tildokumenten Digital skole hver dag. som knytter temaet til det norske samfunnet.
Temaene IKT, læringsprossess, og teori er innviklet og vi får komme tilbake til dem i løpet av semesteret. Denne bloggen har en side som heter FLE og som samler lenker med fransklæringsaktiviteter, exempler på bruk av blogg og wiki i språkundervisningen.

Deretter gikk vi super fort gjennom bruk av MOOen High Five som vi vil bruke for bl.a.:

• nettseminarer
• logg publisering
• forumsdiskusjoner

Vårt neste møte er et nettseminar på High Five, den 04.09.08 kl.12.15-14.00.

Husk at den 01.09.08 er en fellespråkdidaktikk forelesning om Språkpermen til for lærerstudenter. Det anbefalles at dere ser litt på dokumenten på http://epostl2.ecml.at/Resources/tabid/505/language/en-GB/Default.aspx (også kjent under navnet “European Portfolio for Student Teachers of Languages“). Da vil dere vite hva det snakkes om og kan få mer utbytte av sesjonen.

-

Encore une belle journée sur Bergen et ça y est, c’est la fin du semestre d’enseignement pour moi!

(Cliquez sur l’image* pour l’agrandir.)

L’examinatrice externe et moi avons terminé notre notation des mémoires en didactique du FLE integrerte løp. Je viens de transmettre les notes à l’administration qui les rendra accessibles aux étudiants.

Je souhaite une bonne chance aux étudiantes et étudiant de ce cours pour la suite de leur master et un très bon été!

.

.

* Image tirée du Bergens Tidende au http://www.bt.no/kamera/article209.ece.

Aujourd’hui s’est déroulée l’épreuve orale pour les étudiants de didactique du FLE påbygging deuxième semestre qui ont choisi cette forme d’évaluation.

Cette épreuve orale prend appui sur un porte-folio que les étudiants ont rempli d’une sélection de textes composés individuellement ou en groupe durant le semestre. Les étudiants entament une présentation/discussion des textes en les liant à la théorie issue de leur bibliographie, mais également en les illustrant, si possible, à des exemples issus de leurs pratiques enseignantes. Ils peuvent être à tout moment interrompus par les examinateurs pour, soit s’arrêter sur un aspect évoqué pour l’approfondir, soit passer à un autre sujet.

Les étudiants ont réalisé de bonnes performances, ce qui est de bon augure – et qui va de pair avec une si belle journée.

(Il fait 23 degrés, mais la chaleur sous le soleil est quelque peu cuisante. Cliquez sur l’image* pour l’agrandir.)

J’espère que cette expérience leur a été enrichissante, car ici, l’évaluation est aussi considérée comme une situation d’apprentissage.

Les étudiants qui ont choisi le mémoire comme forme d’évaluation ont été également évalués et seront informés de leurs notes très bientôt.

Cette journée conclut officieusement le semestre pour le cours Didafran2 vår 08. Je souhaite aux étudiants de bons résultats dans les autres matières et bonne chance pour la suite.

mm

* Image prise du Bergens Tidende au http://www.bt.no/kamera/article161.ece.

Hei dere,

Den muntlige eksamenen nærmer seg for de som valgte denne formen av vurdering og den 31.05.08 om natten er fristen for eksamensmappens opprettelsen.

Jeg snakket med alle, men føler at noe må gjentas i forhold til eksamenen.
Jeg tok den gamle posten “Didafran2 – Time 11: Retour de stage et examen oral” og oppdaterte den.

PORTEFOLIO

• Den digitale portfolioen må være ferdig til sensur senest 96 timer før muntlig, dvs. fristen er lørdag den 31.05.08 på natten.
  Pootefolioen skal finnes på deres rom i High Five.
  
  • enten i en mappe dere lager for eksamenen
  • eller som de er på rommet, men med navnet litt modifisert ved bruk av en stjerne (*) før tittelen (f. eks.: * Bruk av blog i undervisning).
• Den digitale porte-folioen inneholder noen av tekstene dere skrevet som obligatoriske oppgavene.
• Tekstene vil illustrere problemstillinger dere har utviklet for eksamenen.
  OBS!! Disse tekstene blir IKKE vurderte/evaluerte! Bare diskusjonen gir karakter.
• Om dere ønsker det, kan dere skrive en (veldig) liten tekst som presenterer portfolio-en.

MUNTLIG EKSAMEN

• Dato: onsdag den 04.06.08 fra KL.09.00.
  Se på Mi Side – DIDAFRAN 2 – Fillager – Eksamen for individuelle tidspunkter.
• Sted: Rom 503, Christiesgt 13, 5. etg
• Muntlig eksamen består av 2 deler som varer mellom 10 og 15 minutter hver.
  I den første delen har studenten stort sett ordet. Men jeg vil sansynligvis komme med spørsmål.
  I andre delen har intern sensor ordet og leder diskusjonen.
  Ideen er å innføre en diskusjon hvor vises deres læring, og om dere klarer å knytte teori med praksis og praksis med teori, og hvordan.

Ta kontakt hvis dere har spørsmål. Min ansatte e-post adresse virker igjen, og jeg leser også den studenten adresse så lenge semesteret er i gang.

Ut frå det konkrete, ei ny bok fra Universitetsforlaget og eit bidrag til ein retorisk kunsfagdidaktikk.

“Korleis kan ein tolke eit dikt gjennom å lese det opp? Kva vil det i praksis seie å lese notar eller arbeide med ei utstilling? Og kan vi forstå distansering i dramapedagogikk som noko heilt konkret?”

Denne boka svarar på slike utfordringar på dei ulike kunstfagas eigne premissar. Felles for bidraga er at dei utviklar didaktikk ut frå eit konkret materiale: lyd, ord, bilde, det taktile. Studiane er utvikla i nær kontakt med den retoriske tradisjonen. Eksempla frå litteratur, kunst og handverk, musikk og drama er ramma inn av ein innleiingstekst som klargjer det teoretiske grunnlaget for ein slik kunstfagdidaktikk, og ein avslutningstekst som spør kva skilnad det gjer å tenkje kunstfagdidaktikk på eit retorisk grunnlag.

Boka inneheld bidrag om konkrete kunstfaglege praksisar – utstilling, ulike dramaformar, biletbøker, musikk, opplesing som tolkande aktivitet – og kombinasjonar av slike praksisar. Teoriramma er den klassisk-retoriske tradisjonen i møte med nyare språkfilosofi, estetisk teori og hermeneutikk.

Dette er didaktikk på kunstfagas eigne premissar og passar for fleire utdanningar: Master i kunst og handverk, Master i estetiske fag som musikk, drama og teater, Master i retorikk

Boka er redigert av Aslaug Nyrnes som er professor i kunstfagdidaktikk ved Senter for kunstfag, kultur og kommunikasjon, Høgskolen i Bergen, og Niels Lehmann som er leiar for Institut for Æstetiske fag ved Aarhus Universitet.

kr. 299, Ca. 260 s.

ISBN 978-82-15-01348-0

Universitetsforlaget

Boka er på lager 2. juni

HiO, avd est Mette Strøm

La première partie de ce double cours a été consacrée au classement des activités d’apprentissage, que nous avons présentées en 3 groupes :

1. Activités de découvertes
2. Activités de mise en pratique systématique
3. Activités de mis en pratique non systématique

Après une explication concernant ce classement, les étudiantes ont examinés les activités qu’elles ont réalisées durant le stage, de manière à voir de quelle manière ces dernières entraient dans le classement proposé. Ceci nous a conduit à une discussion sur le type d’activités qu’elles ont fait réalisées le plus, qu’elles ont préféré proposer aux élèves, aux activités moins productives, etc.

Les étudiantes ont utilisé la seconde partie du cours à discuter des problématiques de leurs prosjektoppgaver. Après cela, elles ont rempli les formulaires d’évaluation du cours.

C’est maintenant la dernière ligne droite, celle de la rédaction du prosjekoppgave à rendre le 30 mai. C’est aussi par période des veiledning (conseil), pour les étudiants qui pendront contact avec moi.

Durant notre séance, les étudiantes de retour de stage ont discuté de leurs expériences. Puis elles ont discuté des similarités et différences d’expériences, après quoi, elles ont fait un compte rendu de leurs discussions sous forme de publication dans leurs blogues.

Cela a été également l’occasion de présenter la bibliographie à l’un des étudiants du cours.

Ce vendredi a été la dernière séance de cours avec les étudiants de Didafran2. La majorité de la séance a été consacrée à l’examen oral blanc, puis a une discussion autour du prosjektoppgave (mémoire) écrit par ceux qui n’ont pas choisi l’oral comme forme d’évaluation.

Je leur ai distribué les formulaires d’évaluation du cours. Comme le temps nous a manqué, je leur ai demandé de me rendre les formulaires remplis ultérieurement.

C’est maintenant la dernière ligne droite, celle de la préparation pour l’oral qui aura lieu début juin et la rédaction du prosjekoppgave à rendre le 20 mai. C’est aussi par période des veiledning (conseil), pour les étudiants qui pendront contact avec moi.

Ce lundi, les étudiants de Didafran2 sont revenus de stage pour la fin de leur formation sur campus.

Nous avons discuté de leurs expériences, puis ils ont été invités à écrire un billet dans leur logg en comparaison avec le premier.

Je leur ai demandé de choisir une problématique que nous approfondirions lors du dernier cours. Comme certains des étudiants auront un examen oral blanc lors de la dernière session, ceux qui écrivent un mémoire ont décidé d’utiliser cette séance pour discuter de leurs problématiques avec le reste du groupe.

C’est en effet une très bonne idée, pour leur travail, mais aussi pour leur apprentissage.

Maintenant, quelques infos sur l’examen oral – pour ceux qui ont choisi cette forme d’évaluation:

Muntlig eksamen

• Den muntlige eksamenen vil ta plass onsdag den 04.06.08.
  (Sted angis senere.)

• Muntlig eksamen består av 2 deler som varer mellom 10 og 15 minutter hver.
  I den første delen har studenten ordet.
  I andre delen har intern sensor ordet og leder diskusjonen.
  Ideen er å innføre en diskusjon hvor vises deres læring, og om dere klarer å knytte teori med praksis og praksis med teori, og hvordan.

• Den digitale porte-folioen inneholder noen av tekstene dere skrevet som obligatoriske oppgavene.
  OBS!! Disse tekstene blir IKKE vurderte/evaluerte! Bare diskusjonen gir karakter.

• Tekstene vil illustrere problemstillinger dere har utviklet for eksamenen.

• Den digitale portfolioen må være ferdig til sensur senest 96 timer før muntlig, dvs. fristen er lørdag den 31.05.08 på natten.
  Protefolioen skal finnes på deres rom i High Five:
  • enten i en mappe dere lager for eksamenen
  • eller som de er på rommet, men med navnet litt modifisert ved bruk av en stjerne (*) før tittelen (f. eks.: * Bruk av blog i undervisning).
• Om dere ønsker det, kan dere skrive en (veldig) liten tekst som presenterer portfolio-en.

• Huks at dere må velge en pensumliste som presenteres til meg senest 2 uker før munntlig eksamen

New posts!!

Beritanna skrev 3 innlegg på sin blogg. De er veldig interessante og venter på kommentarer.

• danning
• diskusjon av læreplanar
• Tilpassa opplæring (denne artikkelen kommer lengre ned etter andre artikkel. Bare skrull videre ned.

Husk at (konstruktive) kommentarer teller som obligatoriske oppgaver i blog-delen.

Aujourd’hui, lors de notre atelier d’enseignement (undervisningsverksted) les étudiants ont présenté des séquences d’enseignement de français réalisées en cours pour 3 d’entre elles.

Dans l’ordre:

• Une séquence avec l’utilisation du verbe “aller” l’expression des goûts et des opinions, cela, dans un contexte communicatif
• Une sequence sur la Culture bretonne et la chanson “La Tribu de Dana” de Manau avec une partie grammaticale couvrant l’usage du passé composé et l’imparfait
• Une séquence sur l’apprentissage de l’expression de l’heure en français.
• Une séquence sur l’interprétation de “La Cène” de Jacques Prévert (tiré de Paroles).

Toutes ces interventions ont été très intéressantes et motivantes.
Je dois encore une fois m’excuser d’avoir dû interrompre le cours à 20h précises (pour les raisons pratiques indiquées lors du cours).

Chers étudiants, j’encourage très fortement la publication de ces séquences et les éventuels commentaires reçus) dans les blogs.
Pour les Norvégiennes, si vous estimez que le français.vous pose problème, publiez en norvégien, avec un petit résumé schématique en français (de quoi il s’agit, objectif(s) d’apprentissage, nombre d’élèves, classe, temps de la séquence).

Vous pouvez également publier le même article dans notre Wiki, dans la rubrique “Foire aux activités“!

New post!!

Halvor vient de publier un article sur son blogue: Undervisningsopplegg med bruk av Wiki-databaser – Internettanarki versus hierarkisk struktur.

L’article (rédigé en norvégien) fait état d’une proposition concrète de l’utilisation de l’outil Wiki dans une classe de FLE.

Je vous encourage à y jeter un coup d’œil et à y laisser des commentaires.

Étudiants de Didafran2: n’oubliez pas que les commentaires plus ou moins consistants comptent dans la constitution de votre portfolio numérique (voir le billet:Didafran2 – time 10: Web 2.0. pour l’enseignant: Wiki (suite) + Web 2.0. avec la classe).

Aujourd’hui, les étudiants de Frandi 101 et moi avons eu un séminaire en ligne dans le MOO High Five.

Thème: La place de la grammaire dans l’enseignement des Langues et Cultures étrangères (LCE).

Ce cours a oscillé entre les expériences des étudiants (expériences d’apprentissage et d’enseignement), le développement historique de la didactique du FLE et un bref état de quelques résultats de la recherche.

Nous avons eu très peu de temps pour une discussion vers la fin de la session, mais j’espère que les étudiants continueront la réflexion.

L’enregistrement du cours se trouve dans le magnétophone de notre salle “Fransk Didaktikk” dans le MOO.

(Cliquer pour agrandir l’image)

J’ai fait référence aux ouvrages suivants:

• Puren, C. (1988). Histoire des méthodologies de l’enseignement des langues. Paris : Nathan.
• Simensen, A.M. (1995). ‘Consciousness-raising’ i 1990-årene – hva er det? Om grammatikk undervisning og pendelsvingninger. Språk og sprkundervisning, nr 3.
• Ellis, R. (2002). The place of Grammar Instruction in the Second/Foreign Language Curriculum. In Henkel, E. & S. Fotos (eds.): New Perspectives on Grammar Teaching in Secong Langugage Classrooms.