La docencia es una actividad que durante muchos años creía propia de personas sin proyección laboral, mis prejuicios y orgullo me impedían ver que los profesores son parte importante en la formación social de las personas.

El ser profesor jamás había sido parte de mi plan de vida y carrera, yo creía que sólo las personas de cierta forma “fracasadas” impartían clases, pero mi cosmovisión comenzó a cambiar cuando ingresé a la Universidad ya que fue allí, donde conocí a maestros maravillosos, tales como: Fernando Gutiérrez, Genoveva Flores,  Gabriel Zaldívar, Francisco Guerrero, Ileana García, entre muchos otros. Con cada uno de ellos aprendí a valorar la importancia de ser profesor y sobre todo comprendí que el ser docente no es sinónimo de fracaso, sino de personas que han decidido compartir sus vastos conocimientos y experiencias con las personas.

Cuando terminé mi carrera trabajé en una empresa como consultor externo en comunicación, posteriormente ingresé a otra, en este caso era una Universidad y tomé un puesto temporal de Analista de Comunicación Interna. Al término del proyecto se me invitó a impartir clases en esa misma Institución. En un inicio iba a rechazar la oferta, pero después de meditarlo un momento, acepté la oportunidad.

Fue así como a mis 24 años me convertí en profesor universitario y he impartido materias tales como: Fundamentos de Comunicación, Relaciones Humanas y Redacción Profesional. En un inicio sentí “que el mundo se me venía encima”, ya que había alumnos mayores que yo, otros de mi misma edad y en general, no me veían como una autoridad. Mi llegada a los salones era acompañada de un coro generalizado de frases como: “ahí viene el niño”, “ahí está el estudiante”, “el nuevecito”, “el fresa”, “el morro”, entre muchas otras.

Voy a ser completamente sincero, durante las 2 primeras semanas de clases estuve tentado a abandonar la docencia y enfocarme a buscar otro proyecto laboral completamente ajeno a las clases, pero fue ahí cuando comprendí que no podía huir de los problemas y de una buena vez seleccioné la siguiente estrategia: lejos de comportarme con tiranía e intransigencia, opté por lo contrario, por lo que hacía caso omiso de todos los motes e insultos por parte de los alumnos y me centré en ayudarlos y explicar con la mayor claridad posible los conceptos y temas, hasta que hubo un momento, no sé cuál, pero los alumnos comenzaron a verme como un buen profesor y finalmente me consideraron digno de ser su tutor.

Independientemente de los conflictos iniciales,  ¿con qué otros problemas he tenido que lidiar?

• Desilusión: La mayoría de los alumnos fueron rechazados de las Universidades Públicas: UNAM, IPN y UAM, por lo que su reacción natural es estar siempre a la defensiva,  retar constantemente a la autoridad y proyectar una imagen negativa.  
• Flojera: La mayoría de los alumnos tienen una aversión por la lectura y la escritura, situaciones inimaginables en una carrera como Comunicación que es en la que imparto clases.
• Baja autoestima: Muchos de los alumnos de esta Universidad no se creen capaces de lograr metas y objetivos, circulan por la vida sin aspiraciones.
• Están acostumbrados a obtener 10/10: En general las tareas son deficientes, pocos son los alumnos que se exigen más a sí mismos y aún así, los alumnos están acostumbrados a merecer la máxima calificación y en caso contrario optan por el chantaje emocional. Pero siendo realistas, muchos de esos trabajos ni siquiera merecen una calificación aprobatoria, pero en 4 meses tampoco es posible erradicar vicios de años. Los alumnos no se dan cuenta que los únicos perjudicados son ellos, ya que al insertarse en un campo laboral se percatarán que no son lo que creen ser y algunos de ellos no se levantarán de la caída.

Como profesor me he visto en la necesidad de resolver, motivar y ayudar dentro de mis posibilidades, y una de las mejores satisfacciones que he recibido es ver cómo los alumnos le echan ganas y participan en clase. Creo que parte del éxito de un profesor reside en hacer “clic” con los alumnos y en mi caso creo que lo logré por dos motivos: mis conocimientos y por lo que en un principio fue mi principal enemigo… mi edad.

Por Edistio Cámere

Para los colegios de educación básica regular su proceso educativo y formativo, al cual dedican tiempo, sapiencia y gran dosis de paciencia y creatividad, termina oficialmente en 5to de secundaria. El perfil del estudiante, que en su momento presentaron y se comprometieron ante los padres, se hace realidad en cada uno de sus egresados. Es más, gracias a la madurez alcanzada este último año es propicio para afinar o ultimar detalles en cada estudiante. En este sentido, este es el grado en que el colegio se esmera en rematar su propuesta educativa aprovechando precisamente las ventajas y fortalezas propias de la edad evolutiva de los jóvenes adolescentes. 

Es el colegio el ámbito apropiado para que el joven del último año escolar trace su proyecto de vida, en el que se incluye la elección de su carrera profesional. Dicha tarea reclama de un acompañamiento capilar, pues la aventura que va a emprender al término del colegio no es de poca monta, tanto así que el sosiego, la concentración y la reflexión dialogada son complementos necesarios. 

El primer semestre

Sin embargo, esa calma y tranquilidad necesarias se ven amenazadas por algunos eventos intensos, febriles que capturan las energías y emociones de estos jóvenes. El primer semestre del año se ve jalonado por el viaje de promoción, en cuya preparación se gastan ilusiones, ensueños, conversaciones y planes furtivos y cuyo único propósito es que aquel se convierta en ‘el viaje de promoción’. En la elaboración de esta maqueta idílica los jóvenes invierten antes de su concreción, horas y días; y a su regreso hacen lo propio. ¡El cuerpo en la carpeta y la mente navegando en ensueños, y luego en los recuerdos!     

No es mi intención cuestionar los viajes de promoción, pues son todo un acontecimiento que me temo ha ido paulatinamente distanciándose de su prístina finalidad: escolares que con ocasión de una actividad en común aprovechan un tiempo para integrarse aún más y grabar en sus mentes y corazones la historia construida y vivida juntos durante doce años.    

Los viajes de promoción no pocas veces se convierten en ocasión de conflicto entre los mismos padres o entre éstos y el colegio. Las razones del disentimiento se encuentran en el destino (que se pondera tanto que se torna en el fin principal del viaje); si se autoriza o no que ingieran licor (la cantidad es también un punto de la agenda a discutir); en fin, a cada escuela corresponderá considerar los medios más oportunos para que el viaje de promoción contribuya -desde sus principios educativos- a la terminación del perfil del alumno propuesto ante la comunidad educativa. 

El segundo semestre

La segunda parte del año lectivo se ve conmocionada por los ingresos a las universidades. La penetración de aquéllas en los colegios es un hecho patente, al extremo que los alumnos se sienten ‘presionados’ por su presencia explícita mediante visitas y entrega de folletos, acompañados por una corte de objetos promocionales e implícitamente por las fechas, por las probabilidades y las modalidades de acceso. Y los jóvenes terminan –en no pocos casos– optando más por una universidad que por una profesión.  No cabe duda que la elección es una febril ‘carrera’  cuya velocidad viene marcada desde fuera, es decir, por las propias universidades.  

Las modalidades de acceso a las universidades son de diversa índole: por tercio superior, por examen, por la ‘pre’, entre otras. Lo importante no es tanto señalarlas cuanto resaltar su influencia en la dinámica escolar dependiendo de su distribución temporal. Quien ingresa por estar ubicado en el tercio superior de su grado, desde los primeros meses del segundo semestre adquiere un nuevo estado: escolar-universitario. Continúa siendo colegial pero se sabe universitario, de manera que su actitud muda a la de un turista que se fija en aquello que le sorprende, le interesa y le agrada. ¡Remontarla en los meses finales es tarea no siempre fácil para los docentes!    

Ingresar por examen o por la ‘pre’ es sinónimo de desplazar el centro de su interés. En el mejor de los casos, las tareas y exámenes escolares merman en su calidad y oportunidad en la entrega; en el peor, su presencia en el colegio deja de ser regular. Añádase, además, los cuestionamientos que suelen hacer los alumnos a la enseñanza impartida en su escuela, en contraste con la que reciben en las academias o en las ‘pres’, que por cierto su finalidad no es otra que habilitarlos, en corto tiempo, para que puedan tan solo superar el examen de ingreso. En suma, el colegio tiene que remar contra corriente y usar de todas las estratagemas a su alcance para que sus alumnos del último año se enfoquen y se mantengan bien dispuestos a continuar en su proceso educativo.    

Después de unos buenos años en que los profesores han ido sembrando y cultivando con paciencia, en el esplendor escolar -5to de secundaria- signado por la madurez del joven, el colegio espera cosechar generosos frutos; sin embargo, en la práctica la siega no siempre se completa.

¿Qué hacer?    

¿Qué hacer al respecto? No es fácil dar una única respuesta ni tampoco se puede aventurar una única solución. Pero una cosa es cierta: las universidades están en franca competencia, hecho que lleva a concluir que seguirán impertérritas en su afán no solamente por atraer más postulantes sino también asegurarse que formen parte de su casa de estudios. Como resultado de esta desbocada e intensa justa, los exámenes de ingreso podrían adelantarse para principios de año o, en el extremo, inquietar a los alumnos desde el penúltimo grado.    

La educación básica regular es importante en el desarrollo integral del estudiante y como proceso debe terminar sin sobresaltos. A mí se me ocurre que los colegios, primero al interior de cada uno y luego por asociaciones, deben generar una corriente de opinión que pondere la conveniencia de implementar un 6to año en secundaria. De manera que se salvaguarde el término de la formación del alumno y, ya con mayor madurez, se le acompañe en la elección de su profesión más por vocación que por el impulso de las universidades.    

La autonomía de los colegios obliga a preservar su identidad y a partir de allí dialogar para tomar acuerdos con las universidades que beneficien y respeten los intereses de ambos, pero sobre todo de los alumnos.

El poder de Internet para compartir el conocimiento es infinito.

Buceando por Youtube,  he encontrado este vídeo sobre la fecundación: desde la eyaculación, al ascenso de los espermatozoides por el útero,  paso a través de las trompas de Falopio, donde se ven perfectamente los cilios, y, por último la unión de ambos gametos.

Estas prácticas deberán realizarse para entregar el dia 24 martes, corresponden al Mercado de libre competencia PracticasTema VII

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La opinión de……

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ÉDIL  A.  GARCÍA  A.

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En los últimos días, la opinión pública se ha escandalizado por el resultado de Panamá en las pruebas del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo de la calidad de la educación en América Latina y el Caribe, pruebas estandarizadas que se aplican en las tres áreas básicas del conocimiento: lenguaje, matemáticas y ciencias, para conocer el nivel del país frente a otros que tomaron la prueba.

Se trata de un estudio regional, no es uno de los más importantes como el Programa Internacional para Evaluación de Aprendizaje (Pisa), en el cual nos mediríamos con países de primer mundo.

¿Cuál sería su predicción del resultado de Panamá? En 2007, se dio a conocer una investigación desarrollada por Michael Barber y Mona Mourshed para McKinsey & Company que se titula: “¿Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos?”, la que analiza 25 sistemas educativos en los cuales se incluyen los 10 mejores del mundo.

Es interesante destacar que estos sistemas son elegidos por su desempeño en pruebas internacionales (Pisa).

En el análisis de la investigación, saltan a relucir algunos patrones interesantes que han desarrollado estos sistemas para ser exitosos, por ejemplo: desarrollo de comunidades de aprendizaje, alto perfil del estudiante que aplica a educación, el apoyo de docentes expertos observando y realimentando clases de otros docentes para su desarrollo profesional.

Este último patrón, es el que en países exitosos en educación se ha visto que incide en el crecimiento rápido y con calidad de las competencias que un docente debe poseer para tener estudiantes de alto perfil.

En 2006, en Panamá se inicia la creación de un postgrado en enseñanza en ciencias por indagación, dirigido a crear educadores con competencias para poder proporcionar coaching en el área de ciencias a otros docentes en ejercicio. Este reto era muy interesante, pues rompía el paradigma de “maestro, amo y señor del salón a puertas cerradas”, a un ejercicio donde se permite que otro “me observe, anote y me realimente mi ejercicio docente”. ¡Por Dios! Por primera vez en Panamá, se pide rendición de cuentas con base en el desempeño docente y trabajo estudiantil, no en la obsoleta nota de un ejercicio.

Con este modelo de coaching, hay alguien idóneo que observa qué haces y te ayuda a comprender que debes dar evidencias si el objetivo de la clase se cumplió o no, y qué hacer para que todos los niños lo logren. El fin último es proponer al docente una autorreflexión de su práctica docente para mejorar. Parece un cuadro de un país de primer mundo, pero esta realidad se vivió hasta el primer semestre de este año en las escuelas que llevaban el Programa Hagamos Ciencia.

El Programa Hagamos Ciencia, más que hacer que los estudiantes pasen un momento divertido en su aprendizaje significativo en ciencias, buscaba el desarrollo profesional en el docente a través de un coaching planificado, individual y sistemático.

Se brindaba desarrollo profesional docente real y con evidencias de cada uno, a través de la observación sistemática de clases, ayuda en la planificación, realimentación de la observación de la clase, análisis de videos de clase del propio docente para reflexión de su clase. Se desarrolló una rúbrica, con cuatro niveles de desempeño y 18 aspectos a observar con la cual se podía dar realimentación específica al docente de su clase de ciencias, además de establecer metas a cumplir en tiempos determinados.

Este programa tenía una estructura muy interesante, estudiada y era elogiado por programas homólogos como Pequeños Científicos en Colombia, Enseñanzas de Ciencias por Indagación, Chile, entre otros.

Programas netamente de coaching se llevan en Estados Unidos, por ejemplo el New Teacher Center, que desde 1998 como parte de la Universidad de Santa Cruz de California ha tenido un éxito abrumador en California. Este se inició como una iniciativa de docentes y ahora es ley en ese estado y en otros estados, que cada maestro tenga por lo menos dos años a un mentor.

Lástima que el Meduca, en su cambio curricular y políticas-lo que debe observarse con lupa-, no tenga previsto esta herramienta que ya ha sido probada por sistemas educativos exitosos y que lo vea como un gasto, más que como una inversión en el futuro del país. Una verdad sí es insoslayable, ¡no todo en educación está dicho! A través de la investigación educativa, se ha demostrado que el aprendizaje del ser humano es muy complejo y que equivocarnos en este momento repercutiría en esta generación que se está forjando en las aulas.

La educación debe ser una política de Estado y no de partidismo político.

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Publicado el 21 de noviembre de 2009 en el diario LA PRENSA, a  quien damos, lo mismo que al autor, todo el crédito que le corresponde.

La opinión de la Publi Relacionista….
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Por mucho tiempo el rol del docente en el acto didáctico se ha desarrollado de manera presencial. Es decir, dentro de un entorno físico, rodeado de estudiantes que participan de un modelo de enseñanza – aprendizaje practicado durante siglos. Sin embargo, las nuevas tendencias mundiales en materia de educación han evolucionado.

Ahora bien, la tradición educativa de siglos vs el cambio competitivo de la era ha encontrado su principal barrera en el docente tradicional, la incredibilidad de los estudiantes con este nuevo sistema y la falta de inversión en las nuevas tecnologías.

En el campo de las Relaciones Públicas este nuevo amanecer vislumbra una oportunidad en materia de comunicación y comprensión en nuestro sector.

Profesionales, docentes y estudiantes podemos invertir parte de nuestro tiempo y conocimientos en divulgar esta futura tradición educativa y para eso podríamos usar los mecanismos comunicativos e informativos adecuados, que logren conjugar en sentido significativo la base de este nuevo modelo de enseñanza.

También sería preciso trabajar en la imagen de la educación a nivel nacional, porque la dura crítica que en los últimos años ha caído sobre ella amerita una nueva visión pertinente y justificada de los recursos que se les brinda, del recurso humano (formación del docente) que la compone y la evaluación de la enseñanza que se imparte actualmente.

Renzo Titote (1972) definió la enseñanza como “ el fecundo confluir de dos procesos, el de enseñar y el de aprender ” y 37 años después sigue siendo igual, pero en un entorno diferente.

La oportunidad de divulgar y evaluar lo ya investigado y planificado responde a cambiar nuestra actual forma de enseñar impartiendo contenidos con la supuesta necesidad del acto presencial, cuando a distancia también se puede enseñar a pensar y hacer.

Así es como las Relaciones Públicas miran este nueva tendencia, con fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, claro está, siempre buscando el bien común y, sobre todo, en este tema de la educación que no busca más que desarrollar a un hombre apto al futuro, a la recepción de mensajes significativos, al pensamiento creativo, a la adaptación de un nueva bandera para el docente con estrategias, métodos, técnicas sin barreras de distancia, tecnologías, credo, y lenguaje.

Un análisis de Relaciones Públicas a través del espíritu de la educación virtual, una tendencia muy real que necesita en nuestro país de autores, forjadores y creadores que participen de la construcción de un escenario integral para todos.

Comuniquemos y motivemos a nuestro estudiantado y profesionales a aportar a doble vía, horizontalmente y sin miedos a perder ese contacto personal afectivo de la escuela tradicional enclaustrada. Ofrezcamos motivación en estas nuevas formas de instrucción combinadas con ese afecto presencial en la enseñanza-aprendizaje que estamos otorgando ahora, a distancia.

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Publicado el 21  de noviembre de 2009 en el diario La Estrella de Panamá, a  quien damos, lo mismo que al autor, todo el crédito que le corresponde.

Participación del Ing. Max Arias. Imagen tomada de www.flickr.com/photos/utpl

Son espacios para evaluar el desarrollo de la vida académica de la UTPL, se las realiza al finalizar cada bimestre de estudios, se componen de dos partes, una académica y otra de misiones / religiosa.

En la jornada académica se comparten orientaciones, informes, indicadores de gestión, se conoce de experiencias internas e internacionales que nos permiten aprender, se sabe de la participación en eventos, publicaciones logradas, dinámicas de trabajo con estudiantes, movilidad académica de estudiantes, aplicaciones de las NTIC´s en la gestión del conocimiento y avances de proyectos, el fin último estimo es procurar mejores condiciones y oportunidades para la educación de nuestros estudiantes en las dos modalidades.

Las jornadas de misiones / religiosa. Es detenernos a pensar en la dirección que llevamos, valorar la visión humanística cristiana de nuestra universidad, es dar “unidad, dirección y sentido” a nuestras acciones, evitar que el “activismo” de las tareas nos haga olvidar el sentido  humano que está detrás de cada área del conocimiento, pensar en que la ciencia está al servicio del hombre.  La sumatoria de nuestras acciones se verán reflejadas en una mejor convivencia y se proyectarán hacia la comunidad.

Como lo refieren  las Misioneras y Misioneros Identes “La Universidad debe proponerse la búsqueda  común de las claves más profundas de la realidad humana en todas sus dimensiones y relaciones” (Fernando Rielo) para lo cual estás jornadas aportan mucho en esté gran y esencial sentido.

Quando falamos acerca de modificações sobre o modo de pensar educação vários dos nossos temores irão infelizmente voltar a assombrar nossos corações e mentes. O neoliberalismo com seu processo de construção hegemônica virá sempre em busca do seletivo social e não do pensamento do geral.

Esta estratégia de poder que sempre será articulada com um conjunto de reformas que visem a manutenção do poder que pelas minorias sempre será reivindicado. Cabendo aos que ficam a margem de qualquer benesse, reclamar seus direitos ou calar-se, como infelizmente é a regra.

Toda manobra que vise o pouco terá que ser encarada como hedionda socialmente.

O senso comum poderá ser manipulado por um propósito de conveniência de uma coerência que servirá para poucos, muito poucos. Sendo assim mais fácil de impor propostas de reforma que serão sempre impulsionadas por esta parcela da sociedade. Legitimando-se assim, um discurso de igualdade que pode soar bonito aos ouvidos de desenformados, mas, infelizmente, esconderia um ardiloso processo de controle do poder.

A aceitação deste senso comum pela maioria dará uma chancela que para os que a pregam. Incluindo neste bojo as mudanças tecnológicas que, por sua mudança constante e acesso difícil a totalidade não daria o ingresso para quem quiser entrar nesta festa que o convite é caro e seletivo, deverá entrar na lista de espera da negligência social.

A mudança de uma mentalidade deverá nortear a mudança tão idealizada por todos que almejam por uma sociedade pulsante e pujante. Não cabendo a preguiça e sim a vigilância constante.

O poder estatal pode ser de extrema valia ou de um dano extremo. Se o Estado vier legitimar o que é de interesse de poucos, será uma lástima. Mas por outro lado, se preservar todos os direitos e cobrar todos os deveres, terá havido a verdadeira contribuição de um verdadeiro estado democrático. A justiça social.

A crise das instituições de ensino deve-se a diversos fatores como o crescimento irresponsável e anárquico nos quais está sofrendo nas últimas décadas. Passamos por uma crise democrática e gerencial. Não temos acesso a um ensino de qualidade e como também gestores imbuídos de responsabilidade social.

A eficiência deverá ser fiscalizada como norma padrão e a escola deverá se cercar de qualidade. Só assim teremos ter uma verdadeira qualidade dos serviços educacionais. O que passa por uma revisão de por exemplo: Os sindicatos.

Os sindicatos ao invés de buscar a excelência educacional tendo como base a humanização dos profissionais de educação adotam notadamente critérios partidários que não contribuem para uma efetiva transformação da ótica educacional. Viram verdadeiras fogueiras de vaidades e não cenário para debates e reflexões.

A sociedade tem a sua parcela de culpa na medida em que avaliza e aceita um padrão de status quo que as intervenções neoliberalistas e estatais empurram goela abaixo dos cidadãos. Privatizando assim, o êxito e o fracasso social. A escola funciona mal porque as pessoas não reconhecem o valor do conhecimento. Professores ganham mal, a precariedade das instalações reina absoluta, e o Estado definitivamente não intervém com eficácia.

O conhecimento é mercadoria assim como quem deseja uma boa educação deverá imperativamente se curvar à realidade ou engrossar a fila dos excluídos. Para estes, o sofrimento é sina e a exclusão é a regra.

Em minha opinião, a educação brasileira deveria ser administrada por pessoas de excelência. Em cada seara, especialistas deverão ser contratados, fiscalizados e cobrados deles a eficiência e a decência de propósitos. Só assim chegaremos ao patamar de desenvolvimento educacional coerente com as expectativas de uma nação que clama por mudanças.

As novas gerações de educadores deverão se conscientizar do verdadeiro papel de transformação da Educação como também a verdadeira bandeira do professor: Dedicação, humanização, conscientização e uma busca para uma justiça social que está infelizmente esquecida.

]]> http://misionuci.wordpress.com/2009/11/20/prueba-de-nivel-programacionpractica/ Fri, 20 Nov 2009 00:20:43 +0000 dundivet http://misionuci.wordpress.com/2009/11/20/prueba-de-nivel-programacionpractica/

Aquí están una de las pruebas pácticas que salieron en la convocatoria del día de hoy de la PNP. Por ahora solo contamos con esta, pero si alguno de nosotros tiene en sus manos la teórica pueden hacerla llegar a mi correo dundivet@gmail.com ó al correo de Idanis idanis.millan@gmail.com para así de una forma más rápida poderla difundir entre nosotros. Por ahora sería bueno ir resolviendo algunos acápites de la prueba e ir preguntando o comentando de la misma para ayudarnos entre todos. Muy pronto tendremos un espacio dedicado solo a estos temas donde podremos enviar tanto respuestas como códigos implementados con las soluciones para las preguntas de la prueba. Dudas o sugerencias aqui estamos. Muchos saludos para todos.

Prueba de Nivel de Programación (Práctica)

El password para descompactar es: ucipnp

Esta mañana he impartido mi primera clase de traducción (inglés-español)  y, aunque no es la primera vez que me pongo el disfraz de profe, hoy he sentido cómo me ha picado lo que yo llamo ‘el virus de la docencia’.

Vamos a empezar por el principio. Hace unos ocho años, es decir, cuando empecé la carrera (¿ya ha pasado tanto tiempo? Me hago mayor y ni me había dado cuenta) tenía muy claro una cosa: Que no quería ser profesora. Lo que yo quería ser es traductora. El razonamiento típico y lógico de una estudiante de T&I es el siguiente: “Si quisiera ser profe, pues me hubiera puesto a estudiar magisterio o filología”. Además, siempre he tenido pánico a hablar en público como ya he comentado con anterioridad, aunque he aprendido algunos trucos para que no se me note (tanto). Después de todo, las clases de interpretación tenían que servir para algo, ¿no? Ah, que era otro tipo de interpretación, ahora que me acuerdo .

Nunca sabes si te va a gustar hasta que no lo pruebas

Pero la vida da muchas vueltas y aquí estoy, enseñando lo poco que sé de casi nada.

Ayer cuando estaba preparando la clase ( sí,  los profes no solo curran cuando están en el aula, resulta que antes de soltar el rollo tienen que preparárselo ), me puse a pensar cómo enfocar la clase. Entonces recordé eso que a todos los novatos nos gustaría saber para no entrar en el mercado laboral como un elefante en una cacharrería: ¿Cómo es el mundo real? Y, más concretamente, ¿cómo es el mercado de la traducción? Así, pues, hoy he hablado durante más de hora y media sobre el mercado de la traducción (¡y aún no he llegado al tema de las tarifas!) y creo que el tema ha suscitado interés. Tanto que, aunque ya había terminado la hora, todo el mundo estaba sentadito en su sitio sin emitir otro ruido que el tecleo de los portátiles. ¡Alucinante!

Como antigua alumna de la carrera, y como posteriormente me ha confirmado el artículo “¿Por qué se estudia Traducción e Interpretación en España?” (visto en Algo más que traducir), muchas personas que entran en la carrera no saben realmente cuál es la labor del traductor o del intérprete, ni que existen otras salidas laborales igual o más glamourosas que estas. Elegir uno u otro camino depende de los gustos personales y de lo duro que trabajes para conseguir las metas que te hayas fijado.

En mi opinión, al igual que muchos blogueros traductores, la universidad tiene que estar en contacto continuo con la profesión para saber qué se espera de los futuros licenciados. Porque proporcionar una formación sólida no consiste simplemente dar a conocer las estrategias de traducción y conseguir que tus alumnos escriban textos meta ideales, sino que también supone prepararles para tomar contacto con la profesión y sus vicisitudes. Y hay que hacerlo de una forma realista y objetiva.

¿Por qué digo esto?

Porque también escuché en su momento comentarios del tipo “si quieres ser traductor, prepárate para morirte de hambre” hasta el hartazgo y no quiero perpetuar esa tradición que invita a  la desmotivación entre el alumnado. Es cierto que hay tarifas que no dan ni para pagarte unas cañas, pero tampoco es necesario quitar las ilusiones despiadadamente a los que empiezan.

Si quieres que tus alumnos vayan a clase y muestren interés, tienes que darles buenas razones para que se esfuercen. Una puede ser convencerles de que se trata de una carrera apasionante y con futuro. Es decir, hay que saber buscar temas que los alienten a seguir estudiando y aprendiendo. Una tarea nada fácil para una novata.

Pero sin pecar de optimista, no se vayan a pensar que están en el mundo de la piruleta. Tampoco hay que pintarlo todo de color de rosa. Para llegar a algo en esta vida hay que ganárselo a pulso. Y eso también hay que decirlo claramente: De nada sirve el talento si no se ejercita con perseverancia, ya lo decía Drácula el viernes en El País. Y a traducir, solo se aprende traduciendo.

Pero volviendo al tema de mi enfermedad, esa que provoca el virus de la docencia. Sabes cuando estás infectado porque se presenta un cuadro clínico de entusiasmo exacerbado provocado por la respuesta positiva del alumnado y una necesidad patológica de compartir todo lo que tu sabes. También pueden manifestar otros síntomas, dependiendo del individuo afectado. Se han descrito casos de pacientes que ven la vida como si fueran diapositivas de PowerPoint .  Ahora echo la vista a atrás y me río de mi aversión a la tiza. Supongo que cuando eres alumna, querer ser profe es un poco como querer pasarse al lado oscuro . Jamás hubiera imaginado que un día iba a ponerme en la tarima delante de la pizarra para enseñar a traducir. Y menos aún que me iba a gustar.

Lo peor de todo es que engancha, que nunca es suficiente, que siempre quieres más . Como una droga. O como el sushi, que en mi caso, viene a ser lo mismo.

Recuerdo que cuando entré en la profesión y manifesté las dificultades con las que me encontraba en mi labor como docente, la directora me dijo: “No te preocupes, si los niños aprenden a pesar del maestro”. Entonces fue cuando empecé a preocuparme, o mejor, a ocuparme…

Bibliografía, webs, blogs y el compartir experiencias con otros docentes me ayudaron en la tarea. Y en definitiva es lo que este blog pretende, dar una respuesta a las preguntas:

¿Qué podemos hacer para que nuestras clases sean ilusionantes y motivadoras?

¿Es actual nuestro mensaje?

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Psicología infantil

Dentro de su labor, crean y llevan acabo métodos para resolver y prever, problemas emocionales, sociales, afectivos, y muchas veces de aprendizaje, que puedan presentarse en el niño. El método de trabajo, para resolver estos casos muchas veces, es la consulta con la familia y con el niño mismo, a través de terapias individuales o colectivas.

Existen dos variables, a las cuales se enfrentan los psicólogos infantiles, en primer lugar, determinar de que manera afectan en el comportamiento del niño, el factor ambiental, como por ejemplo la influencia de sus padres y en segundo lugar; el factor biológico, y como es que estos dos factores se interrelacionan en el comportamiento del niño.

Al comienzo no creía que era posible lograr que un niño de 3 años aprendiera a jugar ajedrez. Es un proceso largo que depende de la manera como le transmita a los niños este juego. La primera clase fue difícil pero luego comprendí que era básico una correcta introducción, ser constante en las normas dadas y mantener el orden en el aula. Los principales beneficios que les ha dado el ajedrez a mis alumnos es la posibilidad de aumentar los períodos de atención, el control postural, la cortesía, el respeto, el aprender a ganar y a perder.

Cuando me propusieron que enseñara ajedrez a los niños, yo no sabía ni colocar las piezas en el tablero; sin embargo, acepté el reto. Aprender ha sido más fácil de lo que yo pensaba y mucho más divertido de lo que todo el mundo imagina. Recuerdo que mi padre le enseñaba a jugar ajedrez a mis hermanos mayores y a mi me excluía por ser pequeña en aquél tiempo. Ahora, cuando le cuento que en mi salón de clase tengo 20 alumnos de 3 años de edad y que todos aprenden a jugar, se maravilla y casi no lo puede creer. Próximamente lo invitaré a mi salón de clase!. Los tiempos han cambiado y no podemos subestimar a los niños.

Quien siga este blog ha podido constatar mi compromiso personal con la formación en reproducción humana asistida.

Tengo el firme convencimiento de que los esfuerzos en este sentido producen un beneficio social importante al poder derivar y orientar a los pacientes hacia los circuitos diagnósticos y terapéuticos más adecuados para resolver su problema reproductivo.

Pero también estoy convencida de que la formación e información de las parejas que se introducen en este mundo es importante, como mínimo, para disminuir el nivel de estrés que puede generar un estudio complejo y unos tratamientos tan específicos y mitificados.

En el siglo XXI, la existencia de la red de redes ha modificado no sólo la forma de comunicarse, si no la forma en que adquirimos la información. Sin embargo, ¿estamos seguros de la calidad de toda la información médica y científica que circula por Internet?

En un artículo publicado en el 2008 en la revista Human Reproduction se concluye que la calidad de la información ofrecida por las páginas de Internet de organismos públicos o privados relacionados con la reproducción asistida en el Reino Unido es, por lo general, deficiente.

Si esto es así con las páginas que pueden ser un referente en la consecución de información, qué no ocurrirá con otros sitios de Internet.

En el Hospital Universitario de La Ribera de Alzira, y desde la consulta de Ginecología Funcional, específicamente dedicada a los problemas de esterilidad e infertilidad, organizamos, periódicamente, unas reuniones informativas para pacientes con la intención de ofrecer información sobre qué es la esterilidad, en qué consisten las pruebas diagnósticas que vamos a realizar y cómo son los tratamientos que pueden recomendarse.

El contacto directo con un profesional de la medicina de la reproducción en este tipo de reuniones y, antes o después de ellas, en la consulta, debería constituir la base para adquirir una información fiable y completa sobre esta especialidad médica.

Todo ello sin menospreciar a todos aquellos que trabajan de forma seria, comprometida y clara en Internet.

Por Edistio Cámere

El mundo andino se encuentra hoy en una verdadera encrucijada. La sierra cuestiona, no como geografía inerte sino con todo el peso de las vidas que han logrado su conquista, reclamando un rol activo en el escenario peruano. Con sus erguidas y escarpadas montañas, con su peculiar conformación geofísica -ocupando vastos territorios- y ubicado en la franja media del Perú, interroga impertérrito acerca de su destino y gravitación en un medio donde impera la cibernética, la electrónica, la bolsa de valores, el mercado, la burocracia… ¿Qué rol le corresponde desempeñar?  ¿Cuál es su aporte actual a la identidad nacional?

El mundo andino es sui generis en su conformación y constitución, pero no por ello ajeno a la dinámica nacional. La sierra es connatural al Perú, como nación y patria; convencido de la profundidad de esta afirmación, Riva Agüero dice: “La suerte del Perú es inseparable al mundo andino: se hunde o se redime con él, pero no es dado abandonarlo sin suicidarse”. La presencia de los Andes es histórica. No terminó con la Conquista o incluso con la República. Continúa, a tal punto que no se le puede considerar como una etapa superada: Es y será parte de nuestra historia e identidad nacional.

Cuando se viaja de la capital al interior, uno se desplaza en tiempo y en espacio alejándose de la modernidad. En el Perú, existen simultáneamente ritmos históricos que marchan a descompás; por tanto, es necesario un proyecto nacional que, determinadas las características de cada ritmo, los conduzca progresivamente al límite de sus posibilidades, armonizándolos entre sí e integrándolos en el marco de una historia común.

“El Perú moderno ha vivido y vive dos patrimonios: del castellano y del incaico… que aún cuando (aquél) subalterno en ideas, instituciones y lenguas, es primordial en sangre, instintos y tiempo”, ha señalado Riva Agüero. Y es que el hombre andino no ha sido espectador pasivo. Supo asimilar pero también enseñar. No claudicó en su modus vivendi. Entendió que su pretensión era su permanencia y no solo la búsqueda del bienestar. Sobre este programa edificó su estar-en-el-mundo. Al esfuerzo aislado y solitario opuso el espíritu comunal; al extremo fraccionamiento de los terrenos de cultivo y a la gran variación de las condiciones en diversos pisos climáticos opuso el control vertical de pisos ecológicos; a la dificultad en la utilización de técnicas sofisticadas de cultivo opuso un racional aprovechamiento de la mano de obra; al comercio generalizado opuso el intercambio y las relaciones recíprocas; al concepto utilitarista de la tierra opusieron un enfoque mágico-religioso; finalmente, a una sociedad funcional opusieron la comunidad basadas en lazos de sangre y de parentesco.

Los modos y valores andinos tienen en sí mismos su razón de ser.  Por tanto, al ámbito andino se le aprehende ‘en’ y por ‘sí mismo’. No es otro Perú, pertenece al único Perú, pero presenta otra velocidad, otro ritmo de desarrollo. En el actual contexto social, algunas interrogantes se alzan inquisidoras dentro del concierto nacional: ¿Qué posibilidades tiene el mundo andino? ¿Qué rol le corresponde desempeñar? ¿Cuál es su aporte actual a la identidad nacional?  A su vez: ¿Qué canales se deben utilizar para lograr que la transferencia de tecnología impacte positivamente iniciando un efectivo despegue de lo andino?  ¿Cómo revertir el fenómeno migratorio?

Nuestro futuro como nación es un reto a la creatividad, al tesón y al trabajo, estrechamente unidos al conocimiento exhaustivo y fe en el Perú.

Artículo publicado en la revista Antesala Lima-Perú

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Encontré esta noticia aquí, y me gustaría compartirla, quien sabe quizás me ponga a hacer uno.

Para crear un cómic generalmente se necesitan varias cosas: papel, lápiz y una buena dosis de talento e imaginación. Afortunadamente, de la mano de Marvel tienes Create Your Own Comic, una página web desde la que puedes crear fácilmente un cómic con tus superhéroes favoritos.

Claro que sólo podrás elegir entre determinados personajes. ¿Qué pasa si lo que quieres es hacer tu propio superhéroe? En tal caso, será difícil que encuentres mejor alternativa que Hero Machine, una completa página para generar superhéroes.

Pero no sólo de superhéroes vive el cómic. A veces una viñeta no necesita hombres musculosos con estrafalarios gustos en cuanto a vestimenta, sino personajes más simpáticos. En MakeBeliefComix crear un cómic es cosa de niños. Sin duda será el preferido por los más pequeños de la casa.

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• Categoría cómics en Softonic

Avui, dimarts 11 de novembre de 2009, el Diari El Punt entrevista a un representant de la Plataforma Universitària pel Català.

En l’entrevista Roger Melcior fa un repàs de la situació actual i l’evolució de la llengua catalana en la docència a la Universitat Pompeu Fabra. Tot això pocs dies més tard de la publicació de les dades de llengua de docència del curs 2008-2009: només un 52′4% de les classes impartides a la UPF durant el curs passat han estat en català.

]]> http://genisbarnosell02.wordpress.com/2009/11/10/el-blog-como-herramienta-docente-para-la-autogestion-del-aprendizaje/ Tue, 10 Nov 2009 08:30:06 +0000 gbarnosell http://genisbarnosell02.wordpress.com/2009/11/10/el-blog-como-herramienta-docente-para-la-autogestion-del-aprendizaje/

El próximo jueves se inaugura el Congreso Univest 09 en Girona, con el lema general “Claves para la implicación de los estudiantes en la Universidad”. Además de formar parte del comité científico general, he presentado una comunicación en uno de los ámbitos específicos del congreso que versa sobre la experiencia de la asignatura “Tendències Historiogràfiques II” con este blog. Aquí tenéis un breve resumen de la comunicación:

Ante los retos del EEES, la experiencia de la asignatura Tendencias Historiográficas II se ha propuesto desarrollar un proceso de enseñanza – aprendizaje mediante un blog que facilite el desarrollo del pensamiento crítico en el alumnado, un conocimiento adecuado de las grandes formas de hacer historia en la actualidad y la capacidad de aplicar este conocimiento para valorar los textos historiográficos (y, por tanto, para capacitar al alumnado para aplicarlo en otras circunstancias). Pieza clave de este proceso ha sido el uso del blog del profesor y de los blogs del alumnado para elaborar comentarios de textos que sean accesibles para todos, permitan la autoevaluación del alumnado y el desarrollo de su aprendizaje autónomo, y, en último término, consigan un aprendizaje significativo. El texto expone los objetivos que se proponían, el desarrollo de la asignatura, evalúa los resultados obtenidos y, finalmente, reflexiona sobre los efectos del uso de Internet sobre nuestra forma de trabajar y de pensar.

Y las conclusiones:

En definitiva, puede afirmarse que el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en esta asignatura a través de un blog cumple los requisitos que suelen señalarse para identificar el trabajo autónomo del alumnado, concretado en el desarrollo de las competencias que siguen (C.Lobato 2006):

• Competencias para aprender, especialmente fijarse personalmente el alumnado unos objetivos, seleccionar la información adecuada y comprenderla y procesarla, y aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas. De ahí que en cada trabajo haya un amplio margen para elaborar un comentario propio, la necesidad de comprender los contenidos de las clases y las lecturas a realizar, y, sobre todo, aplicar esta información al comentario de un texto nuevo.
• Competencias en el pensamiento crítico. La elaboración de un comentario propio, correctamente argumentado y su defensa tanto en la publicación del blog como en clase, favorecen el desarrollo de un pensamiento crítico, entendido éste como la capacidad de construir un punto de vista propio y ser capaz de argumentarlo y defenderlo.
• Competencia en automotivarse. La exposición ante la clase y, de hecho, ante el mundo, de los resultados de su trabajo, es un elemento fundamental para conseguir autoestima e incentiva a un trabajo mejor.
• La competencia en la utilización pertinente de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) es una competencia que se desarrolla de forma muy adecuada puesto que el funcionamiento básico de la asignatura es mediante un blog.
• La competencia en la resolución creativa de problemas responde a una de las competencias básicas de la asignatura, puesto que se trata, sobre todo, de la capacidad de identificar en textos de autores conocidos las características básicas de las grandes tendencias historiográficas actuales. Al mismo tiempo, el comentario de textos concretos permite discutir hasta qué punto los propios historiadores profesionales aplican de forma más o menos estricta los fundamentos epistemológicos de la disciplina.
• La competencia para comunicarse de modo eficaz y correcto con los demás es desarrollada con la elaboración de un texto público, sometido a la crítica del resto del grupo – clase y, de hecho, sometido a la crítica de cualquier internauta que recale en el bloc y se sienta interesado/a por el tema. Al mismo tiempo, la defensa oral del trabajo permite mejorar la comunicación oral.
• Finalmente, la competencia en saber trabajar colaborativa y cooperativamente no se evalúa, puesto que el trabajo es individual, pero la discusión en clase es un buen ejemplo, y un ejemplo explícito, de cómo discute la comunidad de historiadores y, por tanto, de cómo se construye colectivamente el conocimiento histórico.

Y, finalmente, unas consideraciones sobre el uso de las TIC y de la red en la educación:

Algunas de las cuestiones que se tratan en esta experiencia realizan aportaciones a cuestiones clave identificadas en UNIVEST08, entre las que destacan la importancia de una buena planificación del conjunto de la asignatura, la importancia de la participación activa de los estudiantes, la necesidad de calcular adecuadamente las cargas de trabajo, tanto para el alumnado como para el profesor, la necesidad de rentabilizar la presencialidad de las clases, la importancia de incentivar la motivación o las TIC como elemento fundamental para profundizar en la autonomía de los alumnos y la interacción entre dicha autonomía y el trabajo guiado.

Por otro lado, sin embargo, la introducción de los blogs en el funcionamiento de una asignatura no puede dejar de preguntarse sobre cómo las nuevas tecnologías están influyendo en nuestra misma forma de pensar. En efecto, aunque la implantación de las TICs en todos los niveles de la enseñanza goza normalmente de acríticas alabanzas, no podemos dejar de preguntarnos si el formato típicamente breve de las publicaciones de un blog puede interferir en la necesaria capacidad de “argumentación” que se atribuye normalmente al conocimiento científico. Ésta es la principal argumentación de Nicholas G. Carr y su conocido artículo “Is Google making us stupid”, publicado en The Atlantic en julio/agosto de 2008 (Carr 2008). Carr argumentaba que Internet (y creo que los blogs entran de lleno en esta definición) nos acostumbran a los textos breves y al zapping continuado, impidiéndonos desarrollar una adecuada capacidad de concentración y reflexión, perdiendo, pues, la capacidad para leer y reflexionar sobre cualquier texto que supere unos pocos párrafos. De hecho, The Atlantic no es ninguna revista científica, sino una revista de información general, con artículos no demasiado largos y el artículo de Carr tiene no tiene aparato crítico y sí casi tantas referencias a 2001: Una odisea en el espacio como a estudios sobre el tema de que trata. No es éste el lugar para discutir si efectivamente Internet está cambiando nuestra forma de pensar, pero sí parece claro que la mayoría de internautas opera de este modo cuando navega por la red. Dos cuestiones deben destacarse sobre este hecho:

Por un lado, no debe confundirse el aspecto tal vez negativo del “formato corto” de la mayoría de documentos de Internet con la necesaria capacidad de síntesis que todo universitario debe tener. En este sentido, el uso del blog y de sus formatos en una asignatura universitaria puede favorecer esta capacidad de síntesis. Son los muchos los campos de trabajo en que los artículos científicos son de gran brevedad y muchas las aplicaciones de los textos cortos en la vida laboral y cotidiana.

Por otro lado, me parece también claro que no deberíamos contribuir a justificar comportamientos como el zapping, la lectura a saltos y por encima o a “vistazo”. Una formación universitaria debe formar profesionales competentes en las nuevas tecnologías sin abandonar el pensamiento “profundo” que frecuentemente necesita lecturas y textos bastante más largos que los de Internet. De ahí que todo título o asignatura que use el formato Internet debe formar también en los requisitos del conocimiento científico tal y como lo conocemos (Aróstegui 2001; Eco 2001). Aplicado a nuestra asignatura parece indispensable utilizar, por un lado, los efectos positivos que hemos visto que puede tener el uso de Internet y, por otro, fomentar la lectura de los textos científicos necesarios que serán, normalmente, mucho más largos. El sistema ya ensañado de presentar un texto corto para el comentario del cual es necesario la lectura de textos más largos parece, pues, adecuado.

El texto completo de la comunicación estará pronto disponible en Internet.

Es indudable, y en eso estamos todos de acuerdo, que cualquier miembro de la “familia médica” tiene que afrontar diariamente cientos de situaciones de comunicación con compañeros, pacientes, familiares de pacientes, visitadores, amigos, familia, ¿medios de comunicación? etc. y probablemente, no todos tenemos la misma capacidad para transmitir la información que deseamos ni conseguimos que ésta sea la correcta para que otros entiendan lo que queremos decir.

La típica situación de los pacientes saliendo de una consulta con la sensación de no haber entendido nada sigue siendo habitual en nuestro medio.

Los médicos tenemos un auténtico handicap y es la gran tecnificación de nuestra actividad, la jerga altamente específica y el nerviosismo que arrastran nuestros interlocutores en la consulta nada más atravesar la puerta de la misma.

Como en toda relación humana, puede existir más o menos empatía con tu interlocutor, pero en nuestra labor es importantísima aprender a desarrollar esta capacidad humana.

Hace tiempo encontré un aforismo cuyo autor desconozco (mil disculpas por ello) que decía “La medicina es la más humana de las ciencias y la más científica de las humanidades” que viene a coincidir con la concepción de la medicina como una ciencia pero también un arte.

La conversión del médico en mero experto que sabe aplicar una serie de técnicas ha ayudado a la imagen de despersonalización de la sanidad que se nos echa en cara desde la sociedad.

¿Por qué no se corrigen estos errores desde nuestra época universitaria? ¿Por qué no se introducen materias que ayuden a promover y desarrollar la comunicación efectiva y la inteligencia emocional en la formación sanitaria? ¿Por qué tenemos que ser autodidactas en esta materia y aprender a trompicones con el paso de los años en el mejor de los casos?

Hay tantas carencias en la formación universitaria que esta deficiencia tan concreta quedaría de las últimas en la lista de prioridades. Una auténtica lástima cuando nuestro trabajo es con y para personas.

Quisiera acabar con una recomendación: visitar la página de una comunicadora excepcional, una experta en inteligencia emocional de la que guardo un muy buen recuerdo tras una sesión intensiva en Madrid. Su nombre, Maryam Varela y su web “El mundo de las Emociones”

La familia, como institución de derecho natural y civil, es universal y en sus funciones se puede afirmar que no es especializada. Por ejemplo, del Congreso de la República -como institución- se espera que legisle, no se le reclama que construya o gestione un programa de vivienda. En cambio, a la familia se le reclama que eduque, que alimente, que satisfaga las necesidades de seguridad, de amor, que provea lo necesario para que sus integrantes puedan vivir. En ella se satisface el derecho radical de nacer, crecer y morir como persona.

Podemos señalar que la familia constituye una unidad distinta a cada uno de los individuos que la conforman. Pero quienes la fundan -lo esposos- se comprometen con su resultado, el cual no pueden cambiar a su antojo. Y es que la familia es un consorcio basado en la mutua cooperación y compromiso de los cónyuges: se sostiene por la anuencia de los esposos pero se debilita por la renuencia de uno de ellos.

Cuando uno mira su entorno con cierto detenimiento, descubre hechos o situaciones que son producto de las capacidades superiores del hombre: en la tecnología se trasunta su inteligencia; en un cuadro artístico se percibe lo singular de la persona; lo mismo sucede en una relación amical o interpersonal. Pero también se observa situaciones que muestran las limitaciones o deficiencias del hombre. Frente a ello sólo cabe una profunda actitud de respeto ante la persona como tal, que se convierte en asombro cuando se es testigo de sus realizaciones, es complaciente ante su singularidad, o es comprensible y paciente frente a sus límites y defectos.

Este tipo de mirada sustenta y alimenta el optimismo realista, que no es otra cosa que confiar razonablemente en las propias capacidades y en la de los demás. El error, la equivocación, las limitaciones son parte de la condición humana.  Por eso cuando un hijo se porta mal no se le separa de la familia, ni se hace público su comportamiento, ni menos se pretende cambiar la norma infringida para justificarlo. Todo lo contrario: se le atiende, se le comprende y se le corrige. De esa manera se mantiene el valor de la norma y se le da una nueva oportunidad. 

Hoy en día es recurrente la exposición mediática de no pocas conductas particulares. Esta poca comprensión y respeto que se tiene frente a aquellas -quizá sea el objetivo implícito- propone una visión ‘sublime’ de las instituciones. Entre ellas la familia y el matrimonio, de modo que parezcan ante el ciudadano común como un proyecto de vida prácticamente irrealizable. Se vende una falsa imagen de que el matrimonio y la familia son ajenos a problemas y dificultades. Y lo que es peor, cuando hay un error en su interior no se busca corregir y a quien pasa por un trance difícil no se le socorre. Simplemente se cuestiona la naturaleza de las insitituciones y más en particular a la familia. 

El estar en familia es todo lo opuesto a hallarse en el centro de un problema cuya solución es escapar; también es contrario a suponer que la familia es pacífica, cómoda o unida a un mundo de ensueños fantásticos. La familia es como la vida, con claros y oscuros, en continuo movimiento, variada y divergente. La propia vida no es en sí un problema ni una quimera, es un bien a partir del cual se puede ser y hacer. En familia la vida se potencia al complementarse ‘con’ y enriquecerse ‘desde’ el carácter personal de cada uno de sus miembros.

El artículo 4to de la Carta Magna del Estado Peruano enuncia que protege a la familia y a sus integrantes. Proteger, según la Diccionario de la Lengua Española, significa: “Amparar, favorecer, defender”. En la vida cotidiana, a tenor de la calidad de los servicios públicos, cabría preguntarse: ¿quién subsidia a quién? A los enfermos, a los ancianos, a las personas con capacidades distintas… ¿quién los acoge, quién los trata con cariño, quién vela por ellos día a dia como personas? Sin duda, sus propias familias.  Lo mismo se puede afirmar con respecto al ahorro para emergencias, para la mejora de la vivienda… todo eso lo hace la propia familia. Sin embargo, es el mismo Estado quien se afana por legislar a favor de conductas particulares. Con ese mismo empeño debería hacerlo a favor de las mayorías, quienes son finalmente los que suplen sus ineficiencias.

Ante todo esto cabe preguntarse ¿Por qué no se promueve o facilita la constitución de asociaciones de familias? ¿Por qué no se analiza que los gastos en salud, educación y alimentación (o uno de los tres) las familias los puedan deducir de su impuesto a la renta? Son algunas ideas que deberían tratarse en la línea de fortalecer la institución familiar, que es donde se forjan las personas y es al fin de cuentas una garantía para que la sociedad aspire a un futuro más sano y promisorio.