Este principio es válido en cualquier etapa de la vida. La educación es educación con niños, con jóvenes, con adultos y con mayores con vistas al logro de una identidad responsable nunca definitivamente alcanzada. Aunque los niveles de responsabilidad varíen, lo que permanece inalterable es que la respuesta ha de ser siempre convincente y convenientemente comprometida.

Cuando la UNESCO se esfuerza en lograr el objetivo que la constituye, que es la educación internacional para la paz, lo hace urgiendo que en todas las etapas de la vida este propósito sea tan serio, adulto y maduro como las circunstancias lo reclamen. Para la UNESCO, no existe proceso educativo si no puede percibirse la apropiación paulatina de valores que garanticen una convivencia pacífica.

Educación de adultos es sinónimo de toda educación. Ambas expresiones -educación de adultos o educación a secas- indican lo que se persigue: la apropiación de un espíritu capaz de transformar el interior en todo tiempo y lugar.

http://www.oei.es/noticias/spip.php?article3781

LUGAR DE PROYECCIÓN:
Cine en español: Torre del Quebrantahuesos . AINSA 18:30 h
Cine en aragonés: Torre del Quebrantahuesos . AINSA 20 h
Cine en inglés y francés: Biblioteca de Boltaña: Francés: 18 h
Inglés: 19 h

La Junta de Castilla y León ha convocado una prueba el próximo mes de mayo para la obtención del graduado en Educación Secundaria Obligatoria (ESO), a la que podrán optar jóvenes que en su día abandonaron los estudios con un máximo de 5 asignaturas pendientes en todo el ciclo de la ESO. Con esta medida se pretende facilitar la obtención del título básico requerido en el mundo laboral.

Otro de los requisitos que deberán cumplir los ex alumnos para poder presentarse a las pruebas es el tener 18 años o cumplirlos durante 2009 y no haber transcurrido más de 2 años desde el abandono de los estudios de ESO.

La realización de estos exámenes no impide la posibilidad de que los aspirantes se presenten a otras pruebas existentes en el sistema educativo de Castilla y León, caso de la Educación de Adultos.

FUENTE: EL BIERZO DIGITAL

En la ocasión, Felipe Machín, de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) de Uruguay, relató la experiencia del trabajo con la población carcelaria en el Programa de Educación de Jóvenes y Adultos de su país; mientras que Hernando Lambuley García, de Colombia, presentó el trabajo de la Red Latinoamericana de Educación en Contextos de Encierro (RedLECE).

“Nosotros creemos que la educación es un derecho y ejercerlo en todo caso reduce las situaciones de vulnerabilidad social, cultural y emocional de la persona”, dijo Machín. “Lo que nosotros pretendemos con la intervención educativa en los establecimientos carcelarios es reducir la vulnerabilidad.”

Para Lambuley, de la RedLECE, la deshumanización inherente al encarcelamiento torna temas como educación y salud mucho más complejos. La RedLECE – que tiene la participación de Argentina, Brasil, Colombia, Ecuador, Honduras, El Salvador, Costa Rica, México, Paraguay, Perú y Uruguay –, surgió con el intuito de hacer visibles a las personas privadas de libertad y su derecho a la educación. Según Lambuley, “la educación es la mejor forma de trabajar con personas que han infringido la ley penal”.

También en la reunión preparatoria a la CONFINTEA VI fue lanzado el libro Educación en prisiones en Latinoamérica: derecho, libertad y ciudadanía, editado por la UNESCO y la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). La publicación reúne documentos y artículos del “II Seminario Nacional: consolidación de las directrices para la educación en el sistema penitenciario”, realizado en Brasilia, en octubre de 2007, y del “Encuentro Regional Latinoamericano de Educación en Prisiones, realizado también en Brasilia, en marzo de este año.

]]> http://clade.wordpress.com/2008/09/17/el-aprendizaje-a-traves-de-la-ensenanza-a-distancia-y-las-tics/ Wed, 17 Sep 2008 21:47:14 +0000 CLADE http://clade.wordpress.com/2008/09/17/el-aprendizaje-a-traves-de-la-ensenanza-a-distancia-y-las-tics/
Por Carmen Colazo, del GEO / ICAE (www.icae.org.uy)  

El día jueves 11 de septiembre, en la mesa redonda sobre el ” Aprendizaje a través de la enseñanza a distancia y las TICs”, se presentaron ponencias por países, que destacaron experiencias de aprendizaje a través del uso de distintos MCS e Internet. Dichas conferencias estuvieron a cargo de Patricia Ramos, de México, Yole Bogino de Paraguay, Esmirna García de Honduras y Reyna Virginia Alvarado de Honduras.

Las expositoras señalaron como se han diseñado y ejecutado experiencias de aprendizaje a través de cartillas, de la TV, de la radio, o con el uso de Internet, para alfabetizar a personas adultas de la región. Explicitaron que la mayoría de usuarios/as de estos programas son mujeres (en casi un 80% en cada uno de ellos).

Asimismo, destacaron que estas experiencias incluyen, en la mayoría de los casos, contenidos para enseñar a leer y escribir, sino, además, contenidos de aprendizaje para las vidas de las personas que los utilizan.

Las expositoras relevaron la importancia de estas metodologías para abaratar costos en el proceso de aprendizaje y llegar a más personas.

Iole Bogino, de la organización SUMANDO de Paraguay, dijo que en su país más del 50 % de la población no ha llegado a la educación básica de noveno grado. Más de 1.500.000 personas del país no han cumplimentado la educación primaria. La organización, por lo tanto, ha organizado un curso modal, autogestivo, para colaborar con la alfabetización en el país. Expresó que el programa también está ligado a micro empresas que luego pueden ser oportunidades de trabajo para los/as participantes.

El Programa, refirió, tiene una parte presencial, otra con uso de CD a distancia. Considero que en los siete años que funciona, ha logrado éxitos en la alfabetización de paraguayos/as que hoy, incluso, están siguiendo estudios universitarios gracias a haber iniciado este proceso de aprendizaje.

Reina Alvarado, de Honduras, hizo referencia a la importancia de la cooperación Sur-Sur en América Latina. Especialmente, la de Cuba para Honduras. Se refirió a una experiencia municipal exitosa, el método “Yo sí puedo”, que, de acuerdo a lo manifestado por la expositora, logra resultados de lecto-escritura entre los/as participantes en corto plazo.

Dijo que el programa está siendo utilizado principalmente por mujeres, que van levantando su autoestima y llegando a mayor empoderamiento en el proceso. El Programa, refirió, va a la gente, involucra a gobierno y sociedad civil, cámara de comercio y otras organizaciones. Tiene facilitadores/as que han trabajado ya un proceso de capacitación y han desplegado el 1, 2 y 3 nivel de alfabetización, ahora está emprendiendo el 4 y 5. Por lo tanto las/os participantes en dos años llegarían al 6to grado de alfabetización. Aclaró que el Programa se está desarrollando en 300 municipios Hondureños con éxitos hasta el momento.

Todas las panelistas consideraron como desafíos la sostenibilidad de estos programas, y la importancia de que el Estado apoye los mismos. Asimismo, que la cooperación internacional considere la  importancia de estas experiencias para colaborar con sus continuidades.

En el debate se discutió si estos programas aprovechan toda su potencialidad para trabajar temas fundamentales de género con estas mujeres participantes, casi todas excluidas del desarrollo. Si se estaban planteando temas como la migración, la salud sexual y reproductiva, la violencia intrafamiliar, el trabajo precario, la necesidad de autonomía y empoderamiento para participar como ciudadanas activas en la región, con libertad.

Las expositoras respondieron que sus programas están contemplando temas de género. De todos modos, quedó explicito el desafío de potenciar estas experiencias que tienen como usuarias mayoritariamente a mujeres, para la inclusión de temáticas y debates de género sobre sus realidades y la de América Latina, potenciando la interacción con uso de las TICs, de modo que los programas puedan ser útiles para las vidas de estas mujeres, como para su desarrollo personal y social.

En el marco de la Conferencia Preparatoria a la CONFINTEA VI, la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación lanza el Especial “América Latina hacia la CONFINTEA VI”.

Ese espacio, que seguirá siendo ampliado hasta la CONFINTEA VI – la cual tendrá lugar en Belém, Brasil, en mayo del 2009 –, reunirá documentos, entrevistas y materiales inéditos preparados por la CLADE.

Ya están disponibles para consulta el “Especial Alfabetización CLADE” y la sección “Retratos de la EPJA en la región: qué dicen los gobiernos nacionales”, con los informes de los gobiernos de cada país. A ellos se va sumar el informe regional elaborado por la relatora Rosa María Torres.

Seminarios, talleres, audiencias y otras iniciativas que levarán adelante actores de los distintos países de la región serán presentados en las “Actividades en el camino hacia la Confintea VI”. Están siendo recogidos también documentos de análisis y testimonios de expertos y representantes de organizaciones internacionales que actúan en el marco del derecho a la educación en la región, que conformarán la sección “Organismos internacionales: ¿Qué se espera de la Confintea VI?”.

Documentos de análisis y debates de organizaciones de la sociedad civil que actúan en el campo de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, como el CEAAL, CREFAL, ICAE y la CLADE, entre otros, serán reunidos en la sección “Movimientos sociales: qué plantea la sociedad civil para la Confintea VI”.

“En el aula: miradas de los educadores” traerá recomendaciones de maestros y maestras de diversos países para el campo de la Educación de Jóvenes y Adultos. Las declaraciones de los educandos y educandas latinoamericanos sobre la importancia y las necesidades de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, por su vez, estarán en la sección “En el aula: miradas de los educandos”.

Población encarcelada, indígenas, afrodescendientes, migrantes, mujeres, discapacitados, población rural. Estos son algunos de los numerosos grupos de jóvenes y adultos cuya escolarización está por debajo del promedio de la región. Notas y datos sobre ellos podrán ser encontrados en la “Serie EPJA y Exclusión”.

Y, finalmente, la sección “Acerca de la Confintea: historial y ediciones anteriores” traerá el historial y las declaraciones de las ediciones anteriores que han influenciado en las políticas de educación de adultos en el mundo.

Vea aquí el Especial.

1. Pobreza y la creciente desigualdad social y cultural, un punto de referencia importante en relación a la educación y el aprendizaje de personas jóvenes y adultas (EPJA) orientada al trabajo.

2. El derecho a la educación y al aprendizaje de las mujeres y los hombres inmigrantes. Los principios fundamentales de este tema son que no existen personas ilegales, sólo personas que no tienen papeles y, sobre todo, que los refugiados tienen derecho a sobrevivir y a reconstruir sus vidas.

3. La prioridad de la educación de personas adultas, incluida la alfabetización como parte de los objetivos de Educación para Todos/as (EPT) y como una herramienta crítica para alcanzar dichos objetivos. La educación de las personas adultas es también un componente invisible pero central de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) y es indispensable para todas las estrategias que procuren cumplirlos.

4. La necesidad de nuevas políticas y legislación para asegurar el derecho al aprendizaje sin discriminación por edad, género, raza, etnia, clase, orientación sexual, religión, discapacidad y status nacional; y por una verdadera implementación que se pondrá a prueba cuando se realice la asignación financiera concreta. Las políticas y la legislación (inclusive las medidas para abordar las discriminaciones en todas estas áreas) son pre-requisitos para lograr esto. La implementación del derecho a la educación dependerá, sin embargo, de que se cuente con recursos suficientes, incluidos los financieros. Ello indicará el grado de compromiso real por parte de los gobiernos.

El documento ha sido distribuido a los participantes de la Conferencia Preparatoria en México y su versión completa está disponible aquí.

El CREFAL (Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe) y el CEAAL (Consejo de Educación de Adultos de América Latina) lanzaran, en la Conferencia Regional de América Latina y el Caribe sobre alfabetización y preparatoria para CONFINTEA VI, la publicación ”Situación presente de la educación de personas jóvenes y adultas en América Latina y el Caribe”.  

Son 20 estudios nacionales de América Latina y el Caribe en los que se describe y se analiza, en el período 2000 – 2006, las políticas públicas de educación de jóvenes y adultos y las prácticas que tales políticas engendran.

Coordinado por Arlés Caruso (Uruguay), Maria Clara di Pierro (Brasil), Mercedez Ruiz (México) y Mirian Camillo (República Dominicana), el estudio trata de iniciativas gubernamentales, de organizaciones de la sociedad civil y aquellas resultantes de la colaboración entre esas instancias. Los ejes trabajados son: la construcción del derecho a la educación, la EPJA en el mundo del trabajo e ingreso, la formación de formadores, diversidad sociocultural y, como ejes transversales, la pobreza, el desarrollo sustentable y equitativo.

“Esta es la historia de una expedición. De una expedición de descubrimiento. Zarpó con el propósito de incursionar, tierra adentro, el continente de la educación de personas jóvenes y adultas. Se llevaban algunos instrumentos, algunos mapas, la brújula, se conocían las coordenadas, pero no se sabía a ciencia cierta qué se iba a encontrar.  No era una expedición de conquista. Era una exploración”, dice.

Los lectores están invitados.   

El punto de partida para el debate en la Conferencia preparatoria para la CONFINTEA VI ha sido el informe síntesis regional, producido y presentado por la educadora Rosa María Torres en la tarde del 10 de septiembre.

La exposición propuso un cambio de paradigmas: de la educación al aprendizaje, de la educación a lo largo de la vida al aprendizaje a lo largo de la vida, de la educación de adultos a la educación y el aprendizaje de adultos. Luego de una presentación del contexto regional en el campo de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, de tendencias y problemas en América Latina, destacó diversos desafíos, entre ellos:

-Que la EPJA sea reconocida como parte del derecho a la educación en el marco del derecho a aprender a la educación a lo largo de la vida, considerando como criterios: la disponibilidad, la accesibilidad, la adaptabilidad y aceptabilidad;

-Que se cambie la visión del sujeto de EPJA, del sujeto carente, vulnerable, en desventaja, al sujeto de derechos ya poseedor y recreador de saberes esenciales para la vida humana y para la conservación del planeta;

-La construcción de un marco de políticas, prioridades, estrategias e indicadores que incluya la diversidad;

-Fortalecer el carácter contestatario, alternativo y alterativo de la EPJA y del movimiento de Educación Popular en la región.

Al destacar la fuerte desigualdad en la región, recordó que “la educación no está contribuyendo a reducir la desigualdad sino más bien a reforzarla y perpetuarla”. Hace un llamado, por fin, a que volvamos a pensar la educación en términos de lucha, contra poderes establecidos.

Bajo el mote “De la alfabetización al aprendizaje a lo largo de toda la vida: Hacia los desafíos del siglo XXI”, la conferencia forma parte de la serie de conferencias regionales de la UNESCO en apoyo a la alfabetización en el mundo, y fue convocada en colaboración con el gobierno mexicano. Participarán Antigua y Barbados, Antillas Neerlandesas , Argentina, Aruba , Bahamas, Belice, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Dominica, Ecuador, El Salvador, Granada, Guatemala, Guyana, Haití, Honduras, Islas Vírgenes Británicas, Islas Caimán, Jamaica, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Saint Kitts y Nevis, Venezuela, República Dominicana, Santa Lucía, San Vicente y las Granadinas, Surinam, Trinidad y Tobago y Uruguay.

En actividades como mesas redondas y paneles serán debatidos temas diversos relacionados a la educación de adultos, entre ellos el coste del analfabetismo, la evaluación y medición de programas y políticas de educación de jóvenes y adultos y la enseñanza en contextos multiculturales y multilingües. Cada Estado miembro ha preparado un informe en el que los gobiernos hacen un balance de la educación de personas adultas y señalan los principales avances y cambios desde 1997, cuando tuvo lugar la edición anterior de la CONFINTEA (vea aquí a los informes ya enviados). Especialmente con base en estos informes, la relatora Rosa María Torres publicará un informe regional de la situación de América Latina y Caribe en los próximos días.

Para estimular el debate a nivel regional y garantizar una amplia participación de la sociedad civil en el proceso preparatorio a la CONFINTEA VI, se ha conformado un Comité Facilitador formado por la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE), el Consejo de Educación de Adultos de América Latina (CEAAL), la Red de Educación Popular entre Mujeres de América y el Caribe (REPEM), la Asociación Alemana para la Educación de Adultos (AAEA) y el Consejo Regional del Caribe para la Educación de Adultos (CARCAE), con el apoyo del Consejo Internacional para la Educación de Personas Adultas (ICAE).

La CLADE producirá, además, un informativo especial con materiales y subsidios para apoyar a la sociedad civil a incidir sobre el proceso preparatorio y durante la conferencia internacional del próximo año. Estarán disponibles en la página web de la Campaña Latinoamericana los informes nacionales, estudios realizados por organizaciones de la sociedad civil, entrevistas con educadores y educadoras, educandos y educandas, movimientos sociales y organizaciones internacionales que actúan directamente en el campo de la educación de personas adultas.

Con motivo de la finalización del presente curso académico y con el objeto de mejorar la planificación y organización de las actividades para el próximo curso 2008/2009, informamos de la oferta formativa vigente en este centro con el ruego de que nos informen de cualquier curso que pueden estar interesados.
Más información en este enlace.

“Cooperativa con enfermos mentales,

un modelo diferente”.

Esta noticia recoge un proyecto que nació hace 25 años para ofrecer trabajo a enfermos mentales, hoy por hoy es una plantilla con 200 empleados que producen 30 millones de yogures al año, incluso ha empezado a robar cuotas de mercado a Danone. La historia nace de un grupo de personas sin vinculación con la empresa , que no tienen ni vocación ni formación empresarial, asegurando que es más que una fabrica, su intención no es ganar mucho dinero y crecer por crecer, sino mantener los puestos para las personas que están trabajando en la fabrica. Uno de los trabajadores asegura que se siente como en casa y que sus compañeros son como su familia.

Parece que esta empresa es un modelo diferente y exitoso, donde podemos deducir que el éxito reside en lo humano y lo empresarial según los datos.

Además de los beneficios obtenidos por la cooperativa, podemos destacar el trabajo importantísimo que se hace con estas personas que tienen enfermedades mentales, ya que, se les ofrece un empleo “normal” con la oportunidad de sentirse útiles. Consideramos necesario crear estos puestos de trabajo para una mayor calidad de vida en las personas con enfermedad, siendo una labor educativa a reflexionar y madurar. El ámbito laboral, son uno de los campos donde puede y debe trabajarse la integración social, y parece que este parece un primer paso importante para que ello ocurra. La noticia la recogemos como una de las más significativas que afectan a la educación de adultos y en concreto a las personas con enfermedad mental. Nos parece como ya hemos dicho que es una buena noticia como primeros pasos a una integración laboral, pero no pensamos que lo sea, es decir, que para que la palabra integración sea llevada a cabo y empleemos bien su utilización, sería  necesario que se trabajara juntos en el mismo contexto las personas que tienen enfermedad mental y las que no la tienen.

EDITOR.- En fechas recientes nos dirigimos a Juan Vicente Herrera, presidente de la Junta de Castilla y León, para que nos respondiera a algunas cuestiones que nos habían planteado varias personas. Si bien es cierto que su gente de alrededor ha respondido pronto, también es verdad que lo hacen a medias, con lo que no han aprendido y siguen mofándose del ciudadano. ¡Es la política del PP!

Lo que leen a continuación era nuestro planteamiento:

Presidente, Juan Vicente:

• ¿Existe actualmente el Servicio de Educación de Personas Adultas, dentro de la Consejería de Educación? Si existe ¿De quién depende? ¿Quién es el Jefe de Servicio? Si no existe ¿Dónde se ha integrado? ¿En qué Servicio? ¿Quiénes son los Técnicos Asesores y los Asesores Técnicos?

• Mis saludos cordiales

EDITOR.- Tal como anunciábamos, aquí está la respuesta. Como veis, la fama de trafallones de quienes responden las preguntas de Juan Vicente Herrera no ofrece dudas:

En relación con la cuestión planteada por usted en los siguientes términos:

De acuerdo con la información facilitada por la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa de la Consejería de Educación, se señala lo siguiente:

Por DECRETO 2/2007, de 2 de julio, del Presidente de la Junta de Castilla y León se lleva a cabo la Reestructuración de Consejerías, figurando entre otras la Consejería de Educación. En su art. 3 se establece “A cada una de las Consejerías le corresponden las competencias hasta ahora atribuidas y la adscripción de las entidades de la Administración Institucional actuales, con las modificaciones que se establecen en los artículos siguientes”.

Por DECRETO 76/2007, de 12 de julio, por el que se establece la estructura orgánica de la Consejería de Educación. En él se dice que son “Órganos directivos”:

– Secretaría General.

– Viceconsejería de Educación Escolar.

– Dirección General de Universidades e Investigación.

– Dirección General de Recursos Humanos.

– Dirección General de Infraestructuras, Equipamiento y Servicios.

– Dirección General de Formación Profesional.

– Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa.

-. Dirección General de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado.

El art. 10 establece que a la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa corresponden las siguientes competencias, entre otras:

a) Respecto de las enseñanzas de educación infantil de segundo ciclo, educación primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato, enseñanzas de régimen especial y educación de personas adultas:

1.Planificación y ordenación académica.

2.Establecimiento de criterios y directrices pedagógicas relativas al equipamiento escolar y material didáctico.

3.Diseño curricular, así como elaboración y difusión de materiales curriculares que faciliten al profesorado el desarrollo de sus funciones.

4.Organización de las necesidades de unidades escolares y puestos formativos en los centros sostenidos con fondos públicos.

Que próximamente se ha de desarrollar la Orden de la estructura orgánica de los servicios centrales.

EDITOR.- Teniendo en cuenta que eran muchos los lectores y amigos que nos habían hechos el planteamiento para dirigírselo a Juan Vicente, el funcionario de turno se ‘quita el mochuelo’ de encima y lanza la pelota administrativa contra la Dirección Provincial de Educación. Eso sí, la pregunta queda sin las respuestas necesarias; es decir, no se responde con rigor. Lo que han respondido desde el entorno de Herrera ya lo sabe la ciudadanía por el Boletín Oficial de la Junta de Castilla y León.

Lo que indican en la respuesta, y que se recoge a continuación, es la forma de ‘lanzar la pelota’ a los Servicios Periféricos. ¡Manda huevos, cuánto ‘mindundi’, ‘chikilicuatre’ y desvergonzado rodea el ‘trono’ del barón ‘pepero’, ‘Juanvi’ Herrera, en Castilla y León.

Aquí tenéis la rabada final de uno de los ‘artistas’ que contestan las preguntas dirigidas a Juan Vicente:

Que el interesado puede dirigirse a la Dirección Provincial de la que depende para cualquier problema relacionado con su centro, desde donde se dará respuesta a su problemática, bien desde el Área de Inspección o desde el Área de Programas o donde la titular de aquella considere oportuno.