http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Wfw15ujMHf8

Los jóvenes saben que el primer gran reto es contar con una educación de calidad, así que la elección de la escuela donde realizan sus estudios superiores es fundamental ya que existe la percepción de que en cierta medida la reputación del alma mater se convertirá en una ventaja competitiva para ellos en el futuro, en una especie de sello de garantía que apreciarán los futuros empleadores.

Con este antecedente, los objetivos principales de aquellos que nos enfrentamos a la tarea de hacer branding para una universidad de reciente creación son claros: Establecer un plan que le ayude a la escuela a desarrollar su propio conjunto de prácticas y metodologías las cuales sean reconocidas en los próximos años y que definan su personalidad y diferenciación, convertirla en una marca atractiva para todas las instancias que tienen relación con ella, y Construirle reputación, y hacerlo en tiempo record.

Para lograrlo, el plan debe trabajar de manera simultánea sobre 10 parámetros principales:

1. Infraestructura

Las instalaciones son una de las cartas más fuertes de presentación de la escuela; son consecuencia de la visión de sus directivos; y se vuelven es un espejo en el cual el estudiante se ve proyectado en el futuro. Es un fuerte elemento aspiracional y de imagen.

2. Tecnología

La escuela debe tener conectividad total con el fin de mejorar el entorno de aprendizaje y también abrirse al ilimitado conocimiento a través de la internet. También ayuda a los estudiantes y profesores de apoyo y redes ayudas rápida.

3. Biblioteca / Media Center

El objetivo de la biblioteca/media center es asegurar que todos los miembros de la comunidad escolar tengan acceso equitativo a la lectura y a la información. Debe utilizar todo tipo de medios de comunicación para la recopilación de información.

4. Personal docente

Las credenciales de los profesores influyen de manera directa la imagen de la escuela. Es de suma importancia contar con personal docente de reconocida experiencia en el mundo profesional. Así que se deben tomar medidas para atraer el mejor talento posible.

5. Sociedad de alumnos

El éxito de la escuela puede ser visto como una manifestación directa del éxito de sus estudiantes; los egresados ​​exitosos son fuente de inspiración de los nuevos alumnos así que tener una Sociedad de alumnos efectiva es crucial para el éxito del plan de branding.

6. Calidad en el procedimiento de selección

Si una institución mantiene un estricto proceso de selección, dirigido a medir el potencial de los futuros estudiantes en base a aptitud, (calidad en lugar de cantidad) se traducirá en egresados que sin duda sumarán valor a la marca en el futuro.

7. Planes de estudio innovadores

El mundo profesional evoluciona cada día, sin embargo son pocas las universidades que ofrecen carreras además de las tradicionales, verdaderas opciones educativas que le ofrezcan a los alumnos un panorama profesional más promisorio.

8. Asociación con sociedades reconocidas

Colaboraciones con otras escuelas y sociedades no sólo es deseable sino esencial; la cooperación y el intercambio de conocimientos dan reconocimiento a la escuela y ofrecen a sus estudiantes la oportunidad de relacionarse y competir en otros entornos.

9. Organización de actividades y festivales

Con el tiempo este tipo de actividades aumenta considerablemente la imagen de marca de la institución, ya que existen diversos organismos que al vincularse con la institución les aportan parte de su propio branding.

10. Imagen Pública

La imaginería visual, el logotipo, el diseño, el color, el tono y el estilo de la comunicación son fundamentales para reflejar los valores que cada institución defina como diferenciadores.

Implementar un plan de branding, en una categoría tan compleja y competida como lo es la educativa definifivamente no es tarea fácil, pero con un trabajo de fondo, coherente con la naturaleza de cada institución, que oferte valores agregados diferenciadores y sobre todo, que respete a los jóvenes que sueñan con una preparación de calidad, es posible.

Si bien se sigue el eje oficial. Se están utilizando plataformas como moodle, para acoplar las actividades en clase y las tareas. Moodle tiene la ventaja de publicar entradas de blog, multimedia y actividades y llevar un registro del aprovechamiento de cada alumno. También las redes sociales como Facebook, para el acercamiento entre alumnos y profesores. Para que una vez fuera de las horas de clase, el alumno pueda seguir teniendo una conexión con la materia. Dicha conexión sirve como un lazo de información sobre actividades, dudas, nuevos planteamientos y multimedia sobre los temas vistos en clase. Además de responder las dudas que los alumnos se encuentran en su vida cotidiana.

Se desarrollan proyectos transversales para que cada bimestre sean presentados, pero donde  se utilicen herramientas digitales como los blogs, gráficos digitales, grabación de videos, podcast, colgados en internet y compartirlos por redes sociales. Es decir que desarrollen las actividades de cada materia guiadas por los profesores, pero que aprendan a manipular las tecnologías.

Las redes sociales como manera de mantener una interacción con los alumnos. Con el objetivo de responder las dudas y recordatorios sobre actividades. Además de promover entre los maestros el uso de estas nuevas tecnologías, invirtiendo en cursos presenciales y en línea sobre el tema. En cuanto a infraestructura, se cuenta con PCs para cada alumno y proyector, pero solo para la ocasion en que se requiere. Pues apenas se está implementando el préstamo de equipos con conexión, para actividades fuera de clase.

Ya que son instituciones privadas creo que principalmente fue como parte de ofrecer al cliente un “plus”. Además de servir como una introducción al uso de estas herramientas y mantener una conexión entre alumnos y profesores.

“Yo he aprendido más sobre mi cultura y sobre mi misma aquí en la escuela, que en el resto de mi vida. Antes de ingresar a esta escuela yo no sabía lo que era ser puertorriqueña. Yo me veía a mi misma como hispana, pero aquí en la escuela me han enseñado que tengo una cultura por la cual estar orgullosa,” comenta la estudiante de undécimo grado Marisol Ivin, quien al igual que sus compañeros de clase canta todos los miércoles a las 10:30 de la mañana La Borinqueña Revolucionaria.

Marisol estudia en la Escuela Superior Puertorriqueña Dr. Pedro Albizu Campos (PACHS, por sus siglas en inglés), ubicada en el corazón del Paseo Boricua de la ciudad de Chicago. PACHS, como se refieran a la escuela los estudiantes, empleados y todas las personas que han estado involucradas  a la misma, se fundó hace 40 años con el propósito de brindarle a la comunidad puertorriqueña de Chicago una educación alternativa, dada la tasa alarmante de deserción escolar entre esta comunidad. Esta escuela ha sido sostén para muchos jóvenes puertorriqueños de esta ciudad para quienes el sistema educativo tradicional no ha resultado efectivo.

El director de PACHS, Matt Rodríguez, explicó que uno de los propósitos esenciales de la escuela ha sido que la educación que se provea sea de beneficio para la comunidad y los ayude a resolver y analizar los problemas que enfrentan a diario. “Se trata de tener una educación rica culturalmente, conectar a los estudiantes con su historia y hacer que ellos se sientan orgullosos de quiénes son como puertorriqueños. De brindarles las herramientas para que se den cuenta que tienen algo por lo cual mantenerse firmes y de pie, y esto no tiene por qué ser el himno de Estados Unidos. Ellos son parte de una historia que no se cubre en la clase de historia del currículo tradicional, y ellos necesitan aprender su historia para que estén orgullosos de eso, porque sus apellidos, sean Rodríguez o López, tienen mucha historia. Las familias de los estudiantes han estado muy agradecidas al saber que sus hijos pueden venir a nuestra escuela y sentirse cómodos y disfrutar del proceso de aprendizaje. Los estudiantes se sienten bienvenidos aquí y han desarrollado un sentido de pertenencia a la escuela y a la comunidad,” explica el joven director quien es puertorriqueño de tercera generación.

A Marisol no le gustaba su escuela anterior porque, entre otras razones, no sentía que tuviera apoyo académico y social. Encontró a PACHS y se sintió bienvenida. “Para mí esta acogida fue bien importante porque es la segunda oportunidad que recibo. A mi no me fue bien en mi escuela anterior, y PACHS me dio la oportunidad para que yo pudiera empezar de nuevo y encontrar la ayuda que necesitaba. En la escuela me ayudaron a contabilizar los créditos que tenía. No tenía idea de cuántos créditos tenía. Me dieron las clases que eran las adecuadas para mi nivel. En la escuela, todos trabajan junto a nosotros,” explica Marisol, a quien le gusta la historia, y sus clases favoritas este año son estudios puertorriqueños y literatura afro-americana y latinoamericana.

El sábado, 26 de enero se celebró un simposio en la Escuela Superior Roberto Clemente, en conmemoración de los 40 años de PACHS. En el simposio participaron reconocidos académicos y activistas comunitarios relacionados al proceso educativo y social de PACHS. El simposio incluyó charlas sobre pedagogía crítica, estandarización académica, procesos de evaluación, el desarrollo de la identidad individual y colectiva, currículos educativos culturalmente relevantes y descolonizadores, entendimiento de las acciones y emociones en contextos históricos y sociales, entre otros.

PACHS se fundó en el 1971, partiendo principalmente de un estudio realizado por el investigador social y profesor universitario Isidro Lucas sobre la deserción escolar entre los puertorriqueños de Chicago. Este estudio reveló que casi el 75% de los estudiantes puertorriqueños en esta ciudad terminaban siendo desertores escolares. Según el estudio, los estudiantes  puertorriqueños tenían particular dificultad en las escuelas tradicionales debido a la pobre imagen que  tenían de sí mismos. Esto causado, entre otras cosas, por la discriminación que tenían que enfrentar en Estados Unidos, lo que ha llevado a un distanciamiento progresivo de la escuela. Además, este estudio concluyó que las escuelas públicas tradicionales tenían muy poca influencia en retener a estos estudiantes que se quedaban rezagados, pues su currículo no atendía la identidad socio-cultural del estudiantado.

“No se trata solamente de cumplir con las horas comunitarias, por ejemplo, sino de involucrarte con la comunidad. Nosotros juntamos a los estudiantes con Batey Urbano, Vida/Sida, la Casita de Don Pedro, el IPRAC, la Casa Puertorriqueña, el Humboldt Park Field House. De esta forma, ellos se sienten arraigados a la comunidad. Por lo general, los padres quieren que sus hijos conozcan de su historia y quieren ponerlos en un sitio como éste porque en otra escuela no van a tener la educación que aquí tienen,” destacó Rodríguez.

Añade que para entender el proceso de la fundación y la función de la escuela hay que tener un entendimiento claro sobre el colonialismo. “Los fundadores de la escuela entendían que los puertorriqueños en Estados Unidos vivían en un tipo de colonia dentro de este país. Esto significaba que el proyecto educativo que necesitaba la comunidad tenía que ser uno descolonizador. Nosotros no hacemos estudios puertorriqueños solo por hacer estudios puertorriqueños. Nosotros lo hacemos como una forma de descolonización, porque lo que ocurre durante la colonización es que la historia de las personas se borra. Eduardo Galeano habla sobre lo peligrosa que resulta la memoria cultural (cuando habla que recordar es un acto de resistencia) y nosotros le enseñamos a los estudiantes a recordar esa memoria cultural a través de las luchas y batallas de su pueblo. Don Pedro Albizu Campos, Juan Antonio Corretjer, Consuelo Lee Corretjer, Filiberto Ojeda Ríos, Lucy Rodríguez, Carmen Valentín son nombres controversiales. Nuestra escuela ha sido atacada por seguir un proceso descolonizador. El FBI hizo una redada a nuestra escuela en el 1985, mismo año que fue premiada por el Illinois State Board of Education. La redada se llevó a cabo en respuesta a  un documental presentado por PBS que levantó preguntas sobre nuestro proceso de enseñanza. Nos acusaban de terroristas por nuestro currículo descolonizador y por enseñarles La Borinqueña Revolucionaria a nuestros estudiantes. Por esto, el premio que nos habíamos ganado ese año nos lo negaron. A pesar de toda la represión, la escuela sigue aquí y en pie de lucha.”

El currículo de la escuela incluye una clase de estudios puertorriqueños (que incluye toque de barriles de bomba), una clase de ciencias integrada que está enfocada en la producción de comida (la escuela cuenta con su propia invernadero trabajado por los alumnos) y una clase matemáticas con énfasis en la cartografía radical. Durante la clase de cartografía radical el estudiante recopila datos e información sobre las diferentes comunidades de Chicago y sus niveles de educación, ingresos, número de liquor stores, tasa de crímenes, número de supermercados con frutas y vegetales frescos, entre otros. “Es una forma de hacer que los estudiantes piensen críticamente y se cuestionen el por qué de esos patrones,” subrayó el Señor Rodríguez. Todo esto regido a los estándares del Illinois State Board of Education para que los estudiantes aprueben los exámenes de ACT y SAT, exámenes para entrar a la universidad.

“Estar involucrado en esta comunidad es algo que cambió mi vida. Yo no me puedo imaginar haciendo otra cosa. No me puedo imaginar estar en otro lugar del mundo. La comunidad me ha enseñado más que el enseñar mismo. Ha sido algo extraordinariamente impactante para mí. Es algo que no puedo explicar en palabras. Es mucho e involucra tantas cosas de mi propia experiencia, de mi propia familia y de dónde ellos vienen, lo que tuvieron que pasar en sus vidas, y saber que estos estudiantes están pasando por algo similar y yo los puedo orientar me llena de satisfacción. Es algo religioso y que humaniza,”  reconoció el educador.

Como bien sabemos los menores suelen ser más crédulos debido a su corta experiencia en la vida a lo que hay que añadir que como la mayoría de ellos ya han nacido con la existencia de Internet,  lo que se conoce como “nativos digitales”, por lo que tienden a creer aún más en lo que ven en la red, dándole mayor  veracidad que a lo que ven en la televisión, por ejemplo.

Por este motivo hay que explicarles que en Internet no todo lo que se dice es verdad, ni todo lo que se ve tiene que ser real. Es necesario inculcarles un espíritu crítico respecto a lo que ven o les dicen, y que se acostumbren a verificar sus fuentes de información. He aquí la importancia de la educación, del control parental y de sus profesores, cada vez que se acerquen a una pantalla, bien sea de móvil, ordenador o televisión conectada.

OGC-ELAM 18 / 05 / 2013.- Los estudiantes de la delegación de la República del Paraguay en la ELAM, realizaron actividades culturales, gastronómicas y recreativas el pasado 15 de mayo para conmemorar 202 años de su Independencia y a su vez, homenajear  a las madres paraguayas.

En la noche del 14 y la madrugada del 15 de mayo de 1811 se conquistó la Independencia Paraguaya. Después de aproximadamente 300 años de dominio bajo el yugo monárquico español, José Gaspar Rodríguez de Francia es el ideólogo y el principal político que llevó adelante la Independencia del Paraguay de la corona ibérica. A propósito de esta efeméride y su protagonista, fue evidente el manejo de la historia, tradiciones y remembranzas que sirven de telón para una clara perspectiva política y estratégica de estos jóvenes, luchadores y claros acerca de la situación actual del Paraguay.

En el transcurso de la mañana se presentaron videos contentivos de la reseña histórica del Paraguay en cada aula de clases de la ELAM. Gran esfuerzo logístico, que fue recompensado con una asistencia masiva a la cena típica del país y al acto cultural. Las palabras de la Directora de la ELAM, Sandra Moreno, recogen acertadamente la importancia de estas actividades: “Para nosotros es un orgullo ver cómo estos estudiantes de Medicina Integral Comunitaria reflejan en su acción los ejes de formación desarrollados en esta Escuela; cultura, baile, arte, cocina, historia, geografía, patriotismo, política, sentimiento, orgullo. Valores, conceptos, emociones, conocimientos; todo mezclado en un individuo formado en revolución, capaz de transformar su contexto en base al principio vital de este proyecto: ayudar a los más necesitados luchando contra la imposición del capitalismo como mercantilizador de la salud. Muchas veces poetas, artistas, cultores, científicos, médicos, profesores, la actividad preventiva es vital y estos roles serán necesarios para desarrollarla. Y no serán los únicos, pues todo vale en este batalla. Pero quisiera llamar la atención sobre la realidad política del Paraguay, bajo un golpe de estado producido por los eternos detentores del poder y que desterró del cargo democráticamente obtenido al compañero y hermano Presidente Fernando Lugo. Una vez más, los reductos de la derecha, los intereses oscuros agenciados por el imperialismo estadounidense logran derrocar a un presidente progresista bajo la modalidad de un atentado con disfraz de resolución en el Congreso. Desde la ELAM condenamos enfáticamente este ataque a la institucionalidad y a la decisión de las mayorías paraguayas en enrumbar su destino”.

Los bailes paraguayos no se hicieron esperar. En medio de la alegría característica, los trajes típicos coloreaban los espacios, al vaivén de la rítmica gaucha. Las intervenciones, los aciertos se conjugaron para dotar a la noche de esa magia que re-memora el que extraña y anhela la patria. Para el estudiante Rodrigo Benítez: “Este acto fue de mucha importancia ya que al estar lejos de nuestra Patria sentimos la necesidad de hacer un gran esfuerzo para conmemorar este día tan especial y homenajear a nuestras madres desde Venezuela….. conocemos de cerca y condenamos el golpe de estado en nuestro país. Alertamos al mundo este suceso, y nuestras oraciones van encaminadas a que el pueblo paraguayo sepa superar este obstáculo y salir adelante. Mientras el Paraguay tenga a sus hijos, tendremos República, porque lucharemos por ella con el último soplo de nuestra vida”.

No podemos sino coincidir en este deseo. Que viva el Paraguay! Libre!

“The Heist” es el título del álbum de Macklemore y significa “el atraco”. Considero que es el paralelismo perfecto para hablar de política. Dos días después de aprobarse la LOMCE solo puedo decir que me siento un poco atracado por muchas razones, pero por una en especial. La educación no debe ser un arma para reclutar votantes sino la mejor manera de democratizar a una sociedad libre para que vote a quién desee sin influencias.
Por cierto, la canción de este extraordinario vídeo se titula “Can’t hold us”.

Vamos a ellas:

Preguntas de Investigación

-       ¿Cómo percibe el profesorado el rol del profesor actualmente? ¿Percibe algún tipo de cambio? ¿Cuál o cuáles?

-       ¿Cuál es el nivel de conocimientos de tecnología del profesorado?

-       ¿El profesorado utiliza algún tipo de tecnología digital en lo cotidiano de trabajo? ¿Cuál o cuáles, y para qué?

-       ¿El uso de las tecnologías digitales empezó por iniciativa del profesor?

-       ¿Cuáles son las ventajas y problemas que el profesorado ve en el uso de las TIC en la enseñanza?

-       ¿Existe una resistencia de parte del profesorado cuanto al uso de las TIC en lo cotidiano de enseñanza? ¿De qué tipo?

-       ¿Si existe una resistencia, de qué manera se podría disminuirla?

Objetivos de la investigación

-       Analizar y comprender la percepción que el profesorado tiene de su rol actualmente;

-       Esbozar un perfil del profesorado en relación al uso de la tecnología para determinar sus necesidades para utilizar las TIC en su trabajo cotidiano;

-       Evaluar el uso que hacen de las TIC actualmente y que podrían hacer para aprovechar mejor la tecnología y el entorno virtual;

-       Analizar la percepción que el profesorado tiene del uso de las TIC en el cotidiano de enseñanza;

-       Desarrollar un proyecto de formación que auxilie al profesorado en la incorporación de las TIC en sus clases;

Así, propongo como tema de mi proyecto de investigación las necesidades del profesorado de las escuelas secundarias privadas en Brasil, frente al cambio del rol del profesor tras la introducción de las TIC en lo cotidiano de enseñanza.

El problema a ser investigado son las necesidades del profesorado de la enseñanza secundaria privada brasileña para poder utilizar las TIC de manera más inteligente y cómoda en relación a lo que vienen haciendo hasta ahora. Esa comprensión permitiría el desarrollo de un proyecto de formación para el profesorado que podría ser aplicado en escuelas secundarias privadas en Brasil. Para realizarlo, se utilizará un enfoque cualitativo para desarrollar un estudio de caso a partir del profesorado del Colegio Móbile, en la ciudad de Sao Paulo, en Brasil.