Sugerencias para hacer buenos resúmenes
El resumen es la presentación de las ideas principales de un texto en con la menor extensión posible. Puesto que es un ejercicio de creación personal es difícilmente el resumen de una persona podrá ser igual al de otra. Pero un buen resumen es aquel que expone lo esencial del texto leído.

• Durante la lectura debiste haber subrayado y tomado notas, úsalas para elaborarlo. Lo ideal es tomar las notas sobre el texto que estas leyendo, de no ser posible, porque no haya suficiente margen o alguna otra razón, usa un cuaderno y de preferencia anota la página para su posterior corroboración si fuera necesario.
• Siempre toma notas de lo que lees, como si fueras a escribir un resumen o escribir un libro sobre el tema. Nunca sabes cuando te servirán tus notas, pero tarde o temprano las necesitaras. Así es como logro tener suficiente material para compartir con ustedes en este blog.
• Detecta y subraya las palabras claves y las ideas repetitivas. De preferencia, organízalas en un ‘mapa mental’ o cualquier otro esquema para que visualices como encajan en el contexto general del texto.
• Al escribir el resumen, organiza y expresa en tus propias palabras tus notas y mapas mentales sobre las ideas. Descubrirás que incluso los temas mas complicados cobran sencillez cuando transformas las notas y esquemas en tu vocabulario.
• Construye el resumen como si el lector final fuera un niño de 8 años, con lenguaje sencillo, claro y preciso. Pero no expreses ideas ni juicios propios. A lo mucho, explica las palabras que marcaste durante tu lectura como de difícil comprensión o mejor, usa sinónimos.
• Se recomienda no trabajar el resumen de memoria y apoyarse siempre en las notas y el subrayado. Esto tendrá mucho que ver con la extensión y complejidad del texto y los objetivos de lectura, pero si el texto es ya de por sí corto, difícilmente tendrás que hacer un resumen de el.
• El resumen debe contestar las preguntas mas básicas, primero el qué, después el quién, cómo, cuando, dónde y porqué. Pero también debe cumplir y contestar tus objetivos lectura.

• PNL significa Programación Neuro-Lingüistica
• PNL engloba los tres elementos de mayor influencia en la producción de la experiencia humana.
  1. Sistema neurológico regula la función del organismo.
  2. Lenguaje determina interacción y comunicación con los demás.
  3. Programación mental de cada quien incide en las concepciones del mundo que creamos.
• Describe como la dinámica fundamental e interacción entre la mente (neuro), el lenguaje (lingüística) determinan nuestro organismo y comportamiento (programación).
• PNL no sólo se enfoca en desarrollar competencias y excelencia (procesos mentales), sino sabiduría y visión (procesos espirituales).
• Las dos presuposiciones de PNL
• Mapa no es igual a territorio.
  • No es la realidad, sino nuestros mapas ‘neurolingüísticos’ de la realidad los que determinan la conducta y los que le dan significado al comportamiento.
  • No hay tal cosa como mapas “correctos”.
• Mente y vida son procesos sistémicos.
  • Nuestros cuerpos, nuestras sociedades, así como nuestras visiones del mundo y de la realidad conforman una ecología de complejos sistemas y subsistemas que se hallan en continua interacción y que se influyen entre sí.
  • La meta es crearse el mapa más rico posible que a la vez respete la naturaleza sistémica, ecología y entorno propios.
• PNL es un medio para enriquecer las opciones que se tienen y para ponerlas al alcance de uno dentro del entorno de cada quien. La excelencia se obtiene al poseer varias opciones. La sabiduría, al través de múltiples perspectivas.
• PNL nació del trabajo conjunto de John Grinder (lingüista) y Richard Bandler (matemático y terapeuta de la Gestalt), cuyo propósito era la identificación de modelos explícitos de excelencia humana.
• PNL ha desarrollado diversas herramientas y habilidades, para la optimización de la comunicación y a coadyuvar al cambio en ámbitos profesionales como la consultoría, psicoterapia, educación, salud, creatividad, derecho, administración, ventas, liderazgo y crianza.

A Escola Superior de Artes e Design de Matosinhos (ESAD) e a Câmara de Matosinhos lançam quinta-feira, em Matosinhos, o primeiro livro realizado sobre a obra do arquitecto italiano Paolo Deganello

Nascido em Este (Pádua) em 1940, licenciado em Arquitectura, em Florença, em 1966, iniciou a sua actividade profissional em 1963 com a colaboração no restauro da Orsammichele em Florença. Desde 1963 até o 1972 projectou todos os instrumentos urbanísticos da Câmara Municipal de Calenzano (Florença). Logo que acabou o curso fundou em Florença, com Branzi, Corretti e Morozzi o Escritório de Arquitectura Radical Archizoom Associati, no qual desenvolveu a actividade de arquitecto e designer até fechar em 1972. Desde então trabalha sozinho, com pontuais colaborações, em Milão.
Realizou projectos para Cassina, Macatré, Driade, Planula, Ycami Collection, Venini, Cidue/Zanotta. Tribu’ (França), Artelano (França), Vitra Edition (Suiça). Autor do “sistema de equipamento para as lojas em franchising” produto de série para Stefanel; Autor (para além dos assinados Archizoom Associati) de numerosos projectos de arquitectura. Participou em exposições internacionais tais como a 14º, 15º, 16º, 17º, 18º, Trienal de Milão; Design de Circunstances “Episodes in italian Architecture 1962 – 1980″ na Cloktower de New York (1981); “The europian iceberg – creativity in German end Italy today” dirigida por Germano Celant para L’Art Gallery de Ontario (1985); Nouvelles lendences” no Centre Pompidou de Paris (1987); Documenta 8 em Kassel (1987); “Creazione Milano” nos Museus de Arte Moderna de Toyama e de Hiroshima (1992); “Abitare il Tempo”. As suas obras integram a exposição permanente de museus tais como o Victoria end Albert Museum de Londres, o Design Museum de Londres, o Museum of Modern Art de Toyama (Japão), o Denver Museum de Denver (Estados Unidos) e o «Vitra Design Museum» em Weil am Rhein (Alemanha). Desde 1967 exerce uma intensa actividade pedagógica em universidades italianas e internacionais.

Estrategias de supervisión de la comprensión de la lectura

En una entrada anterior se explicaban las estrategias de lectura previa para mejorar los resultados del aprendizaje. La lectura previa es en realidad el primer paso hacia la comprensión de la lectura, que es lo que finalmente construye el aprendizaje. Las estrategias mencionadas en el siguiente mapa mental no son un procedimiento en si mismas, es decir no son pasos como de receta. Por el contrario, tienen un carácter metacognitivo, implica conocer el propio conocimiento, la capacidad de pensar y planificar la acción; para finalmente controlar y regular la acción inteligente del propio desarrollo intelectual.

• Establecer objetivos previos a la lectura. Los objetivos contestan preguntas como: ¿Qué tengo que leer? ¿Por qúe y para qué tengo que hacerlo?
• Lectura previa. Es el preámbulo a la lectura, por lo tanto también a la supervisión de la lectura: explorar los elementos del texto, activar el conocimiento previo y hacer predicciones.
• Activar los conocimientos previos pertinentes y relevantes relacionados al contenido del texto y de los objetivos de lectura. ¿Qué es lo que se al respecto? ¿Qué me será útil al momento de afrontar esta lectura? ¿Saber qué otras cosas puede ayudarme: acerca del autor, del género, del tipo de texto, etc?
• Establecer un resumen que reproduzca la esencia del texto en relación a los objetivos de lectura y su significancia global. Significa buscar la información relevante y discriminar, eliminando, la trivial. ¿Esto es importante, relevante o pertinente en relación a mis objetivos de lectura?
• Evaluar la consistencias del texto y elaborar opiniones propias. Se evalúa la ‘lógica y el sentido común’ del contenido contra el conocimiento previo y la opinión propia: ¿Tiene sentido el texto? ¿Son coherentes las ideas expresadas? ¿Son entendibles? ¿Se ajusta o no a lo que pienso? ¿Están bien argumentadas las ideas presentadas?
• Monitorizar la comprensión tematizando y autocuestionando la comprensión del texto. Se hacen recapitulaciones periódicas: ¿Que idea principal extraigo de esta sección (párrafo, fragmento, página, capítulo, etc) del texto? ¿Puedo reconstruir las ideas básicas de los diferentes apartados? ¿Y la secuencia lógica o el hilo de los argumentos?
• Elaborar inferencias y predicciones. Esta estrategia esta incluida de la lectura previa incial y de cada etapa del texto, y pretende contestar preguntas como: ¿Cómo acabará este texto? ¿Cómo creo que se podría solucionar el problema que se plantea? ¿Qué significado puedo deducir de esta palabra desconocida? ¿Qué creo que le ocurrirá a este personaje?
• Compensar los fallos o lagunas de comprensión. ¿Puedo inferir el significado de las palabras o conceptos que desconozco a través del contexto? ¿Debo recurrir a la autoridad, ya sea el diccionario, el profesor, un compañero, el autor del texto, Internet, otro texto, etc?
• Autocuestionar. Esta es la gran estrategia y como parte de la lectura y pensamiento crítico es importantísima en la comprensión de la lectura, y como puedes notar esta presente en todas y cada una de las estrategias de supervisión ya mencionadas.

La lectura crítica es un elemento crucial del pensamiento crítico. Al hacer juicios en la lectura se evaluan la relevancia y exactitud de lo que se lee, se usa un actitud de cuestionamiento, análisis lógico e inferencia para juzgar lo que se lee de acuerdo con un estándar establecido. Leer aplicando la lectura crítica implica la habilidad de determinar el propósito del autor, la exactitud, lógica, confiabilidad y autenticidad del texto; Identificar las formas literarias, componentes y estratagemas identificadas a través del análisis literario”

En este contexto, los lectores críticos están dispuestos a dedicar tiempo a reflexionar y evaluar la información, a buscar la verdad, a usar la lógica, a buscar visiones alternativas, a expresar sus puntos de vista en un tema, a identificar argumentos y puntos de vista discordantes, entre otros.

Si bien pareciera que la lectura crítica antecede al pensamiento crítico, por que una vez que se ha entendido completamente un texto (lectura crítica) se pueden evaluar con exactitud sus aseveraciones (pensamiento crítico). Lo cierto es que en la práctica son procesos simultáneos: Si al leer críticamente se encuentran aspectos que no son razonables, según la aplicación del pensamiento crítico, se examinará con mayor atención el texto para su mejor comprensión.

Fuente:
Campos Arenas, Agustín (2007). Pensamiento crítico. Técnicas para su desarrollo. Bogotá: Aula Abierta Magisterio.

“Aprender sin pensar es trabajar en vano”.- Confusio

El pensamiento crítico, sistema educativo y democracia
Al parecer una de las deficiencias mayores en nuestro sistema educativo, me refiero específicamente al mexicano que es el que conozco, ha sido la gran importancia que se le da a la memorización y la reproducción de información. Los estudiantes aceptan datos como verdades sin evidencias claras o demostrable, o una argumentación de soporte razonable. De manera que los individuos no son capaces de pensar críticamente y por lo tanto no están en las mejores condiciones de participar positivamente en la vida democrática del país o de participar en los asuntos importantes que hoy desafían a nuestra sociedad.

El reto del que educa, maestros y padres de familia, consiste en cambiar el enfoque: pensar en vez de memorizar. Promover la toma de decisiones, la elección de opciones basándose en un cuidadoso ejercicio del pensamiento crítico. Entendiéndolo como la habilidad consciente, sistemática y deliberada que usa el ser humano en la toma de decisiones.

La libre elección, base fundamental de la vida democrática, se fundamenta también en la capacidad de pensar con claridad.
El pensamiento crítico es el fundamento de la ciencia y de la sociedad democrática.

El pensamiento crítico

• Mejora la comunicación e influyen en la manera de ser, comportarse y entender el mundo actual y futuro.
• Permite discernir y tomar decisiones razonadas tanto en su vida personal y profesional, así como en asuntos civiles.
• Facilitan la autorreflexión y evaluación de las ideas y argumentos.
• Permite a la persona el empoderamiento e independencia en sus actos.
• Permite la autorrealización personal, profesional y ciudadana.

Fuente:
Campos Arenas, Agustín (2007). Pensamiento crítico. Técnicas para su desarrollo. Bogotá: Aula Abierta Magisterio.

El proceso conocido como ‘lectura previa’ es el primer encuentro con un libro, es como la etapa del cortejo entre el lector y el libro. ¿Quién es el autor? ¿De que se tratará? ¿Qué cosas interesantes contendrá? ¿Será lo que espero y necesito? La lectura previa es el primer acercamiento con el material que se pretende leer. Incluso, es parte importante antes de tomar la decisión no solo de leer un libro, sino es importantísima antes de comprar uno. Es navegar por la portada y contraportada, el índice, por sus ilustraciones, por sus mapas mentales o cuadros sinópticos, sus tablas y otras ayudas visuales, etcétera. La lectura previa, cuando se hace de forma estratégica, es una exploración del texto para conocer su estructura, tener una idea del contenido y tomar una decisión para profundizar en la lectura (Sánchez, 2009).

Explorar el texto antes de leer
Explorar el texto que vamos a leer nos permite activar conocimientos previos y tomar decisiones. Por ejemplo: podemos ver el número de páginas, las ilustraciones, los índices y los párrafos introductorios de cada capítulo.

En esta exploración es muy útil leer los títulos y subtítulos, y entender cómo están organizados; esto último nos da una idea de la estructura general de la obra y nos da una idea de las intenciones comunicativas del autor. Esta exploración también sirve para afinar nuestros propósitos de lectura y organizarnos mejor; por ejemplo, tal vez hallemos que el texto es amplio, lo que nos ayudará a detallar nuestro horario de estudio; o quizá resulte que sólo nos servirán ciertas partes del texto, y necesitaremos buscar otras fuentes.

Usar el conocimiento previo
Todo lo que leemos cobra sentido para nosotros si lo relacionamos con lo que ya sabemos. Por eso, mientras más conocimientos previos estén activos al leer, más profunda será nuestra comprensión de lo leído. Cuando exploramos un texto de manera estratégica y con propósito, esos conocimientos se activan en nuestro cerebro, que de ese modo está preparado para que las ideas que leeremos sean más claras.

Elaborar predicciones
Explorar los textos nos permite adelantar un poco e imaginar de qué se trata el tema y cómo lo expondrá el autor. Esto nos da una guía mientras leemos de manera más detenida. Claro que a veces nuestras predicciones serán equivocadas, pero lo importante es que estamos usando nuestro conocimiento previo y leyendo activamente.

Recomendaciones para realizar la lectura previa
En algunos textos aplican algunas sugerencias y en otros no. De hecho, el que un texto tenga o no estos elementos nos da cierta información
que puede ser útil.

• Revisar la portada y contraportada para conocer el nombre del autor, el título, subtítulo, editorial y año depublicación.
• Leer la introducción, el prólogo o el prefacio, pues ahí están los motivos por los cuales el autor escribió la obra.
• Revisar el índice, ya que es la presentación de los capítulos y partes que conforman la obra.
• Entender la distribución del texto, con los epígrafes, las entradas, los bloques, los párrafos, las líneas y el interlineado.
• Revisar las notas que pueden aparecer en los márgenes o pie de página.
• Consultar la bibliografía, que es un listado de obras usadas por el autor para construir la obra.
• Revisar la tipografía, o sea, el tipo y forma de la letra.
• Complementos como ilustraciones, diagramas, esquemas y cuadros sinópticos.

También vale la pena repetir la lectura previa en cada etapa de lectura. Es decir, tal vez hicimos una lectura previa de un libro, y ahora estamos por empezar un capítulo; es recomendable entonces repetir la lectura previa, pero ahora con ese capítulo en específico.

Fuente:
http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/comprensiolectora/estrategiasdelectura.pdf

]]> http://ingelinux.wordpress.com/2009/10/21/los-tipos-de-motivacion-y-su-importancia-para-el-estudiante/ Thu, 22 Oct 2009 02:30:44 +0000 Ing. Linux http://ingelinux.wordpress.com/2009/10/21/los-tipos-de-motivacion-y-su-importancia-para-el-estudiante/

La motivación puede entenderse como una conducta o habilidad desarrollada que permite alcanzar un rendimiento académico óptimo (Sally Wendkos, 1985). La motivación en el ambiente educativo es muy importante, pues contribuye a formar hábitos, técnicas, métodos de estudio y estrategias de aprendizaje en el alumno.

Partiendo de lo anterior, podemos decir que para hablar de la motivación para aprender, tenemos que referirnos a las fuerzas externas o internas que favorecen el logro de los objetivos personales, sean estos familiares, académicos, laborales, afectivos, intelectuales, etc.

Santos (1990), define la motivación como “el grado en que los alumnos se esfuerzan para conseguir metas académicas que perciben como útiles y significativas”. En este sentido, la motivación, es un rasgo que permite diferenciar a los estudiantes dependiendo de los motivos (o fuerzas que impulsa a la acción) que tengan para estudiar. Estudiosos del tema afirman que existen dos tipos de motivaciones: la intrínseca y la extrínseca, las cuales influirán de forma determinante en sus estudios.

Tipos de motivaciones

Intrínseca
Fuerza interior o potencia que favorece el logro de tus objetivos personales, incluyéndose los familiares, los académicos, los laborales, los afectivos, los intelectuales, etc.

Extrínseca
Son fuerzas que no surgen de manera interna y precisa desde la propia persona; sino que llegan del exterior y pueden hacer que realicemos algo, o bien, en otros casos, evitemos la ejecución de alguna tarea o cometido. También se conoce como incentivación.

Nesta sexta-feira 05 de Junho, mais uma conferência a não perder na ESAD: http://www.esad.pt/pt/eventos/2008-2009/eve_33/

Vítor Quelhas é docente da disciplina de Tipografia e Media na Pós-Graduação em Tipografia Digital na ESAD e promove a 29 de Maio, pelas 17 horas, a conferência “Tipografia em Movimento”, que decorre no auditório da escola. Vítor Quelhas é licenciado em Design de Comunicação / Artes Gráficas, Mestre em Arte Multimédia pela Faculdade de Belas Artes da Universidade do Porto e doutorando em Design na Universidade de Aveiro. Em 2001/02 foi bolseiro ERASMUS na Willem de Kooning Academie, em Roterdão, na Holanda. Actualmente é professor convidado de Design de Comunicação no Instituto Politécnico do Porto e membro colaborador do ID+ – Instituto de Investigação em Design, Media e Cultura. Entre outras distinções, foi reconhecido com o Certificado de Excelência Tipográfica, atribuído pelo Type Directors Club de Nova Iorque. Tem vindo a divulgar o seu trabalho em diversas conferências e publicações internacionais e é membro da ATypI – Association Typographique Internationale.

Via Newsletter da ESAD.

Só uma nota rápida para divulgar a presença de uma das referências internacionais da cena tipográfica a manter debaixo de olho – Tim Ahrens. Esta Sexta-feira, 24 de Abril, na ESAD:

Nascido em Heidelberg, na Alemanha, Tim Ahrens é formado em Arquitectura, tendo posteriormente realizado o MA em Typeface Design na Universidade de Reading, na Inglaterra. Responsável pela Just Another Foundry, na qual publica os seus tipos de letra, Tim Ahrens é um dos mais proeminentes investigadores e developers de ferramentas de auxílio ao desenho tipográfico, entre as quais as já célebres Remix Tools. Tem igualmente tipos de letra publicados pela Linotype e recentemente editou o seu primeiro livro Size-specific Adjustments to Type Designs: An Investigation of the Principles Guiding the Design of Optical Sizes, publicado pela Mark Batty Publisher, no qual Tim Ahrens examina a história dos corpos ópticos no desenho tipográfico.

Comissário Margarida Azevedo
Organização ESAD 2009
Evento Conferência no âmbito da Pós-Graduação em Tipografia Digital
Data 24.04.2009
Horário 15h
Local Auditório ESAD

Nous venons de terminer, avec l’atelier des 3CG des arts décos, un workshop vraiment top. Nous devions chacun créer notre propre logo pour ensuite l’appliquer sur une Rover Metro récupérée à la casse.

« Comment créer sa propre identité visuelle, et comment l’appliquer dans une utilisation pratique, hautement concurrentielle et complexe: le mécénat de sport automobile »

Ça fait vraiment plaisir d’avoir pu faire un workshop comme ça !!

Akcija čišćenja ulica Kulen-Vakufa << KLIKNI

Na akciji 05.04 je učestvovalo 16 članova i članica udruženja:

Mersad Mašinović

Sedić Admir

Seferović Esad

Zulić Dino

Hrnjić Amela

Hrnjić Sandra

Vajzović Azra

Hrnjić Almir

Kosović Ismeta

Seferović Elma

Vajzović Alen

Hrnjić Ado

Husić Emira

Beganović Nihad

Hrnjić Edi

te najmlađi Član

Burzić Riad

Udruženje ''Eko - Tur '' na očišćenom mostu na rijeci Ostrovici

Firme i pojedinci koji su donacijom pomogli ovu akciju su :

DOO Alena

Restoran Una vl. Omerdić Safet ( Laf ) Kafe za članove, slatkiše te sokove

Edo Duraković 20 KM

Seferović Rasim 12 km

Alen Altić 10 KM i dvije flaše soka.

Da bi akcija bila što masovnija veliku pomoć u radu smo imali od strane Udruženja Žena iz Kulen-Vakufu čije su članice svojim velikim zalaganjem očistile i uredile Spomen obilježje, cvijetnjake turbe itd.

Udruženje žena Kulen-Vakuf, akcija čišćenja 05.04.2009

Zahvaljujemo se svima koji su pomogli ovu našu akciju u nadi da će biti još više ovakvih akcija te da će se među stanovništvom stvoriti takmičarski duh čije će dvorište i okućnica biti ljepša. Za bolji ljepši i čišći Kulen – Vakuf

S poštovanjem Predsjednik upravnog odbora udruženja

Esad Seferović

    INSTITUTO EUROPEU DE CIÊNCIAS DA CULTURA

Instituição criada pela Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa em parceria com a Escola Superior de Artes Decorativas da Fundação Ricardo do Espírito Santo Silva

Curso de Proficiência em Língua Portuguesa

Docente: Ana Carina Fernandes Prokopyshyn

Principais Objectivos: desenvolver o desempenho comunicativo e competências de:

a) Compreensão, interpretação e comentário de textos diversos;

b) Produção oral e escrita de textos de natureza expositiva e argumentativa;

c) Uso apropriado das normas da língua portuguesa (gramaticais, ortográficas e de pontuação).

Conteúdos:

• I. Aspectos Gerais da Gramática da Língua Portuguesa

§         Norma e Uso

§         Aspectos Sintácticos

§         Aspectos Semânticos

§         Aspectos Morfológicos

§         Aspectos Fonológicos

• II. Principais áreas de desvios

§         Tipologia de Desvios: do tolerável ao inadmissível

§         Análise de construções agramaticais (Sintácticas, semânticas e morfológicas)

§         Anomalias de Pontuação

§         Anomalias de Acentuação

§         O Problema da Generalização

§         Os particípios Passados Regulares e Irregulares

• III. LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL:

§         Leitura e produção de textos de diversos tipos.      

§         Prática de interpretação e de interacção verbal passada à escrita.

§         Noções fundamentais sobre a estrutura, conteúdo e coesão de texto.

§         Desenvolvimento de técnicas de revisão de textos escritos relativamente à clareza, informatividade e adequação das normas da língua Portuguesa.

Indicação Bibliográfica Sumária:

Fernandes, Francisco. Dicionário de Verbos e Regimes. Porto Alegre: Globo,

(1940) 1979.

Mateus et aliae. Gramática da Língua Portuguesa. Lisboa: Caminho, 2003

Peres, João Andrade e Telmo Móia. Áreas Críticas da Língua Portuguesa.

Lisboa: Caminho, 1995.

Cunha, Celso e Lidley Cintra. Nova Gramática do Português Contemporâneo (1984) 2005.

AMOR, Emília, 1994, Didáctica do Português – Fundamentos e Metodologias. Lisboa, Texto Editora (2.ª ed.)

REI, José Esteves (2000), Curso de redacção. I – A frase, Porto, Porto Editora

CONTACTOS E INSCRIÇÕES:

Ao cuidado:

Dra. Juliana Reis

julyanareis@gmail.com

T: 916359316

ou

Dra. Patrícia Torres

patricia.torres@fress.pt

T: 919980206

Preço: 20 Euros

Local, Data e horas:

Dia 9 de Abril das 9h às 18h, nas instalações da ESAD-FRESS

Rua João de Oliveira Miguens, 80

1350-187 LISBOA

218814696/53

ieccpma@gmail.com

Nota: Cada curso não pode ultrapassar o número de 12 inscritos.

Caso haja mais inscrições do que o limite previsto, poder-se-á agendar um novo curso em data a combinar.

Na próxima sexta-feira, um evento obrigatório, a não perder. São raras as oportunidades que surgem para ouvir e ver os nossos “embaixadores tipográficos” tão perto de casa. Via Newsletter da ESAD:

No próximo dia 27 de Março, pelas 15 horas, a ESAD – Escola Superior de Artes e Design de Matosinhos convida Hugo d’Alte para falar sobre Arqueologia Tipográfica. Hugo d’Alte estudou Design de Comunicação na ESAD e adquiriu experiência profissional em Portugal, Holanda, Espanha e Finlândia, aprofundando as questões da recuperação de exemplares tipográficos na era digital. Esta conferência decorre no âmbito da Pós-Graduação em Tipografia Digital.

Hugo d’Alte estudou Design de Comunicação na ESAD – Escola Superior de Artes e Design de Matosinhos, tendo depois prosseguido os estudos na Academia Real de Belas Artes de Haia, na Holanda, como bolseiro da Fundação Calouste Gulbenkian. Adquiriu experiência profissional como designer gráfico e tipográfico em Portugal, Holanda, Espanha e Finlândia. Foi distinguido com prémios internacionais e tem trabalho publicado em vários países.
Hugo d’Alte vem à ESAD falar de Arqueologia Tipográfica. Vai abordar os métodos e interpretações possíveis relativamente à recuperação de exemplares tipográficos na era digital. O exemplo prático da "Rolland", inspirado pelos tipos de impressão utilizados por Francisto Rolland, impressor e livreiro em Lisboa no século XVIII, será um dos casos apresentados. Serão ainda referidos os modelos históricos, a investigação e o desenvolvimento de projectos.

XBOLD.COM

(infelizmente vou estar em aulas o dia todo… espero que coloquem a conferência on-line mais tarde…)