PAHO/WHO Web 2.0 Site (Click here)

Dear all, It will only take you 2 minutes to help us improve the Organization’s web site, our web site. As we always do, we want to keep on listening to you, as getting to know our visitors and their needs will help us develop a better product. We sincerely need your support.  Thanks in advance, and all the best!

Estimados, Vocês só vão perder uns dois minutos para nos ajudar a melhorar o website da Organização, o site de todos! Como em todos os anos, queremos continuar a escutar e conhecer melhor nossas audiências para desenvolver um melhor produto. Precisamos sinceramente de seu apoio.

Estimados colegas, solo va a tomarle 2 minutos ayudarnos a mejorar la web de la Organización, la web de todos !!! Como todos los años, queremos seguir escuchando y conociendo mejor a nuestras audiencias para desarrollar un mejor producto. Necesitamos sinceramente de su apoyo.

Muchas gracias y felicidades !!! 

Marcelo

Advisor Knowledge Management PAHO/WHO

Los invito a leer otra muy interesante publicación producida por el equipo de gestión del Conocimiento de la Oficina de la Organización Panamericana de la Salud, Organización Mundial de la Salud de Brasil. Tuve la enorme satisfacción de contribuir como autor en el capítulo sobre “Información y gestión del conocimiento en la Organización Panamericana de la Salud, Organización Mundial de la Salud” y un breve texto en el capítulo IV sobre “Modelo de Comunidades de Práctica de la Organización Panamericana de la Salud“.

Gestión del Conocimiento y Salud Pública

Texto completo de la publiucación en portugués aquí

Los invito a leer esta publicación recientemente publicada por el equipo de gestión del Conocimiento de la Oficina de la Organización Panamericana de la Salud, Organización Mundial de la Salud de Brasil. Tuve la enorme satisfacción de contribuir como autor en el capítulo sobre: “La visión de la OPS/OMS en relación con las redes: contextualización” y como Co-autor del capítulo sobre: “Análisis de las ventajas de las tecnologías de difusión electrónica: experiencia de la red de igualdad, salud y desarrollo humano”

Gestión de Redes en la OPS/OMS Brasil: conceptos, prácticas y lecciones aprendidas

El texto completo está disponible en español aquí y en portugués aquí

Muchas gracias y cualquier comentario es muy bienvenido!! Marcelo

Durante los días 4 y 5 de diciembre de 2009 tuve la enorme satisfacción de organizar, conducir y participar de la “I Conferencia Panamericana Virtual sobre el desarrollo y evolución de los portales de las Instituciones de Salud Pública en Ibero-América”. Dicho evento es una iniciativa de la Organización Panamericana de la Salud cuyo principal objetivo ha sido establecer un espacio virtual de pensamiento colectivo y lograr una visión y acción en red que permita la interoperabilidad y evolución conjunta de todos los portales de las Instituciones Oficiales de Salud Pública y la OPS/OMS en la sociedad de la Información.  

La Organización Panamericana de la Salud se ha planteado firmemente responder a nuevos desafíos, abordando nuevos procesos, proyectos, creencias y comportamientos que se relacionan con el valor del intercambio de información y conocimiento y el uso eficaz de las tecnologías de información y comunicación en pro de una mejor entrega de cooperación técnica en la Región de las Américas. Esta Conferencia Panamericana Virtual ha sido un paso fundamental hacia el logro de este desafío cuya meta es tener en la Región un Acceso equitativo a Información en Salud para que cada persona disfrute una vida con respeto y dignidad.  

Como parte del equipo organizador hemos trabajado con representantes de:   

• Area de Gestión del Conocimiento y Comunicaciones, Oficina Regional, OPS/OMS;
• Área de Gestión del Conocimiento, Oficina de la OPS/OMS en Brasil;
• Ministerio de Sanidad y Política Social, Gobierno de España;
• la Escuela de Medicina y Seguridad del Trabajo, Instituto de Salud Carlos III, Ministerio de Ciencia e Innovación y las
• Bibliotecas Biosanitarias y de la Facultad de Medicina de la Universidad de Salamanca.

La reunión fue organizada por el Área de Gestión del Conocimiento y Comunicaciones de la OPS/OMS y el equipo de organización estuvo integrado por la Dra. Theresa Bernardo, Gerente del Área, el Lic. Marcelo D’Agostino, Gerente del Web 2.0, la Lic. Myrna Marti, coordinadora de la implementación del proyecto PAHO Web 2.0 en todos los países de la región de las Américas y asesora principal de la coordinación del proyecto, la Lic. Ana Lucía Ruggiero, especialista en redes temáticas y listas de diseminación selectiva de información y asesora principal en la adopción de herramientas 2.0 de la estrategia, la Lic. Cristina Mitchell, coordinadora del soporte a los usuarios y apoyo en la implementación de la estrategia en la oficina regional y el Ing. Juan Carlos Díaz, coordinador de la implementación del modelo tecnológico y metodológico de la estrategia en todos los niveles de la Organización.  

Foto del grupo - Web 2.0

La reunión fue prestigiada con la presencia virtual de todos los países de la región de las Américas y España y contó con la presencia (física) de los siguientes invitados externos y destacados profesionales:  

Lic. Helena Martin Rodero, Jefe de la Biblioteca Biosanitaria del Servicio de Bibliotecas de la Universidad de Salamanca quien reforzó los conceptos del Web 2.0 y la importancia de su uso y aplicación en la Salud Pública. Tambien propuso a los participantes la idea de establecer un proyecto llamado “Universidades 2.0 para lograr la convergencia y trabajo en red (2.0) entre las universidades y escuelas de medicina y Salud Publica;  

Dr. Jorge Veiga de Cabo, Subdirector de la Escuela de Medicina y Seguridad del trabajo quien trajo la visión y experiencia de trabajo como gestor durante 8 años de la Biblioteca Nacional de Ciencias de la Salud del Instituto Carlos III de España en el pasado. Tambien compartió sus invalorables experiencias como Editor en Jefe de la Revista Científica del Medicina y Seguridad del trabajo y destaco la importancia de lograr una convergencia entre el proyecto INFOSALUD Laboral y la estrategia Web 2.0 de la OPS/OMS;  

Dr. Rciardo Oliva, Asesor de la presidencia del Instituto Butantan de Brasil quien hizo una brillante presentación sobre la convergencia y uso de herramientas 2.0 en el ámbito de la Salud Pública. El Dr. Oliva hizo énfasis, basado en su amplia experiencia como gestor y tomador de decisiones en Salud Publica, sobre el uso de las herramientas y metodologías 2.0, con especial interés en los Wikis;  

Sra. Jane Wallace, Gerente del Web de la Organización Mundial de la Salud quien presentó brillante y detalladamente como la OMS utiliza la Web y como se están organizando para adoptar mas y mas herramientas de colaboración virtual y redes sociales en todos los niveles de la Organización;  

Lic. David Novillo, especialista en redes sociales y asesor del Ministerio de Sanidad y Consumo y actual docente de la Universidad Carlos III de España. David nos compartió una excelente visión sobre el tema de redes sociales y como este modelo vene siendo adoptado progresivamente en el sistema de salud de España.

Sr. David Hale, Estratega de redes sociales de la Academia Nacional de Medicina (NLM) de los Estados Unidos quien brillantemente presentó la visión de la NLM adoptando herramientas y metodologías 2.0, mostrando además evidencias concretas de proyectos nacionales e internacionales que destacan la importancia de este movimiento en donde el usuario pasa a ser el protagonista de la Web;  

Lic. Myrna Marti, coordinadora de la implementación del proyecto PAHO Web 2.0 en todos los países de la región de las Américas y asesora principal de la coordinación del proyecto quien fue parte del equipo de Organización y quien ha sido una pieza clave para implementar esta experiencia de la OPS/OMS en Web 2.0 siempre con la visión y convicción de que la nueva Web 2.0 de la OPS es una red de portales institucionales y no simplemente “la página de la Oficina Central”. Con base en Argentina ha coordinado la implementación del modelo en toda la región de las américas mediante el uso de herramientas de colaboración virtual;

Ing. Vladimir Oviedo, miembro del equipo Web 2.0 con base en Colombia y quien viene apoyando el desarrollo del modelo tecnológico habiendo aportado su invalorable experiencia en el desarrollo de aplicaciones de código abierto, infraestructura de servidores y seguridad de nuestras bases de datos. Con sede en Colombia el Ing. Vladimir ha apoyado a todas las oficinas de la OPS/OMS en la región de las Américas y ha sido una pieza clave en la implementación de este modelo;

Lic. Eliane Santos, funcionaria de la OPS/OMS en Brasil quien brillantemente compartió la experiencia de esa oficina, haciendo énfasis en el uso estratégico de la Web 2.0 como principal herramienta de cooperación técnica de esa oficina con el Gobierno de Brasil;  

Lic. Lorely Ambriz, funcionaria de la OPS/OMS en El Paso, oficina de frontera Mexico-Estados Unidos, quien brillantemente compartió la experiencia de esa oficina, haciendo énfasis la importancia de la Web como principal herramienta de cooperación técnica en la frontera y de cómo fue integrada con la biblioteca virtual en salud fronteriza.  

Objetivo general  

Establecer y consolidar un espacio virtual de pensamiento colectivo, análisis e intercambio de experiencias y lecciones que permita mejorar el desarrollo de portales institucionales de las Instituciones Oficiales de Salud de la Región de Ibero-América.  

Resultados esperados  

• Foro Virtual Panamericano para el mejoramiento de los portales de las Instituciones Oficiales de Salud en la Región de las Américas establecido;
• Nuevas modalidades de cooperación en salud y relacionamiento en redes establecido en el marco del Web 2.0;
• Visión colectiva regional para el mejoramiento de los portales de las Instituciones Oficiales de Salud en la Región de las Américas establecida;
• Red Social de los trabajadores, productores de contenidos y equipos responsables de los portales de las Instituciones Oficiales de Salud en la Región de Ibero-América establecida;
• Portales de las Instituciones Oficiales de Salud de Ibero-América integrados a la Biblioteca Virtual en Salud (BVS), al Campus Virtual de Salud Publica de la OPS y al Observatorio Regional de Salud Pública;
• “Bookmark” social de portales institucionales establecido y en convergencia con el Localizador de Información en Salud de la BVS;
• Interoperabilidad entre portales de las Instituciones Oficiales de Salud en la Región de Ibero-América establecida.

Temas principales de la Conferencia  

• Web 2.0, Medicina 2.0 y Salud Publica;
• Web 2.0 en la Organización Panamericana de la Salud y la Organización Mundial de la Salud;
• Evolución y tendencias del Web y su impacto en la Salud Publica;
• Nuevas tecnologías de información y comunicación en la Sociedad de la Información incluyendo redes sociales, mineración de datos y manejo de textos completos;
• Experiencias exitosas en la Región y el mundo en Web 2.0;

• La estrategia y lecciones aprendidas de la OPS/OMS con el Web 2.0 a cargo de Marcelo D’Agostino, Asesor en Gestión del Conocimiento de la OPS/OMS;
• La visión y experiencia de trabajo con el Web 2.0 en el Ministerio de Sanidad y Consumo de España a cargo del Lic. David Novillo;
• La visión y experiencia del Web del Ministerio de la Protección Social de Colombia;
• La visión y experiencia del Web de la Agencia OCHA de Naciones Unidas;
• La visión y experiencia de trabajo con el Web 2.0 en la Oficina de la OPS en la frontera de México con Estados Unidos (El Paso) a cargo de la Lic. Lorely Ambriz;
• La visión del Web 2.0 de la Organización Mundial de la Salud a cargo de la Gerente del Web, Sra. Jane Wallace;
• La visión sobre el uso de herramientas de redes sociales a cargo de David Hale, estrategia 2.0 de  la Academia Nacional de Medicina de los Estados Unidos (US National Library of Medicine)
• La visión y experiencia de trabajo con el Web 2.0 en la Oficina de la OPS en Brasil a cargo de la Lic. Eliane Santos;

La presentación de la OPS/OMS a mi cargo fue esta:  

Otras fotos de la reunión:  

Pueden asistir a la sesión grabada digitalmente haciendo click aquí:  

Jueves 3 de diciembre de 2009

Friday 4 December 2009

Durante los días 25 a 27 de noviembre de 2009 tuve la satisfacción de participar, con mi colega de trabajo Ana Lucía Ruggiero y representando a la Región de las Américas, en la Consulta Internacional para el establecimiento de una biblioteca global en Salud liderada por la Organización Mundial de la Salud.

La reunión fue divida en dos: 1) Reunión interna de todos los representantes de las regiones de la OMS junto al equipo de KMS de la Oficina Central y 2) Consulta internacional con invitados externos que representaron a instituciones académicas, gubernamentales, sector privado y no-gubernamentales, de todas las regiones del mundo.

En lo que respecta a la visión que presentamos como región (AMRO), hicimos énfasis en primer lugar en el compromiso de nuestra Organización (OPS) en apoyar y reforzar este tipo de iniciativas relacionadas con el “acceso universal y equitativo a información en salud” y compartimos dos puntos importantes antes de entrar en la reflexión del proyecto: 1) Parte del discurso de toma de posesión de la Dra. Roses en 2003 y2) El modelo de nuestra Organización que destaca el tema de “derechos humanos” e “Información y Conocimiento” como la base de los pilares de “Atención primaria”, “Promoción de la Salud” y “Protección social”.

Hicimos énfasis en discutir y ver a este proyecto o programa de trabajo más como un “concepto” asociado a una red de redes (de portales, de fuentes de información de calidad, de instituciones y de personas) que operan a nivel mundial, más que como una “plataforma tecnológica” o “producto”  que viene a reemplazar modelos existentes y que todas las instituciones deberían seguir para poder ser parte de esta biblioteca global.

Hicimos énfasis además en identificar los grandes desafíos de forma tal de poder planificar mejor nuestras acciones a corto y mediano plazo y que esto sea reflejado en nuestro programas de trabajo de forma siempre de estar alineados con el plan estratégico. Dichos desafíos fueron los siguientes: 1) “International commitment”, 2) “Inter-operability, 3) Search and “Advanced searches”, 4) Cambiar el paradigma de “publications” to “content production”, 5) Lograr un blance entre “pushing information to the audience” and “pulling information by the audience”, 6) Trabajar con la vision de nuevos equipos multidisciplinarios con enfasis en “Librarians, Communicators , ICT and the user), 7) Trabajar con evidencias sobre el  “real use of the Web” de acuerdo a grupos y 8.) Trabajar con el concepto de ‘’Quality, Certification and the “Dot health domain” in the GHL”.

En este punto hicimos énfasis, y todas las regiones estuvieron de acuerdo,  en incorporar dos importantes conceptos como el de certificación de sitios web, que puedan ser indexados a posterior en un portal con caja de búsqueda corporativa, y en cómo, estos “sitios certificados”, podrían recibir un dominio de internet llamado “.health” que la OMS se encuentra en proceso de discusión interna. De esta forma y de proceder con el concepto de un dominio “.health”, ambos conceptos/proyectos quedarían conectados y se asociaría el concepto de “asignar un nuevo dominio .health” al/los sitio/s certificado/s con calidad y que operarían en la red global de la Biblioteca Global en Salud. 

Esta fue la presentación ue hicimos para reflexionar con los colegas de las otras regiones de la OMS:

En este post, tengo el agrado de comentar y mostrar los resultados de una de mis más recientes experiencias pedagógicas con niños y niñas:

En ella los niños y niñas aprendre a construir colectivamente diferentes cuentos, el enfoque esta orientado a permitir que los niños participantes valoren el reto de escribir creativamente para un público que no esta enmarcado a su aula, sino que su producción será compartida a nivel de toda la Institución Educativa y luego en el Internet.
La experiencia pedagógica esta basada en un pensamiento sistémico y uso de las TIC como apoyo a la labor educativa. Cada uno de los niños cuenta con una laptop XO, que les posibilita retroalimentar sus experiencias.

Como mostre en uno de los post anteriores un cuento similar ahora les presento una variación del cuento andino: El Zorro y la Paloma.

Cuento Andino : “El Zorro y la Paloma”

Ing. Juan Cadillo León

Cuento: “El zorro y la Paloma”

En este post publicamos versiones producidas por los niños sobre un cuento inédito: “El zorro y la paloma”.

Cada grupo de niños produjo un cuento referido al mismo título, espero le guste y puedan dar sus opiniones sobre el trabajo realizado.

Video: “El zorro y la paloma” – Improvisaciones realizadas por los niños

Ing. Juan Cadillo L.

Después de meses sin apenas escribir  (y sin leer tampoco la mitad de lo que quisiera) las cosas vuelven a moverse.

Algunas cosas interesantes con las que he tropezado estos días:

Por indicación de un tercero (que sabe de lo que habla) he buscado las presentaciones de Pere Rosales sobre márketing y comunidades online. En su versión y en la anterior (que no sé si es legítima), la última merece la pena. Sigue siendo una perspectiva de márketing y no de procesos de negocio, pero lo cierto es que todo lo que escribe sobre funcionamiento y promoción de comunidades podría suscribirlo sin pensarlo. No es extraño: le respalda la experiencia de haber construído un par de buenas comunidades… con dos buenos modelos de negocio. Además parece que Pere está haciendo lo que intento hacer en consultoría, de modo que tiene mucho más interes.

En tiempos de crisis, es interesante ver lo que cuenta Shawn Callaghan (y lo que muestra la Comunidad Foral Navarra). Que no se trata de despedir ni de jugar con flexibilidad de jornadas para reducir costes sin pararse a pensar en las capacidades que quedan (o no), ni de recortar presupuestos que no chillen mucho. Se trata de tener directivos que sepan para qué están ahí, y usen las herramientas que tienen que usar. Esencialmente, directivos y dirigentes que sepan dejar hacer y ayudar a los que hacen.

Fernando Tellado tocó (allá en Octubre) un tema curioso: el de la credibilidad de los medios online en España. A mí me sigue rechinando algo en todo ésto, leáse: la facilidad con la que se asume que la gente cree a los bloggers. No es verdad. Primero, porque no es verdad que un lector suela ver a un blogger como alguien “como yo”, cercano en perspectiva y experiencia. Y segundo, porque la mayor parte de los lectores se han dado cuenta ya de lo fácil que es modificar la perspectiva de muchos bloggers. Pero lo importante es que ningún blogger (al menos según la definición original) es ni pretende ser objetivo. Nos cuenta las cosas tal como las ve, influídas por sus gustos, su filosofía y su ideología. Por ejemplo, el bueno de Fernando es un entusiasta de los blogs, y por eso ni se plantea este tipo de análisis.

Lee LeFever y familia llevan tiempo rompiendo moldes con su serie de vídeos explicativos “in plain English”. Hace unos días han dado en intentar explicar ni más ni menos que el cloud computing. Aunque es muy básico y quizá menos intuitivo que otros trabajos de la casa, es un esfuerzo muy válido, y muy útil, teniendo en cuenta la cantidad de tonterías que distintas partes (generalmente ignorantes o interesadas) difunden sobre lo que es, lo que no es, y para qué vale. Están contribuyendo a retrasar una auténtica revolución en la productividad de los recursos informáticos.

Sean O’Driscoll recuerda, indirecta y cruelmente, que en EEUU la creación, gestión y optimización de comunidades online es una profesión desarrollada por una abundante colonia de consultoras boutique y empresas integradas. Aquí… Pero en fin, como se suele decir, si quieres que algo se haga, hay que hacerlo en persona.

Un blog que no decepciona es el de JP Rangaswami, de BT Design. Nunca sales con el mismo tema en la cabeza. Dos ejemplos: uno sobre la reutilización online de viejos contenidos (apuntando ligeramente a modelos de negocio), y el siguiente sobre el papel de la elección en el funcionamiento de los consumidores modernos. Serios. Y si estás diseñando productos o experiencias, importantes. (Ah, y tampoco es malo éste sobre las descargas de contenidos digitales).

Joitske Hulseboch ha escrito sobre selección de plataformas para grupos online. Buenos ejemplos, pros, contras, e información colateral. De hecho cita dos servicios de los que no tenía ni noticia. Y una empresa de la que tomar mucha, mucha nota. Aunque pille lejos.

Otro que nunca deja de tener miga es el blog de Jordi Graells. Aparte de información sobre el Personal Democracy Forum (y hasta streaming de audio de las ponencias), aporta los papeles de su reciente ponencia sobre “gobierno colaborativo“, y sobre todo comparte una presentación sobre las razones, medios y resultados de la reforma de la administración pública en torno a la colaboración y la gestión del conocimiento (hay un cierto matiz sanitario y algunas particularidades de la administración catalana, pero es de aplicación esencialmente universal). Y encima gracias a él me entero de que el blog de Gestió del Coneixement del programa Compartim ha recibido un premio importante dentro de la blogosfera catalana. Muchas felicidades.

Y también para Luis Suárez e IBM en su aniversario . Aunque si sigue visitando Madrid y librándose de la invitación a cañas, un día de éstos va a caducar. Que no todo puede ser trabajo. Creo .

Mario Lopez de Avila sigue con la serie sobre “preguntas Fermi” para ayudar a estimar variables en un plan de negocio.  Personalmente lo encuentro útil , y como armamento para cualquiera que tenga que hacer estimaciones sin datos suficientes, muy recomendable. Se agradece.

Y me dejo miles (desde que he descubierto el servicio “Leer Después” ni siquiera puedo alegar que se me han perdido los links), pero no llego.

Estos días (o estos meses) hay bastante interés en definir qué es un “community manager”, qué competencias tiene, qué hace, cuánto debería de cobrar… y algunos trabajamos el diseñar cursos sobre la materia .

Tiene su lógica. Pero el trabajo de un community manager con mucha frecuencia se basa en encontrar y motivar a esa rara avis, el buen moderador (o moderadora) y dejarle hacer. Puede haber buenos moderadores sin un community manager, pero no puede haber comunidad sin moderadores. El recurso fundamental para crear y desarrollar una comunidad son los moderadores. Son la clave.

Ayer tuve el placer de escribir una carta de recomendación para uno de los miembros del equipo de Macuarium. No es el que más foros coordina, no es el que más cosas promueve, no es el que más escribe… pero todo lo que digo de él es cierto, y me quedo corto.

“Estimados señores,

es un placer recomendar la candidatura de Miquel Àngel P. para cualquier cargo que requiera tareas de liderazgo constructivo.

Durante los años en que venimos teniendo la suerte de contar con Miquel Àngel como uno de los moderadores de referencia de Macuarium.com (una de las mayores comunidades de profesionales creativos del mundo hispanoparlante), ha sido un ejemplo continuo del arte más difícil: cómo liderar al servicio de los demás, cómo conseguir que un conjunto de profesionales creativos independientes colaboren para beneficio de todos, sin protagonismos, sin rivalidades. Ser la referencia sin imponer una dirección. Fomentar la expresión de cada uno y conseguir que las iniciativas de todo tengan el máximo apoyo. Ser el motor sin ser el mascarón de proa. Crear y transmitir una visión práctica, unos objetivos, un espíritu de grupo y una cultura que han acabado siendo compartidas, y al tiempo respetar todas las individualidades. Lograr resultados increíbles sin hacer ruido. Ha hecho que sean más que un grupo: una comunidad. Y con ello ha construido una referencia en su terreno.

En resumen, tanto por su capacidad de resolución como por sus aptitudes para liderar y ayudar a las personas (y muy concretamente a los profesionales creativos), y por sus dotes personales como compañero de viaje, estamos muy contentos y muy orgullosos de contar con él.

Y estamos seguros de que cualquier proyecto que se apoye en su forma de hacer las cosas tendrá un éxito sobresaliente.”

Con los años (ya casi 11) ha habido unos cuantos moderadores que han pasado por el equipo de Macuarium. Aunque tenemos una permanencia media mucho más alta de lo habitual, muchos han salido. Unos por cambio de prioridades personales, otros por problemas que les quitan tiempo, y una gran parte porque se ha desarrollado tanto profesionalmente que ya no tiene modo de combinar aficiones con trabajo, o nos hemos quedado pequeños para ellos.

A un moderador bien elegido no le sobra nunca el tiempo. Si es un buen moderador, cada vez le sobrará menos… pero de algún modo hará cada vez más. Un moderador de chapeau es el que, no se sabe cómo, sigue pudiendo e incluso hace más. Un moderador estrella inevitablemente acabará participando muy poco al cabo de los años (y aún así marcando la diferencia). Porque son gente con el empuje y las ganas de hacer cosas que les meten en líos… en el tipo de líos de los que uno está orgulloso .

En fin. Que al césar lo que es del césar. Un community manager no es nada sin un buen equipo. Y un buen moderador es lo que marca la diferencia.

En las elecciones que Clinton ganó a Bush padre se popularizó la frase the economy, stupid que se atribuye a James Carville, estratega de la campaña electoral de los demócratas, quien propuso a su jefe de filas centrarse en las cuestiones que afectaban a la vida cotidiana de los ciudadanos y sus necesidades más inmediatas. Para  que sus ideas no cayeran en el olvido, pegó un cartel en las oficinas centrales en el que se podían leer 3 líneas:

• Cambio vs más de lo mismo
• La economía, estúpido
• No olvidar el sistema de salud

Aunque el cartel era solo un recordatorio interno, la frase se convirtió en una especie de eslogan no oficial de la campaña de Clinton, que resultó decisivo para modificar la relación de fuerzas y derrotar a Bush, algo impensable poco antes. La frase, de gran éxito, trascendió la cultura política estadounidense y usualmente se expresa precedida del verbo “es” para destacar lo esencial en una determinada situación. Hoy, nos la apropiamos y la retorcemos para destacar la generación y transferencia del conocimiento, como motor de cambio vs más de lo mismo, en el seno de los sistemas de salud. Ahí es nada.

Para no extendernos más de las 600 palabras por artículo que prometemos y nunca cumplimos, hoy traemos a este blog una serie de artículos que el Canadian Medical Association Journal viene publicando en su página web y que va por su segunda entrega. La primera, titulada Defining knowledge translation define la transferencia de conocimiento (término que en la Jornada Científica promovida por el Ministerio de Sanidad y Política Social se ha traducido como traslación del conocimiento) partiendo de la idea de que existen brechas entre la evidencia disponible y la toma de decisiones, en todos los niveles de los sistemas sanitarios (pacientes, profesionales y gestores). En este contexto, la transferencia del conocimiento implica incluir el conocimiento de alta calidad en el proceso de la toma de decisiones. Para ello, los autores definen un marco de acción que constituye un modelo para promocionar la aplicación de los frutos de la investigación y el proceso de transferencia del conocimiento y que reproducimos a continuación:

El segundo de los artículos publicados hasta el momento se titula Knowledge creation: synthesis, tools and products y en él se clasifican las fuentes del conocimiento: el conocimiento de primera generación es el derivado de estudios como los ensayos clínicos aleatorizados. Las síntesis del conocimiento, como las revisiones sistemáticas, representan un buen ejemplo del conocimiento de segunda generación. El conocimiento de tercera generación incluye herramientas y productos como las herramientas de ayuda para la toma de decisiones o las guías de práctica clínica, cuyo propósito es presentar el conocimiento en un formato útil y amigable. A continuación, el artículo hace un recorrido sobre la metodología para desarrollar guías de práctica clínica y la evaluación de su calidad metodológica con la herramienta Agree, para terminar con las herramientas de ayuda a la toma de decisiones. Sin duda una auténtica delicia para los que busquen toda esta información compendiada de forma clara y sencilla, en apenas 5 páginas.

Sobre la herramienta Agree, un apunte: como sabéis, es la herramienta de evaluación de guías de práctica clínica más utilizada actualmente. No obstante, tiene limitaciones, como por ejemplo, no analizar la aplicabilidad de las recomendaciones de la guía evaluada. Para subsanarlas, se han puesto en marcha iniciativas como la GLIA (Guideline Implementability Appraisal) formulada inicialmente por la Universidad de Yale y de la que podremos saber más en esta presentación.

En definitiva, la generación y transferencia del conocimiento a la práctica clínica son una de las bases de la excelencia en los servicios de salud. No asumir esta realidad nos condena a retrasar -a veces indefinidamente- la aplicación de los avances que la investigación pone a nuestro alcance, lo que en última instancia perjudica a nuestros pacientes. Ahora que cada vez están -afortunadamente- más informados, no debemos dar pie a que alguno, evidencia en mano, nos espete: es el conocimiento, estúpido…

Pues eso: que tengo el gusto de informar que el informe general del Estudio Comunidades 2009 acaba de terminarse. Y se está enviando (lentamente) a la persona que va a convertir el documento y los gráficos en algo mucho más elegante de lo que yo soy capaz de hacer con Word.

Servicios ofrecidos por las comunidades

En lo que el diseño se elabora, voy a hacer una pequeña ronda con el informe para recoger impresiones y sugerencias de cambios, porque nada es perfecto y menos si lo he hecho yo . Aunque la información es más que interesante, estoy seguro de que mi análisis puede afinarse. Así que si alguno de los presentes quiere prestarse a un poco de peer review, por favor, que se ponga en contacto.

El objetivo es que en esta semana que empieza tengamos el informe listo para poner el último sello y publicarlo. Por fin.

El día 10 de noviembre de 2009, tuve la enorme satisfacción de ser invitado por el Ministerio de Salud del Brasil para dictar la conferencia inaugural (palestra motivacional) en el III Foro Nacional de Información en Salud que organiza este importante ministerio. El foco de mi presentación fue compartir una reflexión sobre las 4 variables que mas pueden contribuir a no dismunir la brecha digital en acceso y uso de tecnologías de información, como también el no uso o acceso de contenidos existentes en el Internet. La idea no fue hacer una clase o conferencia magistral, sino abrir un espacio de reflexión colectiva para enriquecer este pensamiento que estamos teniendo en la Organización Panamericana de la Salud. Quedan todos y todas invitados a reflexionar junto a nosotros en este concepto para que, entre todos, logremos disminuir esta brecha y permitir un mayor acceso a los contenidos de salud de calidad. Muchas gracias, Marcelo.

FIS III - Ministerio de Salud - Brasil

Información completa del evento (click aquí)

FIS III - Conferencia Inaugural - Palestra Motivacional

Agenda del evento (click aquí)

Pueden ver la presentación completa aqui:

En este nuevo post trataremos de las implicancias que tiene el uso de los mapas conceptuales en el aula.

LOS MAPAS CONCEPTUALES EN LA DINÁMICA DEL AULA

La aplicación sistemática de los mapas conceptuales en el aula, implica trabajar con tres dimensiones educativas:

• Desarrollo de la capacidad mental
• Habilidades sociales del alumnado, y
• La opción metodológica de aula

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD MENTAL
La aplicación de los mapas conceptuales facilita la adquisición de vocabulario, con una clarificación conceptual del significado formal o personal de las palabras. Por otra parte, el mapa conceptual es una actividad para potenciar la asimilación comprensiva que conlleva la creación de nuevas estructuras de conocimiento; es decir, es una actividad para desarrollar la capacidad para aprender y pensar. Señalamos tres formas de trabajo con los mapas conceptuales para lograr este desarrollo de la capacidad mental:
1. Elaboración individual del mapa conceptual. El alumnado se enfrenta solo a la tarea de hacer el mapa conceptual, lo cual supone un trabajo de comprensión y organización esquemática de ideas y conceptos básicos.
2. Elaboración del mapa consensuado. Compartir los significados en el grupo facilita el enriquecimiento de ideas, nuevas formas de organización de los conceptos y la flexibilidad mental.
3. Generación de nuevas ideas. Se logra con el cambio de las palabras enlace de un mapa elaborado por el alumnado, aunque también sirve uno construido por el profesor. Puede iniciarse con un mapa simple, con cuatro o cinco conceptos. El cambio de palabras enlace, incluso con significado diferente, genera nuevas ideas o ideas equivalentes.

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES.
Ante la diversidad de mapas individuales válidos y correctos se potencia la actitud de respeto ante la pluralidad de enfoques en la construcción e ideas expresadas. Con la aceptación y respeto, se desarrolla el autoconcepto y la autoestima, que se refuerzan por el sentimiento de autoeficacia derivado de los aportes en la elaboración del mapa consensuado. La seguridad y confianza personal se afianza al participar en el grupo habiendo realizado el mapa individual, lo cual reduce la improvisación.
REPERCUSIÓN EN LA OPCIÓN METODOLÓGICA DE AULA
La utilización regular de los mapas conceptuales en el aula conlleva reflexiones y toma de decisiones por parte del profesor respecto al:

1. Contenido cultural. El mapa conceptual ayuda a captar las ideas básicas y fundamentales; es decir, ayuda a la comprensión y asimilación comprensiva de lo esencial. Requiere una decisión sobre el valor de los contenidos que hay que trabajar y la cantidad que hay que asimilar.
2. Modelo de aprendizaje. El uso de esta técnica implica la opción por trabajar un aprendizaje significativo, constructivo y dinámico en el que el alumnado se considere el eje central.
3. Estilo cooperativo o participativo en el aula. Con los mapas conceptuales se puede compaginar el trabajo individual y grupal. La dinámica del aula pivota alrededor del grupo y el profesor asume una función orientadora y facilitadora. Al iniciar los mapas conceptuales, esta función orientadora exige mucha intervención, la cual disminuye progresivamente en la medida en que el grupo-clase adquiere el dominio técnico de su construcción. Es, por tanto, un proceso de orientación guiada hacia la actuación autónoma de los grupos.

Ing. Juan Cadillo L.

Este post trata de mostrar algunas estrategias y actividades para lograr constuir mapas conceptuales.

Construir un Mapa Conceptual Usando Aprendizaje Guiado

Para lograr la construcción de un mapa conceptual usando el aprendizaje guía sugerimos:

1. Que los alumnos y alumnas seleccionen los conceptos más importantes, es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto. Una vez que estos conceptos hayan sido identificados, preparar con ellos una lista en la pizarra o mostrarla mediante un proyector y discutir con los estudiantes cuál es el concepto más importante, cuál es la idea más inclusiva del texto.
2. Colocar el concepto más inclusivo al principio de una nueva lista ordenada de conceptos e ir disponiendo en ella los restantes conceptos de la primera lista hasta que todos los conceptos queden ordenados de mayor a menor generalidad e inclusividad. Los estudiantes no van a estar siempre de acuerdo entre ellos con la ordenación, pero generalmente sólo se producirán unas cuantas diferencias importantes en el orden de los conceptos. Esto resulta positivo porque sugiere que hay más de un modo de entender el contenido de un texto.
3. Una vez que se ha llegado a este punto, el(la) profesor(a) puede empezar a elaborar un mapa conceptual en la pizarra, en un papelógrafo o  usando CmapTools y un proyector multimedia; empleando para ello la lista ordenada como guía para construir la jerarquía conceptual.
4. Hacer que los estudiantes colaboren eligiendo las palabras de enlace apropiadas para formar las proposiciones que muestran las líneas del mapa. Una buena forma de que practiquen la construcción de mapas conceptuales es hacer que escriban conceptos y palabras de enlace en unos pequeños rectángulos de papel y que los reordenen a medida que van descubriendo nuevas formas de organizar el mapa.
5. Buscar a continuación relaciones cruzadas entre los conceptos de una sección del mapa y los de otra parte del mapa conceptual. Pedir a los estudiantes que nos ayuden a elegir palabras de enlace para las relaciones cruzadas.
6. La mayor parte de las veces, en estos primeros intentos los mapas tienen una mala simetría o presentan grupos de conceptos con una localización deficiente con respecto a otros conceptos o grupos de conceptos con los que están estrechamente relacionados. Hay que rehacer los mapas, si ello puede ayudar. Hay que indicar a los estudiantes que para conseguir una buena representación de los significados preposicionales, tal como ellos los entienden, hay que rehacer el mapa una vez por lo menos y, a veces, dos o tres.
7. Discutir los criterios de puntuación de los mapas conceptuales que se presentan posteriormente y puntuar los mapas conceptuales elaborados. El(la) profesor(a) puede señalar posibles cambios estructurales que pudieran mejorar el significado y, quizá, la puntuación del mapa.

Actividades Prácticas en la  construcción de Mapas Conceptuales (trabajo con Docentes)

Paso 1: Leer detenidamente la lectura  “La Educación”, contenida en el Anexo .

Paso 2: A continuación lea la lista que  se le da sobre el orden jerárquico de los conceptos para la lectura.

1. Educación.   2. Acción  3. Formación integral   4. Procesos  5. Enseñanza   6. Docente

7. Aprendizaje   8. Alumno  9. Escuela

Paso 3. Abrir CmapTools y copiar en un nuevo MC los conceptos y proponer las relaciones que crea conveniente.

Paso 4. Una vez que este terminado su trabajo, guarde su MC con el nombre “MC Educación”.

Paso 5. Luego de guardado el mapa, revise los MC de sus colegas.

Paso 6. Revise el MC presentado por el Instructor del Modulo sobre la lectura.

Paso 7. Proponga 4 proposiciones que estén en su MC (formas de lectura de su mapa) ……..

…………………………………………………………………………………………………………………………….

Paso 8. Sociabilice su MC con el grupo

Anexo

La Educación

La educación es la acción intencionada que busca la formación integral del individuo con la finalidad de incorporarlo a la sociedad. Está constituida básicamente en dos procesos, uno de enseñanza, dirigida fundamentalmente por el docente y el aprendizaje que está dirigido hacia el estudiante y se desarrolla en la escuela.

Ing. Juan Cadillo L.

]]> http://conocimientoysistemas.wordpress.com/2009/11/13/actividades-preparatorias-para-disenar-mapas-conceptuales/ Fri, 13 Nov 2009 02:43:09 +0000 araulcl http://conocimientoysistemas.wordpress.com/2009/11/13/actividades-preparatorias-para-disenar-mapas-conceptuales/

En este post trataremos los requisitos previos que se deben de tener en cuenta antes de diseñar un mapa conceptual en el aula.

Al trabajar en el aula con lo niños debemos:

IDENTIFICAR LA NATURALEZA Y EL PAPEL DE LOS CONCEPTOS

• El profesor/a ha de preparar una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que resulten conocidos para los alumnos y mostrarlas en la pizarra o bien mediante un papelote o proyector de transparencias.

• Preguntar a los alumnos/as si son capaces de decir en qué se diferencian las dos listas. Sería importante tratar de ayudarlos a darse cuenta de que la primera lista es de cosas u objetos mientras que la segunda es de sucesos o acontecimientos.

• Poner título a las dos listas: objetos / acontecimientos

• Pedir a los alumnos que describan lo que piensan cuando oyen la palabra coche, perro, etc. Ayudarlos para que se den cuenta de que, aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de nosotros puede imaginar las cosas de manera ligeramente distinta. Estas imágenes mentales que tenemos de las palabras son nuestros conceptos.

• Pedir a los alumnos que describan lo que piensan cuando oyen la palabra llover, jugar, etc. Ayudarlos para que se den cuenta de que, aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de nosotros puede imaginar esos acontecimientos de manera ligeramente distinta. Estas imágenes mentales que tenemos de los acontecimientos son también nuestros conceptos.

• Los nombres de personas, acontecimientos, lugares u objetos determinados no son términos conceptuales sino nombres propios. El profesor/a ha de poner algunos ejemplos y ayudar a los alumnos a ver la diferencia entre los signos que designan regularidades en los acontecimientos y en los objetos, y los que designan acontecimientos y objetos determinados (o nombres propios).

IDENTIFICAR RELACIONES DE ENLACE ENTRE CONCEPTOS

• A continuación el profesor nombra una serie de palabras como: eres, donde, el, es, entonces, con. Pregunta a los alumnos qué se les viene a la mente cuando oyen cada una de estas palabras. Estas palabras no son términos conceptuales; las llamaremos palabras de enlace y las utilizamos cuando hablamos y cuando escribimos. Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases que tengan significado.
• El profesor/a escribe en la pizarra unas cuantas frases cortas formadas por dos conceptos y una o varias palabras de enlace. Por ejemplo: «El perro está corriendo» o «Hay nubes y truenos».
• Pedir a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases cortas, que identifiquen las palabras de enlace y los términos conceptuales, y que digan si estos últimos se refieren a un objeto o un acontecimiento.
• Finalmente, elegir una sección de un libro de texto (bastará con una página) y preparar copias para todos los alumnos. Hay que elegir un pasaje que transmita un mensaje concreto. Como tarea de clase pedir a los alumnos que lean el pasaje e identifiquen los principales conceptos (generalmente pueden encontrarse entre 10 y 20 conceptos relevantes en un texto de una página). Pedir también a los alumnos que anoten algunas palabras de enlace y términos conceptuales de importancia menor para el desarrollo del argumento de la narración.

Ing. Juan Cadillo L.

El siguiente post trata de la complejidad como análisis de la realidad a la hora de construir un mapa conceptual.

La complejidad en un mapa conceptual

Ing. Juan Cadillo L.

En este post hablaremos  de la forma en que se ordenan los conceptos dentro de un mapa conceptual.

Cómo se arma un mapa conceptual

• En un mapa conceptual las ideas están incluídas en cajas,

• que se ordenan jerárquicamente, desde arriba hacia abajo…

• y de lo más general a lo más particular.

• Las relaciones entre cajas se indican con líneas,

• éstas tienen palabras asociadas, llamadas palabras-enlace, que indican cuál es la naturaleza del vínculo.

La jerarquía de conceptos

• En un mapa conceptual los conceptos están incluídos en cajas, se ordenan jerárquicamente, desde arriba hacia abajo…
• ¿jerárquicamente, no sería posible invertir el orden y pensar que una Figura Geométrica es un Triángulo…?

• Si analizamos mejor podemos afirmar que el concepto superior (principal) que se encuentra en el inicio del mapa es el concepto central sobre el que versarán los otros conceptos.

Un video donde puede encontrar la presentación realizada por la APGC (ONGD “Alianza Peruna para la Gestión del Conocimiento”).

Ing. Juan Cadillo León