ens det som en vanlig svensk skolelev i 9:e klass måste lära sig i ämnen som geografi, kemi, fysik, biologi och samme forskare använder sig av statistik a la skräckmodeller som vi som läst statistik på universitetet läste på grundkursen i Huffs ‘Hur man ljuger med statistik’, då hjälper det inte om forskaren ingår i FN-s klimatpanel än mindre om samma undermåliga kunskaper lyser igenom i hans/hennes kollegors sk. vetenskapliga arbeten.

Svensk skolelev 9:e klass har redan i de lägre årskurserna ha läst om vattnets kretslopp. En svensk gymnasieelev skall härutöver klara av:
“Mål som eleverna skall ha uppnått efter avslutad kurs
Eleven skall
ha kunskap om fotosyntesens och respirationens betydelse för de naturliga kretsloppen
……
ha kunskap om växtnäringsämnenas kretslopp
ha kunskap om vattnets och luftens betydelse för livsprocesser
ha kunskap om de fysikaliska lagar som styr de globala kretsloppen
ha kunskap om geologi och jordartsbildning, om hur mineraler och bergarter bildats samt om deras egenskaper
…….” Kretslopp kursplan Skolverket

Svenska 9:e klassare skall utöver mycket annat som t.ex. tektoniska plattor och olika sorters erosion lärt sig så mycket att de klarar av: “…..– ha kunskaper om några av de viktigaste naturgivna processerna som formar och förändrar landskapet och känna till huvuddragen vad gäller klimat- och vegetationszonerna i världen,” Kursplan för geografi, Skolverket

För att inte tala om att alla svenska skolelever skall känna till landhöjning, istider m.m. Se t.ex. Landhöjning svensk text, Norah4youhistory Miljöfrågan-klimathotet/Arktis Historia, Norah4you
citat från första sidan Miljöfrågan-klimathotet: “GRÖNLANDS HISTORIA:
Mer än 3000 fast bofasta fanns där under den tiden. Senaste skriftliga dokumentation på kontakt mellan grönlänningar och Katolska kyrkan går fram till 1551, då talar jag inte bara om påvebrev. Enligt ett samtida dokument som jag kommer att presentera i Grönland och Grönlänningarna med underrubrik det ‘försvunna’ folket, så skedde ‘nödräddning’ av Grönlänningar till det amerikanska fastlandet 1435.

På den tiden grönlänningarna levde i Västerbygden, så fanns det stora ängar samt även skogar(!) på Grönland och öppet vatten upp till t.ex. Ruin Island. Till Ruin Island seglade grönlänningarna om avsiktligt eller av misstag är osäkert, men artifakter som hittats samt kartor fram till 1490-talet, visar att klimatet i den delen av Arktis förr var varmare än nu.

Det finns en farm som redan runt 1300-talets mitt fick överges p.g.a. permafrosten som slog till under den sk. Lilla Istiden. Farmen som brukar kallas Gården under sanden (förkortad GUS) har inte varit möjlig att gräva ut förrän de sista 20 åren av 1900-talet då delar av gården åter sluppit ur permafrostens täcke.

”Most of the Viking expansion took place during what scientist refer to as the dimatic optimum of the Medieval Warm Period dated ca, A.D. 800 to 1200 (Jones 1986: McGovern 1991); a general term for warm periods that reached chere optimum at different times across the North Atlantic (Groves and Switsur 1991). During this time the niean annual temperature for southem Greenland was 1 to 3°C higher than today. sid 40 Julie Megan Ross, Paleoethnobotanical Investigation of Garden Under Sandet,
a Waterlogged Norse Farm Site. Western Settlement. Greenland (Kaiaallit Nunaata), University of Alberta, Department of Anthropology Edmonton. Alberta Fa11 1997″ Miljöfrågan-klimathotet, Norah4you

Men det är ändå bara toppen på isberget som de sk. forskarna i FN-s klimatpanel glömt lära in när det lärts ut under deras utbildning. Det som är värst är att de försöker få folk att tro att t.ex. 2 mätstationer på Hawaiöarna räcker för att täcka hela den övärldens olika biotoper och klimatförhållanden. Annan galenskap är att de korrigerar äldre data, och även senare, då datan inte stämmer överens med vad de förmodar den borde vara.

Som jag skrev 19 maj: “Skrämmande 1984-modell förändringar av t.ex. Stockholms väderhistoria presenteras i klimathotets namn som vore de sanning. Allt för att främja den obevisade hypotesen, nåväl hypotes är t.o.m. det för starkt ord antagande är bättre, att CO2 förändring skett på grund av mänsklig verksamhet. Detta antagande har använts som vore det bevisat och sant för att bevisa förlängningen: att medeltemperaturen på jorden stiger, så också i Sverige. Läs och förundras över den låga kvalitén som utgör basen för de input-värden som ligger till grund för användandet av det obevisade hypotesen
“Vår rekonstruktion av vinter- och vårtemperaturens variationer över ett halvt årtusende visas i bild 1. Mätningarna efter 1860 är korrigerade för den artificiella uppvärmning som orsakats av staden Stockholms tillväxt, så att kurvan visar de mer naturliga förändringarna.” Referens Forskning och Framsteg nr 5 2008, 500 års väder.

Sug på detta och förklara sedan vetenskapliga bevisningen för att korrigeringar som gjorts är korrekt gjord hänsyn tagen till biotopsituation och hur observationsplatsen/platserna förflyttats genom åren:
“Röda staplar anger år som varit varmare än genomsnittet, blå staplar kallare. Den svarta kurvan visar mer utjämnade variationer på 10-årsskalan. Stockholms temperaturserie har här omräknats med hänsyn tagen till att staden har växt, och därigenom blivit varmare. Därmed återges på ett så rättvisande sätt som möjligt de verkliga variationerna i klimatet. Medelvärdet på 5.75° avser den ursprungliga, mer lantliga miljön.” http://www.smhi.se/sgn0102/n0205/faktablad_stockholm.pdf

Sug vidare på karamellen. För liknande förfalskningar av uppmätta data förekommer runt hela jordklotet: Läs först inledningen av blogginlägget ‘Something hinky this way comes ncdc data start diverging from giss på
Wattsupwith that.com gå ner till signaturen evanmjones inlägg:
” But what is the difference between GISS, HadCRUT and NCDC ? Do they use data from different monitoring stations ? Do they have differnt methods of making up their data….oops, I mean different methods for analysing their data ? What`s the difference ?

I would have thought there is only the need for one group to monitor the worlds surface stations ?? I`m sure there’s a good reason ?

Well, believe it or not, it’s like this: NCDC takes its data and adjusts it (much controversy there). GISS takes the fully adjusted NCDC data and “unadjusts it” via some strange algorithm and then applies its own adjustments to the mangled results. Why they do not simply start off with NCDC raw data is a mystery for the ages.”
—– slut på citat från Miljöhot-konstruerade fakta, Norah4you 19 maj 2009

Då har jag ännu bara skrapat på ytan…..

FN-s klimatpanel behöver konkurrens, GP 2 december 2009
Klimatforskare lämnar sin post efter läcka, DN 2 december 2009

Det förekommer numera en utvidgad tolkning av religionsfriheten speciellt från kulturelit som traditionellt ofta står till vänster och från politiska partier som rätt eller fel är livrädda att kränka någon av de mänskliga rättigheterna. MEN ingenstans i de avtal, fördrag och slutligen av FN antagna Mänskliga Rättigheterna står det att religionsfrihet innebär mer än rätten att fritt välja sin religion, utöva religionen ensam eller tillsammans med andra enligt traditionell sedvänja, MEN det står ingenstans att detta innebär frihet att uppföra eller utnyttja byggnader på sätt som bryter mot respektive lands byggnadslagar. Det står heller ingenstans att en persons religiösa friheter omfattar rätten att t.ex. meddelst klädsel kränka en annan, t.ex. funktionshandikappad genom dålig hörsel, människas fri och rättigheter.

Jag förstår att detta kan tyckas märkligt sett ur svensk och utländsk kulturelits ögon. Historiskt har detta även drabbat svenska kyrkor som fått ändra sin klockringning i vissa fall inte fått tillstånd att uppföra klockstapel där de önskat just för att religionsfriheten inte innebär rätt att kränka andra människors rättigheter och inte heller inneburit/innebär rätt att bryta mot gällande bygglagar i ett land vad gäller vad som får byggas var och hur det byggda får se ut.

Därför är det Schweiziska minarets exemplet ett exempel som misstolkats för så vitt inte muslimer/andra religiösa grupperingar förbjudits att vara muslimer/tillhöra och utöva den religion de själva valt ensamma eller i grupp så länge de inte genom sin religionsutövning kränker andra människors fri- och rättigheter.

Det finns runt världen ett stort antal kristna församlingar som inte har, inte fått ha eller utifrån bygglagstiftningar valt att inte ha, klockstaplar. En tro ligger väl djupare än de yttre formerna och kan väl knappast hänga på om man får ha minaret/klockstapel eller om man från minareten/klockstapeln skall ha rätt att inkränka på andra människors rätt till religionsfrihet/avsaknad av religion o.s.v. genom att ‘kalla’ till bön/mässa eller liknande?

Schweiziskt nej till fler minareter, SvD 29 november 2009
Ja till förbud mot att bygga minareter, DN 29 november 2009
Protester efter nej till minareter, GP 29 november 2009
Demokrati är mer än bara val, Per Gudmundsson Ledarsidan SvD 30 november 2009

Ich habe Nachgedacht.

Nachgedacht darüber, ob ich noch Lehrerin werden will.

Die Antwort ist: EIGENTLICH nein.

Die Begründung ist, dass ich den Bildungsterror, den Lernstress, der auf Schüler ausgeübt wird nicht unterstützen möchte.

Terror zu begehen ist eine Tat. Und die Tat wird als Terror bezeichnet. Es ist keine Einstellung, kein ismus.

Wenn ich denke, ich könnte die Welt besser machen, anders unterrichten, Schüler motivieren und all das, was dazugehört- da werde ich trotzdem von oben gedrillt, den Schülern lebensfernen Unterrichtsstoff bei zu bringen.

Selbst das Vorhaben den Schülern bei jedem Thema klar zu machen, wie wichtig es zum Leben ist, ist nicht in allen Bereichen umsetzbar.

Natürlich ist es wichtig zu wissen, was 1 + 1 ist.

Natürlich ist es wichtig zu wissen, was man groß oder klein schreibt.

Natürlich ist es zu wissen, dass es so etwas wie das Mittelalter gab.

Natürlich ist es wichtig zu wissen, das es ein Gebiet gibt, das Chemie heißt- und wozu es gut ist.

Aber ist es wichtig zu wissen, was das Lyrische Ich in einem Gedicht mit seinen Aussagen bezwecken will?

Ist es wichtig zu wissen, wie Wahrscheinlichkeitsrechnung funktioniert?

Ist es wichtig zu wissen, UND genau HIER gehen mir die Fragen aus- ein Zeichen dafür, dass ich aus meiner Schulzeit SELBST nicht mehr allzu viel weiß.

Wenn wir ganz ehrlich sind, ist der Schulunterricht so voll gepackt, das Lebenswichtige Themen unter den Tisch fallen müssen.

Wie wäre es z.B. wenn man in den Schulen einheitlich Psychologie einführen würde? Unterricht in Kommunikation, Unterricht in frühkindlicher Erziehung? (Ich wette, die Fälle für die SuperNanny würden sich dezimieren *lach*)

Anscheinend haben die Politiker unserer Lande schon gemerkt, dass es nicht reicht, den Kindern reines Fachwissen beizubringen.

Sie haben gemerkt, dass man sich nicht bei allen Eltern darauf verlassen kann, dass sie den Kindern wichtige soziale Kompetenzen mitgeben.

Und trotzdem steigt das, was ein Schüler lernen muss, ins Unermessliche.

Sie werden zu Fachidioten gemacht- ein Umstand, der sich im Studium auf gar keinen Fall ändert.

Ist es denn wirklich so wichtig, dass man wandelnde Bildungsmonster heranzüchtet?

Das Wissen wird doch sowieso nicht mehr regelmäßig abgefragt und verschwindet in den endlosen Synapsen und Gehirnwindungen.

Bei mir, als jemand der 13 Jahre zur Schule ging, ist nicht viel mehr hängen geblieben als das menschliche, was mir Lehrer mitgeben konnten.

Und wenn ich über den Umstand nachdenke, ist das auch nicht viel.

Ich hab gelernt, dass sich Lehrer keinen Zacken aus der Krone brechen, wenn sie einem Schüler eine Note besser geben, als er eigentlich verdient hat. Ich habe gelernt, dass ein Fach toll sein kann, wenn der Lehrer sich wirklich dafür interessiert und auf diesem Gebiet ein „Fachidiot“ ist. Ich habe gelernt, dass es manchmal besser ist gegenüber seinen Untergebenen ein Auge zuzudrücken.

Ich habe gelernt, dass persönliche Bande zwischen Lehrer und Schüler wichtig ist, um gern in die Schule zu gehen, um gern zu lernen.

Und das alles habe ich von sage und schreibe zwei Lehrern gelernt.

Und auch das war schon wieder.

Nein, nicht ganz. Ich habe gelernt, dass die Politik möchte, dass wir den Mund aufmachen. Was anderes kann man nicht aus den Schlüssen ziehen, die man ziehen muss, wenn man ein halbes Jahr lang Georg Büchner und den hessischen Landboten durchkaut.

Ich habe aber auch gelernt, dass man niedergemacht wird, WENN man tatsächlich den Mund aufmacht.

DAS wiederum habe ich von ungefähr 11 Lehrern gelernt.

Also, ich glaube es würden ziemlich viele Leute unterschreiben, wenn ich sage: SCHULE IST SCHEIßE!

Die Materialien sind SCHEIßE.

Die Lehrer sind SCHEIßE.

Die Noten sind SCHEIßE.

Der Lerninhalt ist SCHEIßE.

Schule muss zu einem Ort werden, an dem man lernt, was wirklich wichtig ist.

Schule muss einheitlich werden- es darf keine Unterteilungen in HAUPT-, REALSCHULE und GYMNASIUM mehr geben.

Es müssen bis zur 9 Klasse in jeder Schulform dieselben Themen behandelt werden. Einfach damit es gemeinsame Grundlagen gibt.

Schule darf nicht mehr so realitätsfern sein. Kein Zulieferer für die Wirtschaft und kein Zulieferer für eine unglückliche „WOZU?-fragende” Gesellschaft!

Und so lange Schule das nicht ist, kann ich nicht guten Gewissens in das Lehramt gehen!

(Das Ding ist ja, dass die Politiker denken, mit toll ausgeschmückten Kerncurricula sei die Sache getan! Ist aber nicht so!- DAFÜR muss man auch mal streiken!)

Wen interessiert, was seine Kinder- oder man selbst in der Schule lernen muss, hier gibts die Curricula für Niedersachsen:

http://www.nibis.de/nibis.phtml?menid=203

„Ich kenne kaum andere Länder, wo man Hauptfächer abwählen kann und sein Abitur sozusagen mit ‘mit dem Wandern und mit Singen, kann man es zu was bringen’ erreichen kann.“

So schreibt ein Spiegel-Leser als Kommentar zur Spiegel-Ausgabe 46/2009 in welcher der „Mythos Gymnasium“ thematisiert wurde. Ich möchte im folgendem Post zu diesem Kommentar kurz Stellung beziehen.

Der Autor kritisiert offensichtlich, dass man in deutschen Gymnasien viel zu einfach Hauptfächer abwählen könne und  auch mit vermeintlichen Nebenfächern ein gutes Abitur schaffen könne. Mir stellt sich nun die Frage: Ist das der falsche Weg?

Als Niedersachse muss ich zunächst richtig stellen, dass man, zumindest in Niedersachsen, keine Hauptfächer abwählen kann. Man kann zwar seine Schwerpunkte anders verteilen, aber trotzdem wird man in sog. Hauptfächern wie Politik, Mathe und Deutsch vier Stunden in der Woche unterrichtet.

Des weiteren impliziert der Autor, dass ein Abitur das mit einem naturwissenschaftlichen Schwerpunk und einem Schnitt von 2,0 einem künstlerischen Abitur von 2,0 gleichwertig sei. Ich denke dem ist nicht so.

Gehen wir beispielsweise davon aus unser Arbeitgeber Hans sucht einen neuen Laborgehilfen. Bei ihm bewerben sich Sabine und Frank. Frank hatte als Schwerpunktfächer im Abitur Kunst, Deutsch und Englisch und schaffte damit einen Schnitt von 2,0. Sabine hingegen belegte die Leistungskurse Chemie, Mathe und Englisch, schaffte jedoch nur einen Schnitt von 2,5. Wen würde Hans wohl einstellen?

Wieso sollten sich Schüler also weiter tiefgehend mit Fächern und Thematiken auseinandersetzen, die sie nicht interessieren. Besser wäre doch wenn sich die Schüler schon zu ihrer Schulzeit intensiver mit Thematiken befassen würden die sie in ihrem späteren Beruf oder Studium auch nutzen könnten?

Zudem werden auf dem Arbeitsmarkt eher Spezialisten gesucht, als Leute die ‘alles können, aber nichts richtig’, um den Druiden-Witz aufzugreifen. Es kann also nicht hinderlich sein, wenn man sich schon in seiner Schulzeit beginnt auf Themenbereiche zu spezialisieren indem man Fächer an- oder abwählt.

Ich denke es ist klar geworden, dass ich mich hier für eine individuelleres Gymnasium ausspreche. Über andere Meinungen freue ich mich. Hinterlasst sie also gerne als Kommentar.

av svensk Grundlag! Att Jan-Åke Simonsson (S) HSN Mellersta Bohuslän; Frank Andersson (S) HSN Göteborg Centrum-Väster; Mariella Olsson (FP) HSN Göteborg Hisingen; Evert Svenningsson (S) HSN Södra Bohuslän; Karin Greenberg (C) HSN Göteborg Centrum-Väster; Håkan Linnarsson (S) HSN Göteborg Nordost och Kerstin Brunnström (S) Sahlgrenska universitetssjukhuset ens kan med att skriva “Men vi har ansvar för att invånarnas skattepengar används på det sätt som ger mest vård för pengarna.”
Mesta möjliga vård för pengarna avgör, GP 24 november 2009 visat tyvärr att alltför många politiker, tjänstemän och andra med yttersta tvekan kan sägas ha lärt in vad SO-läraren lärt ut under samhällskunskapslektionerna i vanliga Grundskolan. OM jag hade varit deras SO-lärare, så hade försök att bortse från Regeringsformens 1 kapitels 2 paragraf:
“2 § Den offentliga makten skall utövas med respekt för alla människors lika värde och för den enskilda människans frihet och värdighet. ” Källa Regeringsformen 1 kapitel Statsskickets grunder, paragraf 2

Den enskildes personliga, ekonomiska och kulturella välfärd skall vara grundläggande mål för den offentliga verksamheten. Det skall särskilt åligga det allmänna att trygga rätten till hälsa, arbete, bostad och utbildning samt att verka för social omsorg och trygghet.

Det allmänna skall främja en hållbar utveckling som leder till en god miljö för nuvarande och kommande generationer.

Det allmänna skall verka för att demokratins idéer blir vägledande inom samhällets alla områden samt värna den enskildes privatliv och familjeliv.

Det allmänna skall verka för att alla människor skall kunna uppnå delaktighet och jämlikhet i samhället. Det allmänna skall motverka diskriminering av människor på grund av kön, hudfärg, nationellt eller etniskt ursprung, språklig eller religiös tillhörighet, funktionshinder, sexuell läggning, ålder eller annan omständighet som gäller den enskilde som person.

Etniska, språkliga och religiösa minoriteters möjligheter att behålla och utveckla ett eget kultur- och samfundsliv bör främjas. Lag (2002:903).

Demokrati och Ulitarism har så lite med varandra att göra som tänkas kan. Demokrati förutsätter att politiker, tjänstemän och andra i ett demokratiskt land respekterar att ALLAS LIKA VÄRDE. utilitarianism (eng) Ulitarism (svenska) innebär en konsekventialistisk etiklära där allas lika värde sätts ur spel och mängden av det goda för massan sätts före rätten att allas lika värde respekteras till förmån för en värdering gjord av enskild eller grupp av människor som anser sig ha rätten och kunskapen att utifrån sin egen position avgöra hur mängden av det goda som skall fördelas kan maximeras.

Sjukvårdspolitiker, sjukvårdsstyrelser, sjukvårdens tjänsemän, läkare och sjuksköterskor är INTE valda ombud av svenska folket. ALLA är skyldiga att leva efter svensk grundlag och svensk lagstiftning. Att ens gå och tro att man har högre värde som ger en icke parlamentariskt av folket vald person rätten att i en sjukvårdsstyrelse avgöra vilka som skall omfattas och vilka som inte skall omfattas av grundlagens ‘lika värde’ ställer frågan hur man fått godkänt enligt betygskriterierna för 9:e klass i ämnet samhällskunskap på sin spets. Visserligen är flumskolan skyldig till mycket, men så illa ställt kan det väl ändå inte vara?

Förhoppningsvis kommer sjukvården alltid att få nya kostnadskrävande men effektivare mediciner och behandlingsmetoder. MEN för att det GÅR att behandla enskilda patienter med dessa nya kostnadskrävande mediciner och behandlingsmetoder, så innebär inte det att allas lika värde får sättas ur spel till förmån för att prova. Att man kan innebär varken att man måste eller ens att man bör använda de dyraste metoderna som direkt slår på budgeten och omöjliggör ett stort antal andra människors öden inom sjukvården.

När jag fick min militära utbildning i Nyköping under mitten av sjuttiotalet, så talade vår sjukvårdslärare om Andning, Blödning, Chock. I det aktuella förslaget ligger att nyfödda och deras mammor bör åka hem, inte tvingas, efter 6 timmar. Undrar hur det står till med biologikunskaperna och människosynen avseende hälsa. En förlossning innebär som regel blödning, ett barn kommer i normalfallet aldrig att utsättas för en sådan chock som att födas ut till världen. Hur det står till med andningen för den nyfödda när chocken lagt sig, det kan knappast ens den mest skickliga anestesispecialist förutsäga. Vad i hela fridens namn har fått en sjukvårdsstyrelse att tro att de kan?

Mein Schulsachen

So mir reicht’s! Morgen habe ich den Sinnlosesten Schultag der überhaupt möglich ist. Normalerweise sieht mein Dienstag so aus:

Deutsch

3 Stunden Frei

Geschichte

Philosphie

Englisch

3 Freistunden reichen bei mir schlecht aus, um nach Hause zu gehen. Also muss ich die ganze Zeit irgendwo rumgammeln. Nicht schön, aber überlebbar.

Morgen jedoch, ersetzt eine Aulaveranstaltung (zu der ich diesmal sogar hin muss…) meine Geschichts und Philosophie Stunde. Deswegen habe ich noch genau 2 Fächer: Deutsch und Englisch. Treue Leser werden jetzt Wissen: Der Deutschkurs mit den Kerngedanken. Solch ein Tag entbeert meiner Ansicht nach jedem Sinn! Dementsprechend  sieht mein Equipment für den Tag dann auch aus:

Netbook für die Freistunden (wer weiss vielleicht Blogge ich ja was)

Ipod für genussvolles Hirn wegschallen bei jeder gelegenheit

“A raisin in the Sun”, das dämlich langweilige Buch, das wir in English zerhacken

Block und Stift. Schulsachen. Die einzigen.

PCGames Hardware und Mappe zum versteckten Lesen um die Zeit in der Aula erträglicher zu machen

Schultasche

Alles in allem eine passable Kombination um selbst schlimmste Schultage wie diesen Dienstag der hirnlosen Lebzeitverschwendung erträglicher zu machen.

och statistikkunskap är det dåligt ställt med både hos de forskare som försöker använda dagens situation på begränsat antal stationer i västra och östra Antarktis och hos svenska sk. experter samt journalister……

Allra först – VI HAR INTE NÅTT DEN AVSMÄLTNING SOM RÅDDE 1957 efter det verkliga avsmältningsåret 1956. Men ändå försökte ett antal forskare härom veckan påstå att ett 700 meter långt isberg var ‘GIGANTISKT’….. dock var det år 1956 verkligen frågan om GIGANTISKA isberg som kalvades. Verkligheten är denna: (obs 208 mile = 33,4 MIL långt….. bara ett av flera 10.000 tals isberg 1956….)
“Antarctica shed a 208-mile-long berg in 1956
One of the largest known Antarctic icebergs broke off in 1956. Julie Palis and Guy Guthridge of the Naitonal Science Foundation and Lyn Lay, the librarian at Byrd Polar Research Center, found an article about it in the Polar Times, vol. 43, page 18.” Själv hittade jag artikeln i USATODAY – Antarctica shed a 208-mile-long berg in 1956, USTODAY 20 januari 2005

Samma år, 1956 som var det år då Antarktis isbelagda yta var som minst, mindre än vad de sk. forskarna tror att vi har de närmaste åren , så kalvades mer än 10000 isberg och det finns vetenskapliga rapporter samt även böcker som skrev om detta. Men som sagt historiekunskaper saknar mer än en av snillena.

Sedan till den andra biten. OM man inte känner till vattnetskretslopp och hur is rör sig för att nå ner mot havsytan, så är man mycket illa ute för då har man inte ens klarat av de mål som en 5:e klassare skall ha uppnått enligt svensk läroplan. När man, läs sk. forskare, dessutom missar att verkligt läge i utlagd mätstations möjligheter att lämna resultat är att stationen måste varit på plats (!). Ganska elementärt krav tycker jag och reagerade skarpt när några av de snillen som ligger bakom rapporten missat att stationen som de rapporterar värden för inte kom på plats förrän förra året och inte ficks att fungera förrän i januari i år, då undrar jag hur det står till med källkritiken.

Sedan var det nu det här med Archimes princip. Förvisso är det så att en stor del, dock långt ifrån all glaciäris i Antarktis, ligger på den tektoniska platta som nått upp över havsytan. Men inte ens detta verkar gått upp för snillena. När en landmassa trycks ner av is som senare smälter, så är det samma volym som stiger till ytan som den isen som försvunnit ovanpå. När is flyter som isberg i havsvatten, så har isen förvisso inte exakt samma densitet som omgivande havsvatten, men ändå är det så att is tränger undan mer vatten eller i vissa extrema förhållanden nästan samma mängd vatten som är bundet i isen. Har de inte ens lärt sig skillnaden mellan vatten och is???????

Skrämmande är bara förnamnet. För verkligheten är den att CO2 bara utgör 0,038% av vår atmosfär. För den som räknar på saken är det den 6:e därefter följande decimalen som rent teoretiskt OM hypotesen av CO2 ökning hade varit sann, vilket den inte är, skulle kunna komma att höjas upp med ett steg. INGET av detta skulle dock få den vanligen förekommande avrundningen till 0,04% CO2 i vår atmosfär att stiga se även Hmm matematik är kanske svårt, Norah4you 20 november 2009

Intresserade bör läsa: Stagnating temperatures a puzzle, Wattsupwiththat.com 20 november 2009

Isen smälter på Antarktis, DN 23 november 2009
Folk förnekar då är det jobbigt, Aftonbladet 22 november 2009
De överdriver om klimathotet, Aftonbladet 21 november 2009

Two staffers had just passed this site and done two pull-ups. Not to be outdone, Obama did three with ease, dropped and walked out to make a speech. Missoula, Mont., 4/5/2008. Callie Shell.

อยู่คณะนี้มา 3  ปี  ได้มีโอกาสไปทำ และนั่งดู stand cheer ได้ 6  ครั้งแล้ว 

ภาพนี้เป็น stand ครั้งแรก  งานกีฬาเฟรชชี่ ของคณะ Phar/Med/Sci

เป็นครั้งแรก ที่ได้รุจักสีแบล็กไลท์  ฯลฯ เป็นจุดเริ่มต้นที่ได้เข้ามาอยู่ Pharmatist

จำไม่ได้แล้ว ว่าทำไม อยู่ๆ เค้าก็เลือกให้ทำงานพวกนี้

(ภาพถ่ายเมื่อ 14  เดือน 07  ปี 07  ก่อนการแข่งขันไม่กี่ชั่วโมง)

So, yesterday I was to a gymnasium party with my best friend, and we had lots of fun! Although we discovered that there was no bus to Hillerød between 8 and 9pm, but we did get quite some fun out of the ride in the end d: When we finally arrived in Hillerød, we found out that the party was a whole other place than we had thought, so we had to walk quite a lot to get there.. But it was great- the music, the smoke.. Damn we danced like we didn’t know how to stand still! xD We’ll definitely be going to more of those gymnasium parties in the future ;D We both had our cameras with us, but we completely forgot to take any pictures- typically us! ^^; Anyway, for those of you who doesn’t know, “gymnasium” is secondary education in Denmark :3 Meaning lots of older people at the party (;

We didn’t get home before 2am, and I slept till 1pm today! And I’m still exhausted.. o.o’ In about an hour I’m going to a Christmas party arranged by Super Spar, the place where I work :3 Free food, drinks and all that (: But I have to go to work very early tomorrow, at 7:30am, so I’m not really all that enthusiastic about going /: Hopefully it’ll be fun tonight~

syns mer än vanligt när Västra Götalands regionen planerar ett nytt Regionens hus för 900 administratörer och beslutsfattare. Helt fel satsning eftersom pengarna bör direkt ut i verksamheten inte satsas på administration.
Först och främst är 900 personer mer än 300 för många, om man vill sköta det effektivt och med hjälp av alla de tekniska hjälpmedel och program som idag finns att tillgå. Men Västra Götalands regionen verkar inte förstå detta. För här skall ett hus för en halv miljard (projekterad kostnad som säkerligen inte stannar vid det) byggas för att minska kostnader för hyra av:

“kontor på 27 olika platser i Göteborg och betalar en årlig hyra på 34-35 miljoner.

- Det finns mycket stora vinster att göra på att samla våra verksamheter. Vi slipper onödiga resor och har snart tjänat in alla hyreskostnader vi har i Göteborg, säger Mats Friberg, ekonomidirektör och ordförande i styrgruppen för det nya projektet.” Nytt regionens hus planeras, GP 20 november 2009

Men det där med matematik och teknikkunskaper verkar det vara dåligt med. 500 delat på 35 ger 14,28 år under förutsättning att kostnaden stoppar vid 500 miljoner för byggandet av det nya Regionens hus samt att huset inte behöver någon renovering, ombyggnad eller uppfräschning under de dryga 14 åren och att flyttkostnaden från befintliga lokaler sätts till noll eller nästan noll (både arbetstid för nedpackning, uppackning, planering och själva flytten skall räknas in i verkliga livet).

Det där med resorna då. Undrar någon. På vanlig privat arbetsmarknad sköts numera stor del av kontakterna med video-/tv/telefonkonferenser. Det är inte genom att sitta tillsammans i tid och otid på möten som verksamheter utvecklas! Vinsten att människor inte sitter för nära varandra och utvecklar sammanträdeskultur i den dagliga verksamheten är stor. Teknikmöjligheterna idag oändliga. Men regionen vill arbeta efter 1980-tals arbetsmodell. Helt utan att förstå att de saknar grundläggande matematikkunskaper. Skrämmande.

Påminner mig om avsaknaden av matematikkunskaper när första vägen byggdes från dagens Åbromot för att ansluta med väg från Västra Frölunda. Jag satt då suppleant i Mölndals kulturnämnd, ordinarie i teater- och musikutskottet, och retade mig så mycket på att det var tvunget att skicka ut papper hittan och dittan för att inte tala om den tid som anslogs av ett antal personer i kulturnämnden när det gällde det enkla förslaget att vägen skulle få samma namn i Mölndal som i Göteborg, ett beslut som borde kunnat klubbas centralt i kommunen utan att skicka ut någonstans. Kostnad? då på 70-talet 45.000 kr bara i kulturnämnden i utskick samt sammanträdestid…. När det gäller ett Regionens Hus finns många många sådana små beslut som i sann administrativ anda kommer att skrivas ner skickas ut och blötas i onödan.

Dra ner på administrationen nu och se till att pengarna kommer ut i verksamheten!

kommer idagen varje ny löpsedel om svininfluensan…..

“Svininfluensan skrämmer.
När den blir livshotande går det obarmhärtigt snabbt.
En del hann inte ens larma ambulans. De dog hemma i ensamhet.
……… Fler kommer att bli livshotande sjuka och dö till följd av svininfluensan.
Smittskyddsinstitutet räknar med upp till 42 dödsfall om vi får samma utveckling här som i Norge.
Det är fyra gånger så många döda som i dag. ” Fler kommer bli livshotande sjuka och dö, Aftonbladet 20 november 2009

Men hallå!!! OM vi skulle få 42 dödsfall totalt i influensan, så är det fortfarande lägre än hittills lindrigaste influensaåret, 1987!!!!

“1976 influensa
män 345
kvinnor 462

lägst antal döda under ett år inträffade 1987 då
män 22
kvinnor 27 dog av influensa

1993 influensa
män 218
kvinnor 348″
Alla siffror kommer från Statistiska Centralbyrån sida: Health and medical care
Table: Döda i riket efter dödsorsak, ålder och kön. År 1969-1996 Observation: Döda
Välj hela riket, dödsorsak influensa, alla åldrar och markera både män och kvinnor samt samtliga år Du vill titta närmare på från följande sida: Databaser hos SCB

22 + 27 = 49 > 42 ……. Hur står det till med matematikkunskaperna hos folk som som minst borde ha grundkunskaperna för godkänt i ämnet när de går ut 9:an?????

för de som gått i flumskolan? Kanske är det därför de trampar i klaveret mer än en gång när det gäller det sk. klimathotet?

“Världens medborgare är bekymrade över klimatförändringarna och tycker att det är brådskande med ett nytt bindande klimatavtal. I ”World Wide Views on Global Warming” berättar människor från hela världen vad de tycker att delegaterna på klimatmötet i Köpenhamn ska besluta. ” World wide vies on Global warming, DN 20 november 2009

Gaser i atmosfären:
Kväve 78.08 %
Syre 20.95 %
Argon 0.93 %
Koldioxid 0.038 %
Neon 0.002 %
Helium 0.0005 %
Metan 0.0002 %
Krypton 0.0001 %
Vätgas 0.00006 %

Så OM det funnits minsta chans att den sjätte decimalen av de 0.04% (ja Du läste rätt, 0.04 % är det avrundade värdet för CO2)som CO2 utgöra av vår lufts gaser, skulle vara tillräckligt för att åstadkomma verklig, inte fiktiv datamodulerad korrigerade avläsningars, uppvärmning av jorden,
SÅ hade det räckt med att varje träd som huggs ner ersatts med ett nytt samt att varje person i I-länderna planterat ett extra,
för att åstadkomma nollsummespel.
Nu behövs inte det. Dock försvarar verklighetens situation inte koleldning eller bensindrift. Rent vatten är problemet.

Men skall rätt vara rätt, så är 0.04% en avrundning av 0.038 och en höjning av sjätte decimalen kan aldrig göra avrundningen större än 0.04….., så det där med matematik, decimaltal och procent har tydligen en hel del missat att lära sig senast i femte årskursen….
Annat var det 1930. Då skulle elever som gått ut fjärde årskursen kunna och de som i femte gick över till realskolan repetera tal som t.ex.: “Hur mycket salt finns det i 1650 kr havsvatten, som innehåller 3.4% salt? (tal 590 sid 51; Rendahl-Wahlström-Frank; Räknebok för realskolan första delen För den fyraåriga realskolans första klass, Stockholm 1930)

Att matematiken som ämne behöver stöttas och styras upp, det står klart. Lika klart som att mer än en sk. expert och politiker borde lära sig källkritisk analys. Men det senare är en annan fråga.

Men läs hur lite matematik som lärdes in när läraren lärde ut: Usa och Kina hotar klimatet, Expressen 16 november

Det märkliga är, att det inte är det de som kan vetenskapsteori och känner till verkliga värden för perioden fram till 1990 som återfinns bland klimatfantasterna. Dessa visar tvärt om gång på gång vetenskapsteoretiska luckor stora som hav. Ett viktigt inlägg: Beror trosvissheten på okunskap, SvD 19 november 2009 frågas det där. Kanske är svaret att alltför många klimatfantaster saknar matematiska och logiska grundkunskaper för att inte tala om geologiska och historiska, eller?

i ämnet samhällskunskap i Grundskolan? Hur har hon lyckats sitta i svenska regeringar mer än en gång utan att känna till att Sveriges Grundlagar förbjuder ministerstyre?????? Nästa fråga: När Mona Sahlin 1998 blev arbetsmarknadsminister under Björn Rosengren som var näringsminister, och senare 2002 själv blev näringsminister, LÄSTE HON INTE RIKSREVISIONSVERKETS Förslag till Riksdagen 2000/01 RR? OM så är fallet, HUR kunde hon ta ställning till Förslaget?

Inledning på Riksrevisionsverkets Förslag till Riksdagen 2000/01 RR: “Riksdagens revisorers förslag angående anslag som regeringen disponerar och fördelar 2000/01 RR14 1 Revisorernas granskning

Riksdagens revisorer har på eget initiativ granskat de anslag som regeringen och Regeringskansliet disponerar. Granskningen avser primärt budgetåren 1997-2000 och är fokuserad på sådana anslag där regeringen fungerar som ett verkställighetsorgan genom att själv besluta om fördelningen av bidrag till olika ändamål. Det normala enligt svensk förvaltningstradition är att sådana uppgifter hanteras av myndigheter som lyder under regeringen…. “

“6.4 Den svenska förvaltningsmodellen i ett internationellt perspektiv

Likheterna beträffande välfärdspolitiken och det faktiska styrelseskicket är stora mellan Sverige, Danmark och Norge. Men när det gäller förvaltningens styrning har Danmark och Norge – liksom de flesta andra länder – en ministerstyrd förvaltning. “

Vem är det som har en ohållbar agenda, Madam Sahlin? Vem är det som inte gjort sin hemläxa???

Att det sedan kan tyckas märkligt att svenska Grundlagar inte bara stänger ute vargen och räven utan också högsta hönset från att komma in i hönsgården, DET är en helt annan fråga att diskutera.

Maud Olofsson gjorde redan för ett halvår sedan exakt så mycket som svensk Grundlag tillåter: “Redan för ett halvår sedan ställde Maud Olofsson kravet på Vattenfalls styrelse: VD Lars G Josefsson måste bort. På ett styrelsemöte i juni tog man beslutet. – Hade de haft en helt annan bild, så hade vi varit tvungna att byta ut styrelsen, säger en källa i regeringskansliet. Maud Olofsson krävde Lars G Josefssons avgång för ett halvår sedan, Kvällsposten 14 november 2009

Sahlin det är ohållbart, Expressen 16 november 2009
Olofsson visste att Vattenfall är pantsatt, Aftonbladet 16 november 2009
Vattenfall måste ta fullt ansvar, DN 16 november 2009

Nun ja was der Herr Kaminer hier formuliert ist nicht meine Meinung und klingt auch etwas satirisch aber es ist zumindest interessant zu hören.

Im folgenden möchte ich Beweisen, dass es moralisch unter gewissen Bedingungen gerechtfertigt ist Unterrichtsstunden zu schwänzen.

Dabei mache ich folgende Annahmen die mir schlüssig erscheinen:

Es gibt Unterschiedliche Arten von Unterrichtsfächern (Art 1-3 von mir genannt), abhängig von der Subjektiven betrachtung:

1. Diejenigen Fächer, welche aufgrund ihres Inhalts für einen Schüler einen Selbstzweck haben da er sich für den Inhalt interessiert, deren Inhalt hohen praktischen Bezug für den Alltag oder die Allgemeinbildung hat oder deren Inhalt für eine weiterführende Ausbildungen sinnvoll ist, sind die besten/sinnvollsten/wichtigsten Fächer. Beispiele hiefür sind für jemanden der z.B. Physik studieren will: Physik, Mathe und je nach Interesse Chemie, Informatik, Technik, alle sonstigen Naturwissenschaften.
   
2. Diejenigen Fächer, deren Inhalt für die Allgemeinbildung von Bedeutung sind aber entweder keinen Selbstzweck haben oder für den Schüler keinen Bezug für die weitere Ausbildung haben sind nicht gänzlich unwichtig, aber als unwichtiger anzusehen wie Fächer der Definition aus (1). Hierzu gehören für den Beispielschüler oben z.B. Deutsch (um Sprachtraining zu haben), Fremdsprachen für die spätere Berufswahl oder jedes Fach an dem der Schüler sonst persönlich Interesse haben.
   
3. Diejenigen Fächer aber die weder Allgemeinwissen im sinnvollen Rahmen schulen noch Selbstzweck für den Schüler haben sind ein unnötiger Zwang für den Schüler. Je nach Interessenlage sind beispiele hierfür Kunstunterricht, Sport in der Oberstufe der aus Spielen besteht, bei völligem Desinteresse,  Geschichte wenn sie nicht auf aktuelle oder besonders wichtige Ereignisse der Neuzeit eingeht, Erdkunde etc.

Da dies nun gesagt ist stelle ich eine These auf: Für einige Schüler ist es frustrierend Fächer der Art 3 zu haben. Diese Frustration kann sich auf Fächer der Art 2 und der Art 1 auswirken und somit den Notendurchschnitt verschlechtern oder gar dazu führen das Abschlüsse nicht erreicht werden. Da höhere Abschlüsse und weniger Frustration auf jeden Fall erwünschenswert sind schlussfolgert sich daraus, dass Fächer der Art 3 nicht wünschenswert sind.

Gehen wir also von dem Fall aus das Aufgrund der oben genannten These, das schwänzen von Art 3 – Fächern die Noten in Art 1 und 2 – Fächern verbessert und da diese aufgrund der Annahmen oben als wichtiger zu bewerten sind, ist es für mich zwingend logisch, dies in geeigneten Rahmen zu tun, sofern dadurch andere nicht in ihrer Lerntätigkeit eingeschränkt werden.

Diese Schlussfolgerung ist natürlich nur dann korrekt, wenn die Personen erwachsen genug sind und sich über die folgen bewusst sind und nicht aufgrund zu vieler Fehlstunden ihren Abschluss riskieren.

Auffällig ist das die Schlussfolgerungen sich 1:1 mit den Ideen des Grundgesetzes decken. Fächer der Art 3 unter der bereits genannten Bedingung das sie negative Effekte auf die Persönlichkeit haben verhindern aktiv die freie Entfaltung der Persönlichkeit des Schülers.

Jeder hat das Recht auf die freie Entfaltung seiner Persönlichkeit, soweit er nicht die Rechte anderer verletzt und nicht gegen die verfassungsmäßige Ordnung oder das Sittengesetz verstößt.

Artikel 2 §1 des Grundgesetzes

Nun mir ist Bewusst, dass dies nicht gerade eine Meinung ist die auf viel anklang bei Lehrern, Eltern und dem Gesetz stößt.

Daher möchte ich im weiteren einige der wichtigsten Gegenargumente erläutern und entkräften:

• “Auch Frustration gehört zum Leben und gerade in solchen Fällen hat ein Schüler die Chance, Frustrationstoleranz zu bilden.”

Dieses Argument ist im ersten Moment  nicht von der Hand zu weisen. Doch hierbei wird eine unausgesprochene Annahme gemacht: Das die Schule diese Chance fördert, ermöglicht oder zumindest im Falle von negativen Folgen der Art 3-Fächer für Unterstützung sorgt. Meines Wissens gibt es kein Schulkonzept, kein Beispiel und keine Instanz die dafür sorgt. Damit erweist sich das Argument als in sich zwar nicht falsch aber praktisch nicht anwendbar

• “Schulsport wird in dem Beispiel als Art-3 eingeordnet. Hat es nicht den Selbstzweck der Körperlichen Fitness und müsste somit zumindest als Art 2 eingeordnet werden? “

Das mag durchaus schlüssig sein. Jedoch kommt dies auf die Subjektive Situation an. Verhindert Schulsport wie bei mir aufgrund der Stundenplansituation andere Freizeitaktivitäten erhöht das die Frustration. Verhinder der Schulsport aber private Sportaktivitäten disqualifiziert es sich bereits als Art 2 Fach da es offensichtlich ist das in freiwilligen Sportaktivitäten höhere Motivation liegt. Ist dies alles nicht der Fall, kann Sport natürlich als Art 2 eingeordnet werden.

• Weiteres kann hier hinzugefügt werden (;

Es tut mir leid, dass ich gestern mal nichts von mir hören lassen hab, aber ich hatte, wie ja mittlerweile bekannt ist, den ganzen Tag lang Schule (Italienisch, Wirtschaft und Spooorrt C=) und danach war ich noch beschäftigt, mich auf die Bio-Klausur von heute vorzubereiten…und natürlich Desperate Housewives anzuguckn o.o Ein Mittwoch ohne Desperate Housewives ist einfach kein Mittwoch!

Dann hab ich mich heute morgen gleich um 5 Uhr aus dem Bett gekämpft um noch mal eine Stunde, bis ich wirklich aufstehen müsste, Bio NOCH einmal zu rewinden
Dafür ist es dann auch relativ gut gegangen, ich will noch nichts verschreien, aber ich find, dass es nicht so hammermäßig schlimm war. Danach hab ich in Deutsch noch den Test rausbekommen, den wir gleich in der ersten Stunde nach den Ferien über Faust 1 geschrieben haben…
ich habe 15 Punkte! Als einzige vom ganzen Kurs!

Hab voll den Höhenflug C=

Dafür werd ich mir heute Nachmittag mal wieder eine kleine Auszeit gönnen, den ganzen Lesestoff von V’s – Sis mal vornehmen, aber auch wieder für Englisch morgen lernen, da herrscht nämlich akuter Ex-Alarm.

Wünscht mir Glück, petri heil! Wird schon zu schaffen sein

xoxo

Eure Sissi

I started swimming again. I figured I’d follow the lead of Hart from The Paper Chase. So I decided not to go to the local gym, Cole, and hike up 10 blocks to the monstrosity that is PALLADIUM.  The name just makes it sound like something on the periodic table.

I DIGRESS,

As I was swimming, around halfway through my workout, I started to feel very tired.  I wanted to stop and catch a breather.  I realized this was the perfect law school metaphor (good thing about swimming is you have no sound other then the water to distract your thoughts).  I realized that after continuing my strength, and energy level seemed to return.

I do, and I assume everyone, has a WALL.  As Sartre The wall is what we need to get beyond.  I feel that, at least at so-called top law schools, we never needed to surpass our wall to do well.  It just came naturally.  That’s not what law school is meant to do.  Law school is meant to push you past wherever your wall is.

That’s why we get so much work, that’s why the professors are so hard on us, and that’s why we’re meant to feel stupid and broken down.  We’re supposed to freak out! It’s the only way to get us to sit at a higher intellectual valence (I’ve got chemistry on the mind today).  It’s rough being forced to expand your thinking, and I think this is what makes legal teaching so fascinating and yet hard to understand.

This thought is incomplete, but I will flesh out the idea more in the following days.  Thoughts?

und hier der erste richtige Beitrag: Ein “Essay” über meine 1.5 Jahre Oberstufe die ich … ähm … genießen musste.

Als ich damals nach der 10. Klasse meinen Klassenlehrer, der mich damals schon 6 Jahre durch mein Leben begleitet hatte, verabschiedete wusste ich noch nicht wirklich was auf mich zu kommen würden. Ich ging von der 11/12/13. Klasse als einen Block aus Unterricht aus der völlig anders sein würde als alles was ich je erlebt habe. Ich dachte mich erwartet Unterricht zu dem ich hingehen KANN aber nicht MUSS. Ich bereitete mich auf meine Freistunden vor, die wohl das für alle am meisten erwartete “Feature” der Oberstufe darstellen und versuchte Ordnung in das Chaos das mein Leben bis dahin darstellte zu erzwingen. Nur so viel vorweg: Nichts ist so verlaufen wie erhofft^^

Es fing schon an, bevor es überhaupt angefangen hatte. Ende der 10 erzählten mir alle meine etwas älteren Freunde das die 11 das “Chill-” Jahr schlechthin sei. Alles sei nur Wiederholung und einfach und man hätte für alles viel Zeit. Auf der anderen Seite waren die Lehrer die einem offensichtlich versuchten soviel Angst zu machen wie sie können damit man möglichst nicht zu viel chillt. Es wurden einem Horrorgeschichten erzählt von selbstständigem Lernen, Unterricht der einfach weiter geht wenn keiner Fragen stellt, Vorbereitung aufs Abi und ich weiß nicht was.

Mit entsprechend gemischten Gefühlen ging ich danach in die ersten Unterrichtsstunden. Schnell wurde mir dann auch klar warum die Wahrnehmung der 11 so unterschiedlich ausfiel: Es gab sowohl chillige Lehrer als auch welche die es einfach übertrieben. Zu den Übertreibern gehörte meine damalige Geschichtslehrerin, welche nach einem halben Jahr Unterricht bei uns krankheitsbedingt von der Bildfläche verschwand. Nennen wir sie einfach mal Frau G (Name von mir natürlich geändert)

Frau G hatte ich früher schon mal als Religionslehrerin und hatte sie als eine der freundlichsten Personen der Welt in Erinnerung. Sie war eine hochgebildete aufmerksame Person deren Notengebung immer mehr als Schüler freundlich und fair war. Ihr Unterricht war einfach spannend, kontrovers, fesselnd… also einfach das was man sich von einer Lehrerin nur wünschen könnte. Das war Frau G und dafür war sie Schulweit bekannt. Doch in der 11 hatte ich einen anderen Menschen vor mir. Hier war entspannen im Unterricht nicht möglich. Sie war leicht zu reizen, in der Notengebung so lächerlich hart das es an ein wunder Grenzte wenn man eine 2 erreichte. Aber sie hatte einen Unterrichtsstil den ich später nur selten wiederfand: Man lernte bei ihr unendlich viel. Die Sorge einmal nicht die Hausaufgaben zu haben führte bei mir dazu das ich Geschi (meinem Langweilfach schlechthin) einer der besten Schüler im Kurs wurde. Uns wurden Quellenanlyseverfahren beigebracht die in ihrer Präzision im Unterrichtseinsatz ihres gleichen suchen. Der Unterricht war anstrend, fordernd und teilweise Unfair aber im nachhinein jede Sekunde wert. Der Grund für den riesen Unterschied zwischen der Alten und der Neuen Frau G erklärte sich dann später in einer Unterrichtsstunde. Sie sagte in etwa folgendes:

Meine Aufgabe hier ist es nicht mehr ihnen hier etwas beizubringen. Meine Aufgabe ist es sie zu begleiten das selbst zu tun. Ich sietze sie deswegen auch auf jeden Fall. Dieser Unterricht soll sie auf späteres Universitäres Arbeiten vorbereiten, also nehmen sie diesen Kurs so ernst es geht auch wenn sie ihn nur mündlich haben.

Ich weiss gar nicht ob ich in diesem Moment verstanden habe was das bedeutet aber ich weiss das mich dieser eine Satz dazu gebracht hat diesen Blog anzufangen. Frau G hatte verstanden das ihr Unterricht anders sein musste als der für die Unter- und Mittelstufe denn er hat den Zweck uns zu schulen uns selbst zu schulen und nicht mehr uns nutzloses Wissen einzutrichtern. Nachdem ich das begriffen hatte begann ich die Geschichtsstunden zu genießen. Es war zwar sicher  anstrengend aber ich hatte das Gefühl als intelligenterer Mensch aus der Stunde gegangen zu sein. Und es gab wirklich keine Wiederholungen, wie versprochen.

Erstaunlich das ich einen Unterricht den ich erst gehasst habe später so vermissen würde.

Frau G war also das eine Extrem (mal abgesehen vom “Fürst der Finsternis” aber das erzähle ich ein anderes mal), wie sieht denn das andere Ende der Skala aus? Das krasseste Beispiel dafür muss wohl mein ehemaliger Erdkunde Lehrer sein. Herr L (auch ein anderer Name) war einer der Lehrer, die es wahrscheinlich im echten Leben ausserhalb der Schule zu einem sehr sehr unterbezahlten und deprimierenden Job geschafft hätten. Er war Erdkunde und Sportlehrer. Das was man wird wenn man wirklich nichts anderes kann. (Ich sollte hier mal für alle Fälle einwerfen das das geschriebene nur meine Meinung wiederspiegelt und natürlich nicht als Beleidigung gedacht ist.) Herr Ls Unterricht war vom Konzept her simpel: Er sitzt vorne und liest aus dem Erdkundebuch vor und wir lesen irgentwelche Magazine oder zocken IpodTouch oder ähnliches. Okay das mag jetzt etwas untertrieben sein. Tatsächlich las er auch regelmäßig Aufgaben und Lösungen vor. In den ersten paar Stunden fand ich das Klasse: endlich Zeit entspannt Hausaufgaben zu machen. Außerdem war es ein guter ausgleich zu den anstrengenden Stunden von Frau G.

Doch nach gewisser Zeit wurde es langweilig. Keine Hausaufgaben mehr, Magazine kamen erst nächsten Monat wieder raus und so weiter. Was macht man also dann? Intuitiv würde ich sagen man könnte dem Lehrer ja zuhören und was lernen. Klingt ja auch erstmal logisch. Doch die folgende davon war: Tiefschlaf! Tatsächlich gelang es mir 2 mal in der ersten Reihe auf der Tischplatte meinen Schlaf nachzuhohlen. Jetzt würde natürlich jeder erwarten das das zu schlechten Noten führt. Das gegenteil war der Fall: Als ich vor Langweile mir die haare ausreißend Erdkunde abwählte bekam ich für meine gelegentliche Mitarbeit eine 1+ . Schön. Es war der grauenhafteste Unterricht den ich mir vorstellen konnte. Das hatte nichts mit dem großen Geschwafel von selbstständigem Lernen, Unterricht der einfach weiter geht wenn keiner Fragen stellt, Vorbereitung aufs Abi oder sonst was zu tun. Es war wieder alles auf dem Niveau der 7. Klasse.

Und das ist was ich so schlimm finde: Schule hat in der Realität in den seltensten Fällen etwas mit dem zu tun was sie sich selbst vornimmt. Wenn man nicht zu den absoluten Idioten gehört braucht man einfach keine ständige Wiederholung. Man braucht auch keine Idioten die keinen Bock auf Unterricht haben und trotzdem mitgeschleppt werden. Wir brauchen Leute, die wissen was sie tun!

Ich bin darüber enttäuscht, dass es die Ausnahme bleibt das Unterricht so abläuft wie er uns groß und breit angekündigt wurde. Und ich weiss das ich heute noch Geschitests über die Themen bei Frau G, 1 schreiben könnte und keinerlei Erinnerungen an meinen Erdkundeinhalt habe.

Vielleicht komme ich in anderem Beitrag mal auf die Gründe zu sprechen und was man dagegen tun kann. Bis dahin sei gesagt: Das Oberstufen “versprechen” wurde zumindest bei mir nicht wirklich eingehalten!

Das Leitbild des neuen Schulverbandes Aachen-Ost heißt: Wir im Viertel – Wir schaffen Durchlässigkeit – Wir schaffen Perspektiven. Gemeinsam wollen die drei Schulen ein Bildungsnetzwerk in Aachen-Ost schaffen. Damit der Verband zwischen Geschwister-Scholl-Gymnasium, Hugo-Junkers-Realschule und Hauptschule Aretzstraße starten kann, wurde der Kooperationsvertrag für das Modellvorhaben unterzeichnet. Weiterlesen bei aachen.de →

Artikel auf Spon vom 11.11.2009:

Spione, wüste Beleidigungen, Nazi-Vergleiche: Die Schulreform polarisiert Hamburg, Eltern aus den feineren Vierteln bangen um die Gymnasien. Gegner und Befürworter der Reform sind sich für keine Nickeligkeit zu schade. Und die härteste Schlacht steht wohl noch bevor. …

Link zum vollständigen Artikel

Wenn wir Bildungsfreiheit und die daraus resultierende Bildungsvielfalt hätten, dann bräuchten sich die Gegner und Befürworter der 6-jährigen Grundschule gar nicht bekämpfen. Denn dann gäbe es (neben vielen anderen Bildungswegen, wie Homeschooling, Unschooling, Sudbury-Schulen usw.) beides, 4-jährige und auch 6-jährige Grundschulen. Und jedes Kind könnte mit deren Eltern selbst entscheiden, auf welche Schule es gehen möchte. Letztendlich würde die Nachfrage entscheiden, welche Schulform sich durchsetzt oder ob beide Formen nebeneinander bestehen können.

IDAG PÅ FÖRMIDDAGEN har vi haft ett litet sammanträde kring de 54 bidrag som deltar i Rotarys novelltävling för gymnasieelever i Vimmerby. Och minsann, vi hittade några riktigt bra pristagare!

I “juryn” har jag suttit tillsammans med Jonas Forselius och Linnéa Nestor. På lördag offentliggörs vem som blir förstapristagare och vilka två som får dela på andrapriset. Jag garanterar att det blir tre på sitt sätt olika men mycket bra noveller!

Det som slog oss, när vi resonerade kring alla noveller, är att de här små berättelserna är som den moderna tidens skillingtryck. Precis som i de gamla skillingtrycken (som Astrid Lindgren för övrigt älskade att sjunga) råder här ofta ond, bråd död, sjukdom och elände. För att nu inte tala om föräldrar som super, misshandlar varandra och sina barn. Eller helt enkelt försvinner.

Vår tids fasor, samlade i en bunt noveller i en svart pärm.

Men framförallt slås vi av vilken modig och härlig berättarglädje här finns. Och en och annan elev är redan så drivna att det vore stor synd och skam om de inte fortsatte skriva av hjärtans lust resten av livet.