M-a rugat Zamfir să-i găzduiesc, la mine pe blog, mămăruţele şi buburuzele pe care le-a fotografiat la Boju, după ce a plecat de la Trenu-mburdat.

În tufele acestea locuieşte norul de mămăruţe – buburuze!

Jos, în vale, e curba unde s-a răsturnat trenul în septembrie.

În stânga e Boju - şi calea spre Cluj Napoca,

iar în depărtare e Valea Florilor – şi calea spre Câmpia Turzii!

Cică, ne îmbogăţim! Cu Billa, pe lângă Kaufland, Penny, Carefour, Winmarkt,  … ca să-i batem pe ghirişeni că au Plus şi ce mai au.

Oricum, clădirii îi stă mai bine renovată şi cu “Billa”, decât cu poarta găurită şi cu “Miliţie” sau “Poliţie”!

Să sperăm că nu va fi un nou … fâs!

Pentru că, dacă te iei după schema desenată de unu’ care a auzit numai de str. Turda din Bucale, ajungi la Cora!

Să sperăm, ca la fiecare alegere sau inaugurarea, că … nu sperăm degeaba!

Ca să nu te doară billa de grija afacerilor, să revenim la oile noastre.

La poznele turdene, cotidiene:

Na, că, tot de grija lui Băse, … întoarcem coada spre frumoasele flori!

Parfumul crizei

Chiar că-i criză, dacă nici pentru parfumuri nu au avut bani să listeze un afiş!

Eindexamen project 2009-2010 Digitaal educatief product

Jan Leenders, 2008, www.twit2art.com

Willem de Kooning Academie Rotterdam

Studiejaar 2009-2010

Eindexamen project: beroep en theorie

Docenten: E. Hoogstraat (vakdidactiek), J. Gijsen (theorie), M.M. van Dijk (techniek), J. van der Ziel (onderwijskunde)

Het afstudeerjaar

Het afstudeerjaar aan de opleiding Docent Beeldende Kunst en Vormgeving van de Willem de Kooning Academie bestaat uit vier onderdelen. De Leraar In Opleiding-stage; waar in je bijdraagt aan de ontwikkeling van anderen,  het beeldproject; waar je je scheppingsdrang kwijt kan, de excursie; waar er veel gevraagd wordt van je improvisatie en sociale vaardigheden en het digitaal educatief product; waar je al je creatieve ideeën omzet tot een bruikbare, digitale lessenreeks.

De eindexamenprojecten zijn voornamelijk beroepsgerichte activiteiten zoals die later in de werkelijke beroepspraktijk kunnen plaats vinden. Alle competenties van het toekomstige vakgebied worden daarmee gedurende het komende jaar verdiept en verbreed.

Digitaal educatief product

De afstudeeropdracht vanuit de vakken onderwijskunde, vakdidactiek en kunsttheorie is het ontwerpen, vervaardigen en testen van een digitaal educatief product ook wel methode of lessenserie genoemd, welke inzetbaar is in de beroepspraktijk van de kunsteducatie. Het onderwerp en de doelgroep daarbinnen zijn vrij te kiezen, maar moeten uiteraard weloverwogen gekozen en besproken worden.

Het inzetten van media ten behoeven van de kunsteducatie is een belangrijk onderdeel in dit eindexamenproject. Media spelen een belangrijke rol in onze hedendaagse maatschappij: ze bepalen het gesprek van de dag en beïnvloeden ons gedrag. Minister Plasterk heeft het onderwijs in 2005 de opdracht gegeven op leerlingen ‘mediawijs’ te maken: leerlingen moeten leren om media kritisch te gebruiken, dat leren ze door media te analyseren en te produceren. De docentenopleidingen voelen zich daar zeker door aangesproken. Zij moeten zelfs een voortrekkers rol spelen om de nieuwe generatiedocenten met de juiste vaardigheden en kennis uit te rusten. Juist de beeldende vakken, vooral CKV, kunnen een waardevolle bijdragen leveren aan het mediawijs maken van jongeren. Want jongeren zijn tegenwoordig niet alleen consument; de passieve kijker maar ook producent;  actieve betekenisgever en -maker.

Er zijn drie centrale vragen die tijdens het ontwikkelen en vervaardigen van het product telkens terugkomen. Deze vragen moet je gedurende het gehele proces in je achterhoofd houden.

1. Ten eerste wat wil je dat er geleerd wordt? Dit gaat over de inhoud, de lesstof van het product.
2. De tweede wederkerende vraag is: wat is de meerwaarde van de (gekozen) digitalisering van het product? Draagt het gekozen media bij aan de lesmethode en de leereffecten?
3. De derde vraag is tot slot: is het product inzetbaar in de beroepspraktijk en is het gebruikvriendelijk?

Ontwikkelfasen

Het ontwikkelen van het product kent een vijftal fasen. Hieronder een opsomming en vervolgens een uitleg.

Fase:

1. [Individueel]- Orientatiefase-pitch
2. Conceptfase

•   [Groep] Uitwerking van het idee
•  [Individueel] Vooronderzoek; deelonderwerp, zie A
•  [Groep] Opzet + schetsontwerp, zie B      

3.  [Taken Groepsleden] Productiefase; uitvoeren
4.  [Taken groepsleden] Testfase; testen van het product ook al eerder
5. Slotfase; afronden en evalueren

• [Individueel] Reflectieverslag, zie C
• [Groep] Presentatie, zie D

Het gehele proces start dus met een korte ‘pitch’ van je eerste idee, gedachte, vraag vanuit de beroepspraktijk. Uit de ‘ruilmarkt’ die daarop volgt worden er groepen, bestaande uit 2, 3 of 4 personen, gevormd.

Vanaf dat moment moet je een logboek bijhouden voor jezelf waar je alle ideeën en afspraken in noteert. De groep gaat vanuit het eerste idee of de ontstane discussie een gezamenlijk voorstel doen. Waarna er tevens een individueel vooronderzoek wordt gedaan naar relevante vraag of vragen met betrekking tot het idee. De conclusies uit de vooronderzoeken nemen jullie mee in de opzet.

Vanuit de goedgekeurde opzet gaan jullie het product maken. In deze fase is het van belang dat je de bedachten opdrachten en teksten voorlegt aan de docenten. Zorg ook dat er in de groep een eindredacteur is, die het overzicht bewaard en de teksten controleert.

Het is erg belangrijk dat dit gebeurd, daarmee wordt de kwaliteit en inzetbaarheid van het product alleen maar beter.

Het product of onderdelen van het product dienen meerdere keren getest te worden, waarna het aangepast kan worden. Denk daarbij aan gebruikersvriendelijkheid en werkzaamheid (werken alle knoppen?, vinden gebruikers makkelijk hun weg? Zijn de opdrachten logisch gesteld?). Daarnaast test je het product natuurlijk op het beoogde leereffect. (Wordt er wel het gene geleerd wat wij bedacht hadden? Meestal kan je dit slechts indirect testen.)

Daarna zijn er nog een aantal weken om het product af te ronden en presenteerbaar te maken. Als laatste schrijf je een kort reflectieverslag over het product, het proces en de samenwerking. Zie het rooster voor fasen en inleverdata.

Vereisten digitaal educatief product

Hieronder staan alle onderdelen waarop je beoordeeld wordt als groep en individueel. Vervolgens de vereisten van het vooronderzoek, de opzet en het reflectieverslag. Tot slot een opsomming van de beoordelingscriteria.

Individuele beoordeling:

1. Individueel vooronderzoek (zie vereisten hieronder A)
2. Eigen deelinhoud van het eindproduct, maak dus duidelijk wat de taakverdeling is.
3. Reflectieverslag: tijdens het gehele project dient iedereen een individueel logboek bij te houden,dat ondersteunt je reflectieverslag, maar voorkomt ook onduidelijkheden of conflicten (zie vereisten onder C)
4. Actieve deelname aan begeleidingsgesprekken met docenten over de opzet en voortgang van het product (zie vereisten onder C).

Groepsbeoordeling:

1. Het eindproduct: een inzetbare, digitaal educatief product (zie vereisten hieronder E).
2. De opzet met schetsontwerp (zie vereisten hieronder B).
3. De presentaties van het eindproduct. (zie vereisten onder D).

A Vereisten vooronderzoek

Het vooronderzoek is de legitimering (door onderbouwde argumentatie) voor de opzet voor het digitaal product. Er wordt gelet op 4 inhoudelijke aspecten: aanpak / vraagstelling, samenhangend geheel, argumentatie en de vertaalslag naar digitaal product. Daarnaast worden de volgende 3 aanvullende aspecten meegenomen: inzichtelijk (leesbaarheid), taalgebruik, verzorging. Dit onderzoek is dus het zelfde als het literatuuronderzoek uit semester 6. Het is echter minder omvangrijk. Zorg dat je je deelinhoud goed afbakent.

B Vereisten opzet

1. Werktitel! (Bedenk een omvattende titel)
2. Onderwerp toelichten en een korte beschrijving van de inhoud, keuzes kort beargumenteren. Verwerk hier in de conclusies van de vooronderzoeken.
3. In eigen woorden kort vertellen wat er met het product bereikt moet worden. Met andere woorden wat moeten de leerlingen er in essentie van leren. Daarbij kun je ook denken aan voorbeeldopdrachten, die aangeven wat je bedoeling is.
4. De doelstellingen zoveel mogelijk concreet formuleren (bijvoorbeeld middels de Smartmethode (Specifiek, Meetbaar, Acceptabel, Realistisch en Tijdindicatie).
5. Beginsituatie: beschrijf de beoogde doelgroep,
6. Beschrijf kort de te gebruiken onderwijsvorm/methode, beoogde didactische aanpak, soort opdrachten, het te gebruiken materiaal, software.
7. Beschrijf kort hoe de techniek of het digitale aspect moet gaan werken. (zie document eisen functioneel ontwerp)
8. Beschrijf hoe het onderwijsproduct gebruikt gaat of kan worden binnen het curriculum van de school.
9. Testinstelling (-en), vermeld kort op welke en wat voor soort school (scholen) je het project gaat testen. (Misschien ben je daar nog niet uit in de groep, maar vermeldt dan de mogelijkheden)
10. Uitgewerkte planning, die synchroon loopt met de algemene planning.
11. Omschrijving van de taakverdeling onder de groepsleden

B Vereisten schetsontwerp neemt Martijn met jullie als groep door, is namelijk helemaal afhankelijk van wat jullie gaan maken.

C Reflectieverslag, proces en communicatie

Het samenwerkingsproces, de communicatie met de begeleiding en bijhorende reflectieverslag wordt beoordeeld op de volgende punten:

• • Duidelijke communicatie met groepsleden en docenten
  • Constructief samenwerken
  • Actief luisteren
  • Geven van goede feedback
  • Bedenken van constructieve oplossingen bij eventuele tegenslagen
  • Omgaan met eventuele conflicten in de groep
  • Goed kunnen beargumenteren van de keuzes m.b.t. het (deel) product
  • Tonen van inzicht m.b.t. sterke en zwakke punten van het product

Reflecteer op de bovenstaande punten, schrijf een verslag van ongeveer 2 bladzijden.

D Presentatie

Het product moet meerdere keren gepresenteerd worden. Belangrijk daarbij zijn de volgende punten.

• Elk groepslid komt aan het woord, en vertelt vanuit zijn of haar taak/taken.
• Goede opbouw van het verhaal, duidelijkheid, kom snel tot de kern. Je hoeft niet elke keer het gehele proces te vertellen. Vertel over de inhoud van het product.
• Je hebt 10 minuten de tijd. (Bij de peerreview iets korter, 5 a 7 minuten)
• Gebruik het product, laat het goed zien en laat eventueel aanvullend beeldmateriaal zien.

E Beoordelingscriteria digitaal onderwijsproduct

Het digitaal educatief product wordt beoordeeld op de volgende punten:

• Volledigheid: een compleet product, dat elk aspect van het onderwijsleerproces behelst. (grofweg: geselecteerde lesstof, duidelijke leerdoelen, goed uitgewerkte lesmethode met inventieve werkvormen en leerzame opdrachten en tot slot moet er nagedacht zijn over de toetsing, beoordeling.) Er wordt extra goed gelet op:
  • De didactiek: de gebruikte lesmethode/onderwijsvorm.
  • De opdrachten: leerzaam, afgestemd en ingespeeld op de beoogde lesstof en de doelgroep.

• Inhoudelijkheid: hoe goed is het onderwerp geanalyseerd en uitgewerkt, is er sprake van een goede theoretische verdieping in uitgeschreven opdrachten en teksten.

• Inzetbaarheid: een daadwerkelijk uitvoerbaar project in de praktijk van de kunsteducatie.
• Duidelijkheid: een buitenstaander, bijvoorbeeld een andere docent, moet het product ook eenvoudig kunnen begrijpen en gebruiken.
• Gebruikersvriendelijkheid: de leerling moet eenvoudig zonder veel vragen met het product kunnen werken.
• Techniek: het product moet technisch gezien werkzaam kunnen zijn.
• Vormgeving: de vormgeving staat vooral in dienst van de didactiek en duidelijkheid. Vormgeving moet aanspreken bij de doelgroep.
• Creativiteit: creatieve, inventieve oplossingen en gebruik van de (digitale) mogelijkheden.

Procedure

In het kort een beschrijving van de procedure met betrekking tot het product. Als je daar nog vragen over hebt kun je de docenten daarover aanspreken. In het eerste kwartaal wordt in de lessen door verschillende docenten: onderwijskunde, theorie en vakdidactiek inhoudelijke informatie gegeven. In de conceptfase en productiefase krijg je vervolgens groepscoaching en inhoudelijke begeleiding van alle betrokken docenten. Er zijn ook individuele onderdelen en eventueel individuele gesprekken. Er worden gedurende het jaar meerdere keren verplichte afspraken gemaakt met de groepen naast de deadlines en belangrijke data in het rooster.

Als een groepslid niet goed functioneert, om wat voor reden dan ook, dient dit door gegeven te worden aan de docenten. Het lid wordt er dan door de docenten op aan gesproken. Waar mogelijk worden er aparte afspraken gemaakt. Belangrijk in dit kader is om ene logboek bij te houden, zodat je precies weet wat de afspraken zijn met de andere groepsleden. Zodat je elkaar er op aan kan spreken. Kom je als groep of als groepslid je verplichtingen niet na, zowel bij de begeleiding als bij je medestudenten. Dan heeft dat consequenties. Afhankelijk van de ernst van het verzuim. Het kan zijn dat je bij ernstig verzuim uitgesloten wordt van het eindexamen. Dan loop je dus studievertraging op.

Voor dat je eindexamen doet, ga je eerst op voor het groenlicht. Dat houdt in dat je je eindexamenprojecten: digitaal product en beeldproject kritische bekeken worden door het docententeam en een extern deskundige. Op basis daarvan krijg je groen of roodlicht. Groen houdt in dat je het vertrouwen hebt van de commissie om af te kunnen studeren. Het bekent niet dat je ook automatisch afstudeert, maar de kans is groot. Rood houdt in dat je niet het vertrouwen hebt van de commissie omdat de kwaliteit en of kwantiteit van de producten nog te wensen over laat. Dit houdt in dat je op eigen risico wel op mag gaan voor het eindexamen, maar dat je kans van slagen kleiner is. De ‘groenlicht’-beoordeling en de eindbeoordeling vinden plaats volgens bovenstaande onderdelen en criteria door alle genoemde docenten op basis van het advies van de externe deskundige. De eindbeoordeling hoeft per groepslid niet hetzelfde te zijn omdat je op verschillende onderdelen ook individueel beoordeeld wordt.

Leerdoelen

Tijdens het eindexamen wordt de student getoetst op alle competenties van de opleiding. De competenties moeten voldoende, goed of uitstekend bevonden worden door de commissie. De blauw gemarkeerde (deel)competenties worden beoogd door de gestelde toetscriteria van het digitaal educatief product.

CURRICULUM COMPETENTIES

Docent beeldende kunst en vormgeving Willem de Kooning Academie

Creërend vermogen

1. De beginnende docent creëert beelden die voortkomen uit het volgen van een artistieke visie en kan dit creatieve proces in dienst van het docentschap stellen

de beginnende docent

a) herleidt een complex van kennis, inzicht, waarnemingen, indrukken en emoties tot artistieke ideeën, baseert hierop een eigen artistieke visie en kan deze verder ontwikkelen

b) drukt de eigen artistieke visie met behulp van daartoe geëigende middelen uit in autonoom of toegepast beeldend werk creëert beelden in uiteenlopende disciplines en demonstreert daarbij inzicht in de manier waarop beelden ervaringen veroorzaken en betekenissen overdragen

(Kunst)pedagogisch en didactisch vermogen

2. De beginnende docent zet (kunst)pedagogische, didactische  en vakinhoudelijke kennis en vaardigheden op een methodische wijze in bij educatieve activiteiten om

het beeldend vermogen van de leerling/cursist te ontwikkelen

de beginnende docent

a) stimuleert, begeleidt en adviseert leerlingen/cursisten (individueel of als groep) bij het ontwikkelen van een beeldend vermogen, bij de keuze en het gebruik van beeldende middelen, bij het oplossen van beeldende problemen en bij de presentatie en de beschouwing van het gemaakte werk

b) begeleidt en adviseert leerlingen/cursisten (individueel of als groep) bij culturele activiteiten binnen het gehele spectrum van de kunsten

c) biedt leerlingen/cursisten kennis en inzicht van het maatschappelijk functioneren van kunst in een brede culturele en cultuurhistorische context

d) toont in staat te zijn het beeldend vermogen en de zich ontwikkelende kunstzinnige en culturele inzichten een betekenisvolle plaats te geven bij de zelfontplooiing van de leerling/cursist

e) houdt rekening met verschillen tussen leerlingen/cursisten (bijvoorbeeld: cultureel, sociaal-economisch of ontwikkelingspsychologisch)

f) is in staat algemene didactische en onderwijskundige kennis en vaardigheden op het gebied van de kunsteducatie toe te passen

g) houdt rekening met eventuele leer- en gedragsproblemen bij leerlingen/cursisten en weet wanneer het nodig is om externe deskundigheid in te roepen

h) toont in staat te zijn instrumenten voor proces- en productevaluaties (toetsing, examinering en afsluiting) te hanteren en betrekt daarbij vakoverstijgende en algemene onderwijsdoelen

Operationaliserend vermogen

3.  De beginnende docent kan voor zichzelf en anderen een inspirerende en functionele onderwijssituatie opzetten en in stand houden

de beginnende docent

a) toont in staat te zijn de materiële en immateriële leeromgeving zo in te richten dat interesse in de beeldende kunst en vormgeving wordt gewekt en levend gehouden

b) toont in staat te zijn methodisch verantwoord lesmateriaal te ontwerpen en kan dit toepassen

c) toont een vraaggerichte houding, kan leervragen vertalen naar educatieve activiteiten en kan deze activiteiten organiseren

d) toont zich bewust van de noodzaak zakelijke voorzieningen te treffen om ook op de lange termijn beroepsmatig zelfstandig als docent werkzaam te kunnen zijn

Vermogen tot een samenwerking

4. de beginnende docent is in staat een zelfstandige bijdrage te leveren aan gezamenlijk educatief product of proces

de beginnende docent

a) toont in staat te zijn in afstemming met anderen (kunst)pedagogische doelen te realiseren

b) toont in staat te zijn de eigen bekwaamheden in een samenwerkingsverband in te zetten en kan daarbij begrip, respect en waardering opbrengen voor de verschillende verantwoordelijkheden en belangen van de anderen

c) voert constructief overleg met collegae en kan collegiale ondersteuning geven en accepteren

Communicatief vermogen

5. De beginnende docent kan effectief en efficiënt zijn of haar artistieke, pedagogische en didactische visies in onderling verband hanteren, presenteren en toelichten

de beginnende docent

a) zet uiteenlopende communicatieve vaardigheden in om zijn of haar artistieke, pedagogische en didactische visies toe te lichten naar te onderscheiden doelgroepen

b) verantwoordt zijn of haar artistieke, pedagogische en didactische visies en de daaruit voortvloeiende keuzes in het kader van de waarden en identiteitsuitspraken die gelden binnen de school of instelling

c) gaat buiten de school of instelling contacten aan die relevant zijn voor een eigen kunsteducatief en cultureel netwerk en weet deze te onderhouden

d) toont in staat te zijn te onderhandelen over organisatorische, financiële en inhoudelijke aspecten van zijn of haar beroepspraktijk als docent

Vermogen tot groei en vernieuwing

6. De beginnende docent kan zijn of haar docentschap verder ontwikkelen en verdiepen

de beginnende docent

a) toont een oriënterende en onderzoekende grondhouding en staat open voor nieuwe inzichten en vaardigheden wat betreft methoden, technieken, materialen

b) is in staat de persoonlijke (kunst)pedagogische visie steeds verder te ontwikkelen

c) gaat constructief om met kritiek van anderen

d) herkent nascholingsvragen, formuleert deze en is bereid tot deelname aan nascholing

e) draagt individueel of met collegae bij aan adoptie en implementatie van onderwijsvernieuwingen

Reflectief vermogen

7. De beginnende docent kan het eigen (kunst)pedagogisch, didactisch en artistieke handelen beschouwen, analyseren, duiden en beoordelen

de beginnende docent

a) beoordeelt het eigen didactisch handelen op (kunst)pedagogische waarde en effectiviteit

b) plaatst culturele ontwikkelingen in een maatschappelijke context en relateert deze aan het eigen (kunst)pedagogische handelen

c) toont over brede kennis te beschikken van de actuele ontwikkelingen binnen het eigen (kunst)pedagogische vakgebied, de beeldende kunst en vormgeving, de andere kunstdisciplines en de beeldcultuur in het algemeen

d) toont over brede kennis te beschikken van de kernconcepten, structuren, werkwijzen en theorieën van de beeldende kunst en vormgeving, de andere kunstdisciplines en van de historische en sociaal-maatschappelijke bedding daarvan

e) toont inzicht in de samenhang tussen de verschillende beeldende en vormgevende disciplines en tussen de manieren waarop deze beschouwd worden en relateert dit aan het eigen (kunst)pedagogische vakgebied

Omgevingsgerichtheid

8. De beginnende docent kan relevante omgevingsfactoren in de samenleving signaleren en deze gebruiken bij zijn werkzaamheden als docent

de beginnende docent

a) toont inzicht in de relaties tussen onderwijs, vorming en opvoeding binnen een sociaal-culturele context

b) houdt zich op de hoogte van ontwikkelingen wat betreft het werk en ideeën van kunstenaars en vormgevers uit de eigen discipline en uit de eigen en andere culturen en laat zich daardoor inspireren

c) toont inzicht in de functie en plaats van de kunsten in verschillende sectoren van de samenleving en verwerkt die in zijn professioneel handelen als docent

d) hanteert kennis van de organisatiestructuur van de binnen- en buitenschoolse (kunst)educatie

Taken en verantwoordelijkheden docenten

Els Hoogstraat: docent vakdidactiek, inhoudelijke begeleiding product.

Martijn van Dijk: docent digitale Media, aanspreekpunt technische vragen, functioneel ontwerp en technische realisatie product.

Jojanneke Gijsen: docent kunsttheorie, inhoudelijke begeleiding product.

Johanneke van der Ziel: docent onderwijskunde, inhoudelijke begeleiding product.

Veel succes en inspiratie toegewenst in je afstudeerjaar.

Namens het docententeam,

Jojanneke Gijsen

Els Hoogstraat

Martijn van Dijk

Johanneke van der Ziel

Colofon

Rotterdam, DBKV, september 2009

Tekst: Johanneke van der Ziel

Bron afbeelding:http://www.wecross.nl/2008/07/09/kunst-en-sociale-media-een-goede-combinatie-bij-twit2art/

Cladirile mari ar trebui sa fie cele mai organizate din interior,. Nu e pe departe asha.  Prezind doar 2 exemple din miile vazute zilnik:

1. Inspectoratul Fiscal – ca sa afli ceva informatie e nevoie de 1 foaie de hirtie A4, jumate de pix shi multa rabdare pentru a scrie toanele de numere de telefoane pe care trebuie sa revii. De obicei nimeni nu shtie nici o informatie, iti raspund cu aere de “imi eshti dator” shi peste jumate de ora sfirsheshti prin durere de cap.

2. Victoriabank – mama dezordinii in ceea ce  priveshte personalul. La serviciul informatii, am cerut sa vb cu departamentul persoane juridice fil.nr.11- d-oara imi face legatura cu dep. credite persoane fizice . (?). Oare e imposibil sa faci o lista cu toate telefoanele shi cind sunr eu, client fidel, sa-mi dai direct numarul de care am nevoie fara sa revin la tine a 4-a sau a 5-a oara.

Pe vremuri, în ferestre, se puneau muşcate. Florile acelea roşii, care rezistau şi la frig. Acum s-a trecut la alb. Muşcător!

Şi la Turda au apărut afişele cu programul manifestărilor dedicate Zilei naţionale. Doar că, la noi, suprapunerea afişelor a dat cu plus. Am renunţat la “România bunului simţ” pentru a ne aminti de tradiţionalul nostru “Spectacol omagial“.

Mă simt mai tânăr cu vreo două decenii!

Cum va arăta oraşul când nici doi stâlpi nu vor mai face faţă la invazia sârmelor?!

Despărţirile adevărate, cu partaj se fac!

Grupul e dovada invaziei mandarinilor?

Mandarinele sunt porcotalii?

De vreo doi ani se tot renovează clădirea. Cu respect pentru arhitectura ei din trecut. Şi cu respectul faţă de oraş, trotuar şi cetăţeni …

Ca să nu mai vorbim despre riscul celor care îşi permit să treacă prin şantier, printre utilajele care lucrează!

Circulă un zvon, conform căruia, magazinul s-ar inaugura în curând. Ca autostrada? Adică, se va tăia panglica de inaugurare şi se va mai lucra încă un an la finisări?! Româneşte! Că nu suntem în Argentina! Deşi, nu ştiu cum se procedează pe-acolo. Poate, găsesc un sponsor pentru o vizită de documentare!

După ce a primit glorioasa emblemă: “Subject: Fw: Fw: Fw: Fw: Nunta anului” şi a avut de fiecare dată puzderie de destinatari, imaginea a ajuns la mine. Şi, acum, la voi.

Bucuraţi-vă, alături sau … în locul nuntaşilor!

Nu ştiu cine este autorul acestui trucaj. Este rugat să mă contacteze!

La Roma, la Vatican, când au loc alegerile pentru noul papă, se semnalizează reuşita cu un fum alb şi vorbele “Habemus papa“: Noi nu suntem chiar la Roma. Doar pe drumul spre Cetatea Eternă (pentru că “toate drumurile duc la Roma“, deci, şi al nostru!?), şi nu avem papă, ci, doar un … molid, pe post de brad!

Mai întâi, am fost pe la Mihai Viteazu. Primăria de-acolo a pus afişe, informând populaţia despre programul festivităţilor din 1 Decembrie, Ziua naţională a României.

Un ROMân, a trecut pe stradă şi a pus afişe despre câinele său, pierdut. Nu le putea pune în altă parte, decât PESTE afişele dedicate Zilei Naţionale !

Ar mai trebui să mai pună un rând de afişe: “pierdut bun simţ“! Peste cele cu “pierdut câinele“!

Mergând spre Poiana, am văzut în faţa afişului uriaş cu Băsescu (de pe ruina fostei viitoare Case de cultură!), o macara cu un braţ telescopic, extrem de lung. Mi-am jurat în barbă, ca Baiazid. Nicidecum, “să dau calului, ovăz din pristolul de la Roma“. Doar, să nu uit ca, la întoarcere, să iscodesc şi să aflu ce a ridicat macaraua. Credeam că se montează, în sfârşit, o copertină în staţia de autobuz. Naivul de mine!

În Oprişani, pe la “trei mocani”, lipseşte semaforul. Era, … până aseară, pe la orele 20,30, când a trecut o maşină cu pelicani ori de-a pelicanilor sau … Nu am reuşit să aflu exact. Unii zic că ar fi fost beat, alţii că ar fi avut sub 100 km/oră, …

Doar că, acum, semaforul este orizontal, la câţiva metri de locul unde era vertical.

În mod sigur, în următoarele zece luni, se va repara.

La Poiana, am admirat panourile de informare pentru campania electorală. Pline cu afişe … invizibile. Şi o cruce în apropiere! Doamne, ajută-ne să votăm! Cu cine? Că dacă ne luăm după afişe, stăm acasă cu telecomanda în mână. Şi cu berea şi seminţele în cealaltă. Ca ăla care “cu o mână a luat pumnalul şi cu cealaltă a spus“! …

Dar şi multele gropi din … staţia de autobuz de la “şcoală”.

Până la urmă, tot am ajuns înapoi, în faţa Primăriei. La gropile centrale, din staţia de-aici.

Ce-am constatat: macaraua a dispărut, fără urme.

Pardon, am găsit ceva urme.

Mai multe, chiar:

Normal: eu am trecut pe la 19 în jos, deci, 19 e înainte de 18?! Habar n-aveam! Dar, aşa am aflat justificarea prezenţei macaralei. După mizeriile de pe jos!

Habemus … molid! Că papa …  e scumpă!

M-am uitat şi din dreapta şi din stânga. Abia se vede portretul lui Ceauşe … pardon!, Băsescu întins pe faţada celui mai mare veceu public, pardon!, Casei de cultură, din faţa Primăriei cu gropi în staţie!

Na, că le-am încurcat!

Eu? …

Noi, câinii suntem prietenii oamenilor. Cât de prieteni ne sunt oamenii, mai putem discuta.

Dar, avem şi Prieteni adevăraţi: în Asociaţia Trei Fraţi Pătaţi , de exemplu. Ce fac ei, ce au făcut în anul ce se cam termină, puteţi citi în Comunicatul de presă oferit mass-mediei astăzi.

Despre activităţile asociaţiei, puteţi găsi detalii şi pe blogul Brânduşei.

Tuturor, chiar dacă se mai ocupă şi de pisici (mârrrrrrr!), le “Ham-ham (mulţumesc!) din inima mea de căţel fericit”.

Het Antarctisch Verdrag regelt de internationale relaties ten aanzien van Antarctica, het enige onbewoonde continent. Het verdrag stelt de vrijheid van wetenschappelijk onderzoek vast en verbiedt militaire activiteit op het continent. 12 landen, inclusief de Verenigde Staten en de Sovjet-Unie, ondertekenden het verdrag.
Dit was de eerste overeenkomst aangaande de vermindering van bewapening tijdens de wapenwedloop van de Koude Oorlog. Het Antarctisch Milieuprotocol, in 1998 aan het verdrag toegevoegd, maakt het bovendien tot minimaal het jaar 2048 onmogelijk om delfstoffen op het continent te exploiteren.

Het hoofdverdrag werd geopend voor ondertekening op 1 december 1959 en officieel bekrachtigd op 23 juni 1961. De oorspronkelijke ondertekenaars waren de 12 landen actief in Antarctica tijdens het Internationaal Geofysisch Jaar van 1957-58.
Het beheer wordt geregeld door de samenkomsten van de consultatieve leden (landen met onderzoeksactiviteiten op Antarctica). Eind 1999 waren er 44 leden (27 consultatieve en 17 toetredende). Onder de consultatieve (stemmende) leden zijn de zeven landen die delen van Antarctica opeisen als nationaal gebied.

Met de klimaatconferentie (in Kopenhagen) voor de deur, zal Antarctica waarschijnlijk een prominente rol spelen. Nergens ter wereld zijn de gevolgen van de ‘Gobal warming’ zo groot en zo duidelijk waar te nemen.

Cu durere am constatat similitudinea dintre situaţia acestui moment – dintre două tururi de prezidenţiale – cu perioada similară din 2000. Doar că, acum, îmi este mai greu să definesc “răul cel mai mic”! Am primit o glumă tematică, pe care v-o împărtăşesc:

Învăţătoarea le cere copiilor să scrie o compunere despre T.B., promiţându-le că nu le va notă, doar le va comenta lucrările.

A doua zi, a adus lucrările şi a început să-şi spună părerea despre fiecare.

Udroiu: o lucrare buna, dar ai niște greșeli gramaticale, de exemplu, verbele bagamias, bagaias, luamiar, se scriu despartit, in silabe, la sfirsit.

Placintoiu: aceleasi greseli, verbele daias, cacumas, sugemiar se scriu despartite, in silabe, la sfirsit.

Rideanu: aceleasi greseli la verbele lualar, belimear, buzulimear.

Casuleanu: la verbele futul şi futelas.

Toti aţi făcut aceeaşi greşeală: pentru că verbele se referă la un nume foarte important, trebuiau scrise cu iniţială mare.

Dar, nu ştiu la cine se referă!? De-aceea, am folosit culoarea “puţin mov” pentru text.

Are vreo legătură cu fotbalul?

Mai gândiţi-vă!

Artă cu tendinţă

Am găsit tunelul. Unde-i Luminiţa?

Între măturători şi adunători

Pepiniera de plastic

Gunoi şi pubelă avem. Tomberon şi bun simţ …

Erata: Titlul postării mi-a ieşit cu eroare la tastare. Mult mai corect ar fi fost “Zile de plâns-gândire“!