[click para agrandar]

Pronto presentaremos de manera pública los resultados de nuestra investigación en Oxford. Estudio que nos ayudó a ver con mayor nitidez una serie de desaciertos vinculados a los procesos de incorporación tecnológica en los entornos de aprendizaje. Para no develar el secreto antes de tiempo el acceso a este material quedará en espera hasta que SKOPE dé el banderazo oficial. Mientras tanto, seguimos recopilando nuevos apuntes en la blog de aprendizaje invisible.

En tanto, quisiera sugerir algunos apuntes que podrían resultar de interés para quienes intentan entender: ¿Por qué existe una brecha tan grande entre la velocidad en que aparecen innovaciones tecnológicas y la capacidad para aprovechar estas tecnologías para el aprendizaje? ¿Dónde está el error? ¿Qué estamos haciendo mal? (o qué podemos hacer mejor, si se opta por el eufemismo)

Y lo que es peor, ¿Por qué si tenemos muchísimas más y mejores tecnologías en la escuela que antes, no somos capaces de tener una educación igualmente mejor?

Habrá  de notar el lector que aquí ponemos especial atención a quienes se resisten a la idea del “milagro tecnológico”. Sugerimos a los interesados dos fuentes valiosas al respecto:

“It is generally believed that ICTs can empower teachers and learners, promote change and foster the development of ‘21st century skills, but data to support these beliefs are still limited […] The positive impact of ICT use in education has not been proven”
[Information for Development Program, World Bank].

“Observamos una tremenda motivación y expectativas desmedidas en relación con el impacto de Internet en el aprender […] observamos que diversos juicios, opiniones y predicciones no tienen ninguna relación con las posibilidades ciertas y con las realidades […] En la actualidad existen una serie de mitos en relación con el uso de Internet para fines educativos y su efecto en el aprender”.
[Mitos y realidades de aprender con Internet, Jaime Sánchez. Director del Centro de Computación, y Comunicación para la Construcción del Conocimiento, Universidad de Chile].

Tal como lo decía hace unos días un colega no es un tema de hardware, ni de software, sino de “humanware”. Es ahí donde debiésemos aumentar y potenciar las capacidades, pero ese tema no se resuelve con RAM sino que con conocimientos, experiencia y competencias.

En este sentido, me ha gustado mucho el trabajo publicado por la Comisión Europea (2009) “European e-Competence Curriculum Development Guidelines” [pdf].

Ahí se presenta lo que ellos llaman INSEAD eLab Skills Pyramid, pirámide que integra 3 tipos de habilidades:

a)  Habilidades básicas y literatias.
b)  Habilidades ocupacionales.
c) Habilidades para la Economía Global del Conocimiento [HEGC] (similar a e-competencias y complementarias al concepto “global awareness”  de F. Reimers, Harvard, 2009).

Por ultimo, y sin caer en la tentación de recomendar recetas mágicas, el proyecto DigEuLit (que ha mutado en relación a lo que aquí se expone*) propone algunas pautas conceptuales de estas e-competencias que ha sido el tema que más energía nos ha demandado desde que surgió nuestro proyecto en Oxford:

+ Multiple Literacies: “points to the many different kinds of literacies needed to access, interpret, criticise, and participate in the emergent new forms of culture and society”. Kellner (2002).

+ ICT literacy: “the interest, attitude and ability of individuals to appropriately use digital technology and communication tools to access, manage, integrate and evaluate information, construct new knowledge, and communicate with others in order to participate effectively in society”. Van Joolingen (2004).

+ Information Literacy: “recognising an information need; Identifying what information will fulfil the need; Constructing strategies for locating, information; Locating and accessing the information sought; Comparing and evaluating information obtained from different sources; Organising, applying and communicating information & Synthesising and building upon information”. Town, (2000).

+ Digital Literacy: “understand and use information in multiple formats… ability to read with meaning, and to understand… critical thinking rather than technical competence as the core skill of digital literacy”. Gilster (1997).

+ Digital Literacy: “the awareness, attitude and ability of individuals to appropriately use digital tools and facilities to identify, access, manage, integrate, evaluate, analyse and synthesize digital resources, construct new knowledge, create media expressions, and communicate with others, in the context of specific life situations”. Martin & Grudziecki (2006).

(*) Martin, A. & Grudziecki, J. (2006) DigEuLit: Concepts and Tools for Digital Literacy Development. [Apuntes]

Programa Signal de Excelencia Empresarial y Mejora Continua

http://www.signal.com.mx/spanish/capacitacion/index.htm

Edward de Bono, ser creativo es romper los modelos establecidos y mirar las cosas de otra manera. Extracto de su ponencia "distinta".

Graphic by Mr Nori

Un líder es alguien a quien sigues a un lugar al que no irías por ti mismo

null

Rumbo al cierre del año, e inspirado en el proyecto aprendizaje invisible y en la avalancha de twitts promoviendo esta iniciativa, hoy comparto una presentación que he estado preparando en torno al tema de la Sociedad del Aprendizaje. Este material, que es una suerte de resumen de la producción del 2009, será presentado este viernes en una conferencia de la Fundación Telefónica, pero creo que también se convertirá en un material de “invisible learning” (ver video John Moravec).

¿Dónde se habla hoy de Invisible Learning? (pistas para conocer el ”digital zeitgeist“) del proyecto:

• #invislearning
• twitter/invisiblelearning
• twitter/aprendizaje invisible
• google

Algunas indicaciones útiles para “navegar en esta presentación”. Dado que es un material generoso en recursos multimedia (cerca de 20 micro-videos embebidos) es recomendable cargarlo completo antes de visitarlo.

Para avanzar se puede utilizar las flechas de la parte inferior izquierda (o las teclas “Tab” y “Back”). Cada vez que se hace zoom a un video, utilizar la barra “space” para hacer zoom back y avanzar (es menos complicado de lo que suena). Acceso al código (para quienes quieran embeberlo/insertarlo en su sitio).

Mi gratitud a todas las personas que ofrecieron recursos para esta presentación y a todos los que están “desparramando por la red” con banners y otros el proyecto de aprendizaje invisible.

Innovar es crear; crear a partir de lo que sabemos, enlazando, mezclando, y produciendo una combinación única y diferente de lo que conocíamos hasta entonces. Este proceso se puede apreciar claramente en un simple libro. El autor escribe a partir de diferentes ideas y conceptos que ha absorbido a lo largo de su vida, los combina y crea una aproximación personal y única; una aproximación innovadora. Pero,  ¿cómo podemos crear algo a partir de la nada? Eso es sumamente imposible ya que toda creación surge de algo. Por eso, es importante que absorbamos, escuchemos y sinteticemos íntimamente la información a nuestro alrededor, porque sólo así seremos capaces de ser nosotros mismos agentes de innovación. Todos nosotros poseemos un potencial único y especial dentro de nuestros corazones. Le cabe a cada uno descubrir ese potencial y contribuir de forma única y particular a la construcción de esa gran tela, manifestación innegable de ese todo del cual todos hacemos parte. Tan sólo innovando el hombre progresa.

Finalmente arracamos!. John Moravec y quien escribe hemos estado trabajando las últimas semanas en diseñar este proyecto experimental llamado: Aprendizaje Invisible (“Invisible Learning”). Se trata de una iniciativa que convoca de manera pública, abierta y distribuida a compartir y difundir experiencias innovadoras de aprendizaje.

Este proyecto pone especial atención en aquellas prácticas de aprendizaje que no necesariamente se desarrollan desde los entornos tradicionalmente diseñados para la educación.

Sintonizando muchas de las directrices del aprendizaje para toda la vida: el desarrollo de habilidades (digitales y análogas), el desarrollo de competencias para el siglo 21, de conocimientos (tácitos y explícitos), ya sea por observación, ensayo y error, redes sociales, aprendizaje basado en problemas, (+ un largo) etcétera, convocamos a las multitudes inteligentes, a educadores, aprendices, innovadores, investigadores, curiosos, experimentadores, y público en general a participar.

¿Cómo colaborar?

• Hay muchas formas, entre ellas destacan:
• Enviar un artículo.
• Compartir un material multimedia
• Subir un video en YouTube (agregando la etiqueta: “invisiblelearning”).
• Escribir en Twitter #invislearning
• Sumándote a la red vía Facebook
• Insertando un banner en tu blog, perfil, web, etc.

¿Qué pasará con los artículos y materiales?

• Se seleccionarán los mejores textos (contundentes, creativos, claros) para ser publicados en un libro impreso (además de un e-book libre, por supuesto).
• Se publicará un repositorio de buenas ideas y experiencias exitosas.
• Se abrirá un espacio de diálogo para aquellos ciudadanos del mundo (hispano y/o anglo parlantes, por ahora) que quieran compartir ideas y reflexiones al respecto.

Todo mundo invitado a EXplorar, eXplotar y eXportar conocimiento innovador.

+ información

Resumen del proyecto: 

 Acaban de darse a conocer,  a falta de publicación en el BOE, los resultados de la convocatoria del presente año 2009 de los premios a Materiales Educativos convocados por el Ministerios de Educación a través del ITE (anteriormente denominado ISFTIC y CNICE).

En las diferentes convocatorias que vienen desarrollándose desde la primera convocatoria en 1985 con el objetivo de fomentar el desarrollo de materiales educativos multimedia que puedan ser empleados a través de la red se ha ido realizando una recopilación de materiales caracterizados por su diversidad, tanto de materias como de niveles, a la que podemos acceder en este enlace.

En la presente convocatoria se establecían nuevas modalidades de participación, además de la clásica modalidad de Recursos multimedia interactivos, se presentaban la modalidad II de blogs educativos y la modalidad III de Webquests educativas.

Los resultados de los diferentes premios podemos consultarlos en el siguiente enlace:

 http://www.ite.educacion.es/w3/novedades/informaciones/premios2009.htm

 y aunque todavía no están accesibles si que podemos acceder a los enlaces web de las modalidades II y III:

Tipo A: Materiales elaborados por  entidades sin fines de lucro y personas físicas.

Modalidad II: Blogs Educativos

Primeros premios

• Blogueando desde Biotopo.com de  Julián José Martínez Bañuelos profesor de Bilogía del IES Atenea de Alcalá de Henares.
• Los blogs de Sociales de Mariano Lázaro Arbús profesor del IES Tiempos Modernos de Zaragoza.

Segundos premios

• Artecreha.com de Ignacio Martínez, Jesús Martínez Javier Jiménez , Pilar Lahoz y Elisa Carrillo. Magnífico portal dedicado a la didáctica del arte que fue en su día reseñado en Educ@contic. Presentaron una ponencia en el Primer Congreso Internet en el Aula.
• Las TIC en Plástica de Lucía Álvarez veterana profesora asturiana cuyo blog hace tiempo es fuente de inspiración para muchos docentes entre los que me incluyo.
• Fuentesdeciencia de Fernando Patiño profesor del IES Benjamín Jarné, se trata de un lugar donde alojar noticias científicas de todo tipo. En el Blog de trabajos de Ciencias se publican y se alojan los trabajos y producciones de los alumnos/as.
• Audioblog Suances de Amparo Rueda profesora del IES Juan José Gómez Quintana de Suances ( Cantabria), extraordinario blog de música para la ESO

Terceros premios

• Aula de Tecnologías, Blog de consulta para l@s alumn@s de Tecnologías, Informática y Tecnología Industrial de Amelia Tierno.
• Matemáticas a nuestro lado de Eva María Perdiguero, otra forma de aprender y de enseñar matemáticas… Su autora mantiene otro blog para los alumnos de la sección bilingüe de su centro.

 Modalidad III: Webquests educativas

Primeros premios

• Una vuelta a las mates en 80 días de Sonia Alonso Sanz profesora del IES J.J. Gómez Quintana de Suances, una Webquest qué está relacionada con el Plan Lector de su centro como podemos leer en su blog.
• Derechos de autor, derecho a la cultura de Javier Prieto Pariente, dirigida a alumnos de Informática de 4º de ESO.

Segundo premio

• El Blues de Ramón Llanes. El objetivo básico de esta WebQuest es introducir al alumnado de secundaria en el mundo del blues para que entiendan su enorme influencia en la mayoría de la música actual. Está pensada para chicos y chicas de segundo ciclo de la ESO.

Todo lo que quieras saber sobre el mundo de las webquests lo tienes en didacTIC.

Terceros premios desiertos.

 PREMIO ESPECIAL para una aplicación multimedia que facilite la adquisición o el refuerzo de las competencias lectoras a los Blogs del Colegio de Quintela. Sobre este colegio publicó Educ@contic en  agosto un interesante artículo:  El gaiteiro estuvo en el cole.

Las redes sociales han llegado para quedarse y cada vez están más presentes en nuestras vidas. También las empresas comienzan a ser conscientes de este fenómeno y se apresuran a encontrar su nicho en la conversación global. Una empresa no puede desdeñar alegremente la ocasión que ofrecen estas nuevas herramientas de la web social. Sería una locura que la imagen digital de una organización se deje en manos de los buscadores y sus complejos algoritmos. Somos nosotros mismos los que tenemos que construir nuestra reputación online y hoy en día contamos con las herramientas y los profesionales necesarios para conseguirlo.
Pero esa proyección de nuestra imagen hacia el exterior debería ser complementada con una eficaz política interna en relación a redes sociales. De vez en cuando leemos noticias acerca de empleados despedidos de sus empresas por sus actividades en redes sociales: por verter opiniones negativas o por compartir imágenes que afectan a la reputación de la organización en Facebook o Twitter. El problema es evidente: nuestra reputación queda dañada doblemente, primero por las críticas recibidas y después por despedir a un trabajador. Esto se podría haber evitado con una política clara sobre TI desde la organización.
Porque es evidente que nuestros empleados, o una parte de ellos, son o van a ser usuarios de redes sociales en los próximos años. Esto supone a la vez un peligro y una oportunidad. El peligro es que transmitan una imagen de nuestra empresa que no encaja con nuestra estrategia. La oportunidad es que nuestros empleados nos ayuden a consolidar nuestra marca. Por eso, algunas empresas ya están definiendo un código de conducta en relación a blogs y redes sociales.
¿Qué ventajas aporta a mi empresa implantar herramientas de la web social a nivel interno?

1. Crear comunidad entre los miembros de la empresa, bien sea a través de un blog o de una red social propiamente dicha. Simplemente con facilitar una dirección de e-mail a cada uno de nuestros empleados, abrimos una vía de comunicación y de feedback que nos permite maximizar el potencial de nuestro capital humano.
2. Sistematizar el uso de herramientas colaborativas en nuestra organización, herramientas que nos permiten ahorrar en desplazamientos y en tiempo invertido en reuniones presenciales. Además, muchas de estas herramientas permiten su integración con sistemas ERP previamente implementados.
3. Integrar nuestra política en TI en nuestros sistemas de gestión (Calidad, Medio Ambiente, Prevención de Riesgos o Innovación). Nuestro blog y/o red social se convierte en una nueva herramienta a explotar en relación a la formación, información, consulta y participación de los trabajadores.

Indudablemente, cada empresa es diferente y sus necesidades no son las mismas, por lo que es muy importante identificar la estrategia correcta, elegir la plataforma adecuada y que se adapte a la estructura social de nuestra compañía.

El Laboratorio Andaluz de Inteligencia Turística, Andalucía Lab, ha iniciado su actividad con 3,2 millones euros con un área de consultoría a través de un programa de comercio electrónico que prevé mejorar la presencia de los subsectores de alojamiento y restauración en Internet.

Según ha avanzado este sábado en Marbella (Málaga) el titular andaluz de Turismo, Luciano Alonso, la primera área puesta en marcha, el “Consulting Lab”, prevé trabajar con más de 5.000 empresas de la comunidad a lo largo de 2010 para conseguir que “Andalucía se convierta en el destino con mayor presencia en Internet”.

Para poner en contexto la labor del nuevo proyecto, Alonso ha precisado que aunque el 75 por ciento de las empresas de alojamientos y el diez de las de restauración se ofrecen a través de Internet, la ventas sólo se traducen en un 0,2 y en el 0,1 por ciento del total, lo que “hace necesaria una actuación urgente para mejorar estos índices”.

Para ello, este programa ayudará a las firmas del sector a vender a través de la red por primera vez, mientras que a otras se les facilitará mejorar su posicionamiento en motores de búsqueda para obtener más rentabilidad o se les indicará cómo mejorar su productividad con campañas de mercadotecnia por internet.

Además, se trabajará con mayor énfasis en la figura de la web 2.0 para intentar que los empresarios puedan interactuar más intensamente con sus clientes.

Servicio gratuito

Aunque este servicio será gratuito para las firmas interesadas, el consejero ha precisado que éstas tendrán que pagar un depósito inicial que luego les será devuelto con el fin de garantizar su participación en el programa.

Por su parte, el consejero de Innovación, Ciencia y Empresa, Martín Soler, que también ha asistido a la presentación del nuevo laboratorio, ha indicado que ésta es una de las mejores iniciativas puestas en marcha desde su departamento porque “los sectores tradicionales no pueden permanecer ajenos a los nuevos tiempos y deben adaptar su forma de trabajar hacia la I+D+i”.

En este sentido, ha apostado por que la innovación no sea cosa “de los nuevos sectores económicos” sino que también, ha dicho, se tiene que hacer llegar a otras áreas más tradicionales como la agricultura, la construcción o el turismo para salir de la crisis más fortalecidos y con la capacidad de generar empleo.

Fuente: El Mundo

En la economía de hoy, uno de los principales paradigmas de estricta naturaleza informacional es el de las marcas. Una marca configura toda una red de asociaciones de ideas, valores y experiencias que se suceden en la mente de las personas devenidas consumidoras.

Hace algunas semanas presentábamos algunas ideas que daban cuenta de lo complejo que resulta entender y gestionar el conocimiento. Hoy ofrezco una pequeña matriz (en construcción) sobre el concepto información y su multi-dimensionalidad.

Hacemos esta sistematización -a modo de recapitulación del 2009- porque nos parece imposible entender la complejidad de las e-competencias si es que no se atienden las diferentes dimensiones que integra la información.

Las dimensiones seleccionadas son nueve: direccionalidad, localización, propiedad, encontrabilidad, significación, temporalidad, transportabilidad, visualización y renovabilidad. Lo interesante de este tema es que a medida que surgen nuevas tecnologías y apropiaciones estas dimensiones se vuelven a transformar y resignificar.

A continuación una breve descripción de estas dimensiones, su aplicación y algunas pistas que posibilitarán (a quien interese) seguir investigando:

1) Direccionalidad: Determinada por los flujos bajo los que se transfiere la información. Se identifican transferencias en una vía (one-way; ej: monológico), bidireccional (two-ways; ej: dialógico) o en varias vías (multidireccional). Esta última posibilita la producción distribuida de información (Ver: Gibbons, The New Production of Knowledge, 1994).

[Video-TED: Howard Rheingold: Way-New Collaboration].

2) Localización: La ubicación geo-espacial, posición o georeferencia de la información, ya sea desde donde se consulta o desde donde se distribuye se ha convertido en un componente clave (particularmente tras la explosión de la telefonía móvil). Tras los servicios de Google Map y Street View, la realidad aumentada y georeferenciada adquiere cada vez más atención (ver servicios 3D).

[Video: Layar Browser de Realidad Aumentada para Móviles].

3) Propiedad: Derecho o facultad de poseer un dato o conjunto de ellos (información). Este derecho puede ser unipersonal (privado, ej: Copy Right) o público. Hoy ha aparecido una amplia cantidad de esquemas de licenciamiento orientados a flexibilizar esta dicotomía (ej: “ciertos derechos restringidos”). De estos esquemas de propiedad híbridos, abiertos o semi-abiertos, los casos más relevantes son: Software Libre (Free Sotware, Free Society, Stallman, pdf) y Creative Commons (Remix, Lessig, pdf).

[Video-TED: Larry Lessig: Cómo la creatividad está siendo estrangulada por la ley, en inglés].

4) Encontrabilidad: Cualidad que tiene la información de ser localizable, identificable o descubierta. Internet hoy ofrece 230 millones de páginas web (Netcraft), por tanto la disponibilidad sin la encontrabilidad no vale de nada. Y Google no es la única herramienta para ello (ver Wolfram Alpha. Ej: ¿Cuán grande es el sol?). Arquitectura de la Información es una de las disciplinas básicas para abordar esta dimensión. El texto Findability de Morville es uno de los clásicos. (Nuevas Arquitecturas de la Información, nuestro trabajo publicado hace pocos meses, es una aproximación en español).

[Video Animación Digital: What is an Information Architect?].

5) Significación: Significado, sentido o interpretación de un dato, símbolo, palabra o conjunto de ellas, determinado por aspectos como: el sistema al que pertenece, su contexto, interrelación con otros elementos. La información denota y connota diferentes significados. Tras el boom de la web social hay una creciente expectativa por avanzar hacia una web construida en un lenguaje que los ordenadores puedan “entender, combinar, compartir” a través de estructuras interoperables (en términos de estándares, formatos, ontologías, entre otros componentes). W3C es el principal centro de operaciones de la web semántica. Dreig ha hecho un valioso trabajo de recopilación en español sobre este tema.

[Video: Tim Berners Lee on the Semantic Web].

6) Temporalidad: Cualidad que tiene la información de adscribirse a uno o más momentos o lapsos de tiempo. La temporalidad con que se emite, intercambia, distribuye o accede a cierta información puede ser simultánea (sincrónica, también conocido como “tiempo real”) o diferida (asincrónica o en diferentes momentos). La evolución de las tecnologías digitales, cada vez más, facilita la comunicación en “tiempo real” aunque ésta se haga desde ubicaciones geográficas diferentes (Video 3D Cisco Telepresence). Sin embargo, la combinación portabilidad, micro-mensajes y geo-referencia han permitido la expansión de la información individual, generada y subida a la “nube” en tiempo real. Otro ejemplo de mensajes a-temporal: WayBackMachine (Yahoo en 1996) & Time Capsule (Yahoo en el 2020).

[Video: Twitter & The Real-Time Web By George Siemens].

7) Transportabilidad: Cualidad que tiene la información de ser adaptada, codificada, almacenada o transmitida en un formato analógico (señal que varía de tamaño o intensidad constantemente) o digital (codificación binaria a través de “bits”, basado en señales discretas). Hoy lo digital es casi un estándar. Lo analógico cada vez más se somete a migraciones para ser re-codificado en valores binarios [Ej: 1.Tape2PC como su nombre lo indica es dispositivo para migrar de los viejos cassettes a mp3, Ej: 2. Google's library program]. Kindle es un ejemplo de dispositivo que juega con la portabilildad de un libro (analógico) y que aprovecha la versatilidad del texto electrónico (digital). El texto de Negroponte: “Being Digital” es un ícono de las culturas populares sobre este cambio de paradigma.

[Video-TED: Negroponte (1984) 5 predictions].

Visualización: Cualidad que tiene la información de abstraerse a través de representaciones bajo patrones y formatos del lenguaje visual (diagramas, pinturas, gráficas, animaciones 2D y 3D, multimedias, mapas). Bajo este principio, gráficos de explosión, visualizaciones dinámicas (ver IBM) e incluso orgánicas (ver digg) no sólo enriquecen las interfaces, sino que generan ricas experiencias de interacción y navegación. Infosthetics y Visual-Complexity ambas fuentes ofrecen estupendas recopilaciones al respecto. Recomendamos el e-book de Juan Carlos Camus, que profundiza en el diseño de interfaces y métodos para enriquecer la navegación: Tienes5segundos.

[Video-TED: Photosynth demo].

9) Renovabilidad: Cualidad que tiene la información para modificarse, actualizarse, renovarse. Esta dimensión está directamente vinculada a otras ya descritas como: direccionalidad, temporalidad o transportabilidad. La combinación digital, multidireccional y tiempo real convergen en información que puede renovarse de manera más intensa que aquellos contenidos análogos, unidireccionales o asincrónicos. La renovabilidad de la información es una característica cada vez más valorada. El uso de tecnologías como Ajax, RSS o micro-blogging facilitan que se cumpla esta dimensión y han obligado, por ejemplo, a los medios de comunicación a redefinirse absolutamente.  La sociedad Google+Twitter es un referente en términos de generación/publicación/distribución de información en tiempo real a escala global. Ver el proyecto del MIT “real time city”.

[Video: Real-time Satellites in Google Herat].

[*] Cada una de las dimensiones descritas en este post implica el desarrollo de un conjunto de habilidades, que habrán de ser estimuladas en quienes se desempeñarán como trabajadores informacionales, de la década que ya comienza.

En noviembre Bruselas discute sobre las capacidades y el potencial de las industrias creativas para el desarrollo y crecimiento económico y social de las regiones europeas, dentro del marco del AÑO EUROPEO DE LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN.

El debate focaliza en las posibilidades concretas de maximizar los vínculos entre las industrias creativas y los sectores productivos tradicionales de la economía. De Europa ahora se pide realice su primer acto de innovación estipulando maneras de desarrollar clusters entre los sectores culturales y creativos con objetivo de construir nuevas unidades productivas y empleos.

Altos funcionarios europeos se han mostrado participes de este objetivo destinado a propulsar un nuevo paradigma entre los actores de la economía, adaptando el concepto y alcance de los clusters de negocios a las industrias creativas, buscando desarrollar una plataforma donde las regiones europeas puedan compartir experiencias y conocimientos en el desarrollo de industrias culturales.

Intercambio y trabajo en red son los dos ejes de acción al que se debe suman los conceptos de partnership y sponsorship; dado que uno de los principales problemas de las industrias culturales es también en Europa el financiamiento y desarrollo de fondos a causa de la poca confianza del sector financiero en este tipo de emprendimientos.

Países como Lituania y en el marco del Programa Europeo “Ciudades Culturales” han obtenido desde Vilnius (Capital Cultural Europea 2009) excepciones de impuestos y han facilitado el conocimiento y contactos entre artistas locales y grupos económicos internacionales.
En esa línea de acción y en consonancia con el “Manifiesto para la Creatividad e Innovación” presentado a la Comisión Europea por el Presidente Barroso se impone reconceptualizar aspectos prácticos y reformar entre otras normas legales que regulan las industrias creativas haciéndolas más accesibles para el emprendedor creativo.

Las industrias creativas pueden revalorizar económicamente no solo grandes ciudades sino áreas y poblaciones pequeñas, diversificando la economía y creando oportunidades de empleos para los jóvenes talentosos del sector en sus localidades de origen.

El PESI (Plan estratégico de Sistemas de Información) del IBsalut, está llegando a su fin (y con gran éxito, consiguiendo más del 80% de los objetivos planteados inicialmente!). Es hora pues de mirar al futuro y redactar un nuevo plan. Microsoft ya nos enseñó por donde iban sus tiros, y ahora quisiera recordarlo. Aunque el siguiente vídeo es del 2007, su contenido sigue siendo futurista. Veremos hasta donde llegamos.

Para más información sobre los planes de microsoft en Europa en temas de sanidad pues visitar la siguiente página.

Es verdad. La palabra “equipo” cuando se habla de las gentes que forman una empresa, no me gusta. Sonará políticamente incorrecto, pero es verdad.

No creo en los equipos, ni en los ejercicios de team building, ni en las teorías sobre equipos de trabajo, equipos llevando proyectos, equipos para todo. No creo en frases como “somos una piña”, “somos como una familia”, “estamos en el mismo barco”. Una piña es una cosa cerrada, que cuando se abre para dar sus frutos, se cae definitivamente del pino, y sirve para hacer buenos fuegos. Una familia está unida por lazos inmutables, que vienen de la sangre, con comunidad de pasado, presente, futuro y ADNs igualitarios. Los barcos están en el mar, y la gente no se sube y se baja de ellos con naturalidad, hasta llegar a puerto, o hasta que llega la hora del naufragio.

Ni somos una piña, ni somos una familia, ni somos marineros. Somos una empresa.

Y en la empresa, me gusta más dejar espacio para cada individuo, para las diferencias, para las especificidades. Y “los equipos”, tal y como se entienden en la mayoría de las empresas, tienden más al café para todos, a la cadena que encadena, a la secta que recita el mismo mantra adormecedor.

Creo que en la redes, en las comunidades. Creo en individuos adultos, independientes, serios, razonables, que saben que su trabajo es eso: sólo un trabajo. Ni más ni menos: un trabajo.

Una forma de vida que no es toda su vida; algo que les aporta dignidad pero que no les condiciona; algo que les permite crecer pero no les estigmatiza.

CLICK EN LEER MAS Y SEGUIR LEYENDO
Quiero compartir con vosotros una anécdota personal, de donde me he nutrido desde hace más de 30 años para saber cómo quiero que sea la relación con gente con quien trabajo en una empresa.

Siendo muy joven, y no siendo de origen judío, decidí que había una experiencia comunitaria que valía la pena de ser vivida, y estuve 6 meses como voluntaria en un kibutz

Yo salía de la adolescencia, en una familia donde la vida era cómoda, y llegué cargada de teoría. Cuando me presenté a los organizadores, se limitaron a decirme donde estaban mis habitaciones – con un baño comunitario- y a indicarme donde estaban los comedores colectivos.

Después de eso, me fui a dormir, y a la mañana siguiente me levanté pasadas las 10am. El kibutz estaba a orillas del mar, por lo cual, y como no había nada organizado, que yo supiera, me fui a la playa. Baño, sol, descanso, y cuando me cansé, volví al kibutz, y pasé por el comedor comunitario, donde había unos enormes frigoríficos, abiertos las 24 horas, con leche, pan, yogures, y comida muy ligera. Por lo cual, comí, me fui a dormir la siesta y volví a la playa.

Pasé así 3 días, sin que nadie me dijera ni una sola palabra. Al mediodía del día 4, y al volver de la playa, fui al comedor colectivo, esta vez en las horas en que todo el mundo estaba comiendo. Estaba organizado como un self service: bandeja, y pasarela frente a la comida. Por supuesto, todo sin pagar nada. Era comunitario.

Y de repente, a mis 19 años, me ví frente a una bandeja llena de huevos fritos. Enormes ojos amarillos me miraban desde la bandeja. Muchísimos huevos fritos. ¡Y ahí fue cuando lo entendí!

Solo pensé: si cada uno de los miembros de la comunidad hubiera hecho lo que yo, es decir, saltarse las normas de la convivencia participativa, ¿quién habría ido a recoger los huevos?, ¿quién habría alimentado a las gallinas? ¿quién habría preparado el comedor?¿quién habría puesto a mi disposición todo eso que yo usaba, irresponsablemente, desde hacía 3 días?

¿Querési saber la verdad? no fui capaz de comer. Me llené de vergüenza, y me marché. A la mañana siguiente, me presenté a las 5 de la mañana a los organizadores de los trabajos colectivos, y pedí que se me asignara un puesto allí donde pudiera ser útil. Sin mencionar siquiera mi absentismo de los días anteriores, me asignaron una tarea, y pasé a formar parte de la comunidad.

Nunca más tuve dudas de qué son en realidad los equipos. La convicción me dura hasta hoy.

Post relacionados:

De mi oficio. De su oficio
Innovación y Management. Provocación e Inteligencia
Empresa, estrategia, cambio y caleidoscopio
Estrategia, Cambio y Sentido Común
Neuronas, redes y estructuras

Marcadores Sociales ¿qué? ¿para qué? ¿con qué?

Cuando te conectas desde un ordenador diferente al habitual ¿como recuerdas las direcciones de tus sitios favoritos?

Cuando quieres compartir tus favoritos ¿que haces? 

Y cuando tienes un volumen importante de favoritos ¿que utilizas para clasificarlos? ¿como localizas los que necesitas?

… bueno pues es aquí en donde los marcadores sociales nos ofrecen respuestas:

• Nos permiten almacenar los enlaces a nuestros sitios favoritos y acceder a ellos desde cualquier ordenador.
• Nos permiten categorizar nuestros favoritos mediante etiquetas (tags) que libremente asignamos para describir los sitios.
• Nos permiten compartir nuestros favoritos con otras personas y crear grupos.

El sistema de etiquetado que utilizan los marcadores sociales se denomina “Folcsonomía“ consiste en una clasificación colaborativa a través de palabras clave asignadas a un enlace (etiquetas o tags)  y que permite recuperar aquello que hemos etiquetado. Es un modo de clasificar la información dirigido al usuario.

Los marcadores sociales favorecen el contacto entre personas con intereses comunes:

• Indican quien ha creado cada marcador
• Proporcionan acceso a sus recursos
• Informa de cuantas visitas ha recibito cada categoría

¿Que nos aportan en educación?

• Nos permiten trabajar con los estudiantes estrategias de búsqueda y clasificación de información, relevantes en el contexto de la sociedad de la información.
• Ayuda a que el estudiante comprenda la relevancia de disponer de fuentes documentales organizadas y de operativizar las estrategias de búsqueda y recuperación de información.
• Desarrolla hábitos cooperativos y estrategias de trabajo colaborativo.
• Permite que un grupo comparta y utilice fuentes documentales comunes
• Nos permite ofrecer a los estudiantes un universo organizado de fuentes documentales controladas y acotadas.
• Nos permiten plantear a los estudiantes actividades colaborativas orientadas hacia la creación de recursos documentales.
• Los profesores y los alumnos pueden investigar sobre un tema determinado navegando por las etiquetas.
• El profesor puede crear una red con sus alumnos o grupos de alumnos que recopilan información para realizar sus trabajos de clase

 ¿De que herramientas disponemos?

 Os dejamos algunas de las múltiples opciones

 Delicious

 Es un marcador simple y fácil de usar.

Permite  sindicar con agrupación de etiquetas, e incluso utilizando la intersección de dos etiquetas, mostrando los elementos que se encuentren en ambas. Otro aspecto de interés es la posibilidad de etiquetar por tipo de archivo. Por lo demás,

http://delicious.com

 Tutorial http://herramientas20.wordpress.com/2008/04/16/turorial-de-delicious/

 Mister Wong

 Otro marcador sencillo y fácil de usar. Permite usar bookmarklets que se instalan en el navegador, o una barra para Firefox.

Permite organizar los marcadores por grupos y etiquetarlos. Introduce una filtro de calidad a través de un sistema de votación popular.

Permite localizar personas en función de los marcadores que han guardado y su coincidencia con los tuyos. Incluye la posibilidad de importar y exportar los marcadores.

http://www.mister-wong.es

Tutorial http://educaparty2007.wikispaces.com/intromarcadoressociales

Combinación de google y del.ici.us. Busca en los sitios que se le indican a través de los marcadores de del.ici.us   http://www.deligoo.com

En castellano www.memorizame.com/

 Interesante. Además de guardar los marcadores, añadir notas subrayar partes de páginas. www.diigo.com/

Tutorial http://www.youtube.com/watch?v=KlqfJsmjcOs&feature=player_embedded

http://gnolia.com/

Blinkilis

Gestor de referencias bibliográficas http://es.blinklist.com/

Funcionalidades similares a del.ici.us pero con un interface más agradable. http://www.connotea.org/

Tutorial http://www.slideshare.net/jalonsoarevalo/connotea-2501293