BAB I

PENDAHULUAN

Berdasarkan undang – undang No.20 Tahun 2003 tentang system pendidikan nasional dan peraturan pemerintah No.19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP), mengamanatkan tersusunnya Kurikulum pada Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah yang mengacu pada standar isi (SI) dan standar kompetensi lulusan (SKL) serta berpedoman pada panduan yang disusun  oleh Badan Standar Nasioanal Pendidikan (BSNP). Kurikulum adalah seperangkat terencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.[1]

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah  kurikulum operasional yang disusun oleh dan diselenggarakan dimasing – masing satuan pendidikan. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan dan silabus. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah, dikembangkan oleh sekolah bersama komite sekolah dengan berpedoman pada standar isi dan standar kompetensi lulusan serta panduan penyusunan kurikulum yang diterbitkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

Dengan adanya UU yang baru tersebut maka konsep penilaian didalam kegiatan belajar mengajar juga ada perubahan. Disini penulis akan menjelaskan tentang konsep – konsep,model dan teknik penilaian pada KTSP.hal ini bertujuan agar pembaca mampu memahami secara mendetail tentang penilaian pada kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP)

BAB II

PEMBAHASAN

1. 1. Penilaian Menyeluruh dan Berkelanjutan

A)    Konsep Penilaian

Metode dan teknik penilaian sebagai bagian dari penilaian internal (internal assessment) untuk mengetahui proses dan hasil belajar peserta didik terhadap penguasaan kompetensi yang diajarkan oleh guru. Hal ini bertujuan untuk mengukur tingkat ketercapaian ketuntasan kompetensi oleh peserta didik. Ada empat macam istilah yang berkaitan dengan konsep penilaian dan seringkali digunakan untuk mengetahui keberhasilan belajar dari peserta didik yaitu pengukuran, pengujian, penilaian dan evaluasi. Namun diantara keempat istilah tersebut pengertianya masih dicampuradukan padahal keempat istilah tersebut memiliki pengertian yang berbeda.

Sebenarnya proses pengukuran, penilaian, evaluasi dan pengujian merupakan suatu kegiatan atau proses yang bersifat hirarkis, artinya kegiatan dilakukan secara berurutan dan berjenjang yaitu dimulai dari proses pengukuran kemudian penilaian dan terakhir evaluasi. Sedangkan proses pengujian merupakan bagian dari proses pengukuran yang dilanjutkan dengan proses penilaian.

Menurut Guilford(1982) pengukuran adalah proses penetapan angka terhadap suatu gejala nmenurut aturan tertentu. Pengukuran dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) berdasarkan pada klasifikasi observasi unjuk kerja atau kemampuan peserta didik dengan menggunakan suatu standar. Pengukuran bisa menggunakan tes atau non tes. Pengukuran pada hakikatnya adalah membandingkan sesuatu dengan atau atas dasar ukuran tertentu yang bersifat kuantitatif. Sedangkan penilaian (assessment) merupakan istilah umum dan mencakup semua metode yang biasa dipakai untuk mengetahui keberhasilan belajar siswa dengan cara menilai unjuk kerja individu peserta didik atau kelompok. Proses penilaian mencakup pengumpulan bukti untuk menunjukan pencapaian belajar dari peserta didik.Adapun evaluasi adalah kegiatan identifikasi untuk melihat apakah suatu program yang direncanakan telah tercapai atau belum, berharga atau tidak, dan dapat pula melihat efisiensi pelaksanaannya.Evaluasi berhubungan erat dengan keputusan nilai. Dalam dunia pendidikan dapat dilakukan evaluasi terhadap kurikulum baru, kebijakan pendidikan, sumber belajar ataupun etos kerja guru.[2]

B)    Aspek Penilaian

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dalam melakukan pembelajaran menerapkan pendekatan pembelajaran tuntas (mastery) learning). Sedangkan dalam penilaian menerapkan system penilaian berkelanjutan yang mencakup 3 aspek yaitu kognitif, psikomotorik dan  afektif.[3]

1. 2. Karakteristik Penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan

A)    Sistem Penilaian Bekelanjutan

Implementasi kurikulum yang berbasis kompetensi tidak hanya diarahkan untuk semata – mata mencapai peningkatan pengetahuan peserta didik belaka, tetapi kompetensi secara utuh yang merefleksikan pengetahuan (kognitif), ketrampilan (Psikomotor) dan sikap (afektif), sesuai dengan karakteristik masing –masing pelajaran.

B)    Teknik Penilaian Pada Tingkat Satuan Pendidikan

Dalam penilaian pada KTSP, semua indikator ditagih dan diuji dan hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang sudah dikuasai dan belum dikuasai oleh peserta didik. Pengembangan penilaian pada KTSP bersifat hirarkis (secara berurutan) yaitu standar kompetensi, kompetensi dasar, pencapaian indikator, materi pokok dan instrument penilaian.

Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan materi pokok dikembangkan oleh Balitbang Departemen Pendidikan Nasional, sedangkan pencapaian indikator dan instrumen penilaian dikembangkan oleh masing – masing daerah atau sekolah. Standar kompetensi dijabarkan dan dikembangkan kedalam kompetensi dasar, kompetensi dasar dijabarkan dan dikembangkan kedalam  beberapa indikator. Setiap indikator dikembangkan lagi kedalam berbagai bentuk tagihan seperti soal ujian, tugas, kuesioner, portofolio, skala sikap dan lain sebagainya. Untuk lebih jelasnya lihat skema berikut ini:

Standar kompetensi(SK) ð Kompetensi Dasar (KD) ðIndikator ð Tagihan

Banyak teknik dan metode yang dapat digunakan untuk mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar peserta didik, baik yang berhubungan dengan proses belajar maupun hasil belajar.Ada tujuh pendekatan teknik atau yang dapat digunakan yaitu:

F Teknik Penilaian untuk Kerja

Teknik penilaian untuk kerja merupakan proses penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan suatu hal. Teknik ini cocok digunakan untuk menilai kompetensi pada aspek psikomotor misal speaking, presentasi, praktek shalat, membaca al-Qur’an dan lainya.

F Teknik Penilaian Project Work

Project work merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang mencakup beberapa kompetensi  yang harus diselesaikan oleh peserta didik dalam periode atau waktu tertentu. Tugas tersebut dapat berupa investigasi terhadap suatu proses atau kejadian yang dimualai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan data dan penyajian.

Contoh teknik penilaian project work

Mata Pelajaran                  : Biologi

Nama proyek                      : Budidaya Jamur

Alokasi Waktu                    : 1 SMT

Guru Pembimbing              : M. Arifudin

Nama Siswa                        :Yuli Lapansari

NIS                                      : 210907004

Kelas                                   : II IPA

F Teknik Penilaian Tertulis

Penilaian tertulis yaitu jenis tes dimana guru dalam mengajukan butir – butir pertanyaan atau soal dilakukan secara tertulis dan jawaban yang diberikan kepada peserta didik berupa jawaban tertulis pula.

FTeknik Penilaian produk

Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan kwalitas suatu produk. Penilaian jenis ini meliputi penilaian kemampuan peserta didik terhadap proses pembuatan suatu produk, misal produk teknologi, makanan, karya seni dan lain sabagainya.

Contoh Penilaian Produk

Mata Pelajaran                  : Kimia

Nama proyek                      : Pembuatan Telur asin

Alokasi Waktu                    : 2 kali pertemuan

Guru Pembimbing              : M. Arifudin

Nama Siswa                        :Yuli Lapansari

NIS                                      : 210907004

Kelas                                   : II IPA

F Teknik Penilaian Portofolio

Penilaian portofolio sangat cocok untuk mengetahui perkembangan aspek psikomotor peserta didik dengan cara menilai kumpulan karya/ tugas yang mereka kerjakan. Menurut Popham (1985) karya – karya tugas ini dikumpulkan kemudian dinilai, sehingga dapat diketahui perkembangan kemampuan peserta didik.

Penilaian portofolio merupakan penilaian yang berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukan perkembangan kemampuan khususnya aspek psikomotor/unjuk kerja peserta didik dalam satu periode tertentu. Penilaian jenis ini pada dasarnya menilai karya – karya peserta didik secara individual dalam satu periode tertentu per mata pelajaran.

F Teknik Penilaian Sikap

Aspek afektif sangat menentukan keberhasilan peserta didik untuk mencapai ketuntasan dalam pembelajaran. Menurut Popham (1995) mengatakan bahwa ranah afektif menetukan keberhasilan seseorang. Seorang peserta didik tidak memiliki minat/karakter terhadap mata pelajaran tertentu, maka akan sangat membantu untuk mencapai ketuntasan pembelajaran secara maksimal.

Secara umum aspek sikap/afektif yang perlu dinilai dalam [proses pembelajaran terhadap berbagai mata pelajaran mencakup hal- hal berikut ini:

1        Penilaian sikap terhadap materi pelajaran.

1. penilaian sikap terhadap guru.
2. penilaian sikap terhadap proses pembelajaran.
3. Penilaian sikap yang berkaitan dengan nilai dan norma yang berhubungan dengan suatu materi pelajaran.
4. penilaian sikap yang berkaitan dengan kompetensi efektf lintas kurikulum yang relevan dengan mata pelajaran.

F Teknik Penilaian Diri

Penilaian diri atau evaluasi diri merupakan teknik dan metode penilaian dimana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri yang berkaitan dengan status, proses, dan tingkat ketercapaian kompetensi yang sedang dipelajarinya dari suatu mata pelajaran tertentu. Teknik penilaian ini dapat mengukur dengan sekaligus aspek kognitif, psikomotor, afektif.[4]

Contoh format evaluasi diri peserta didik

Sekolah                                :…………

Mata pelajaran                     ………….

Nama                                   :…………

Kelas                                   :…………

Durasi Waktu                       :…………

Aspek yang dinilai               : Psikomotor

C)    Langkah-Langkah Penilaian

Sebelum melakukan proses penilaian, seorang guru terlebih dahulu merancang format penilaian dengan mengikuti langkah – langkah sebagai berikut:

1. Menetapkan pencapaian indikator dari setiapstandar kompetensi dan kompetensi dasar
2. Melakukan pemetaan standar kompetensi, kompetensi dasar dan pencapaian indikator.

Proses pemetaan ini dikenal denganistilah pengembangan silabus, kemudian hasil pengembangan ini dijabarkan lagi secara terperinci dalam formatRencana pembelajaran dan penilaian (RPP).[5]

D)    Pengolahan dan Interpretasi Data

1. Pengolahan Hasil Penilaian

Sebelum melakukan pengolahan dankonversi data hasil penilaian( mengubah data skor mentah hasiltes belajar menjadi nilai standar) terlebih dahulu harus dibedakan pengertian skor dan nilai. Pada umumnya antara nilai dan skor dianggap memiliki pengertian yang sama, padahal keduanya mempunyai arti yang berbeda.

Skor adalah hasil pekerjaan menyekor (memberi angka) yang diperoleh dengan menjumlahkan angka – angka dari setiap butir item oleh setiap guru. Nilai adalah angka atau huruf yang merupakan hasil ubahan skor yang sudah dijumlahkan sesuai dengan kriteriayang telah ditentukan. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melakukan pengolahan dan perubahan skor menjadi nilai yaitu:

1. pengolahan dan perubahan skor mentah menjadi nilai dengan mengacu pada kriterium (patokan). Teknik atau metode pengolahanini berdasarkan asumsi bahwa kompetensi yang harus dipelajari siswa mempunyai struktur yang hirarkis. Artinya masing – masing tarafatau tingkatan materi dari masing – masing kmpetensi harus dikuasai. Pemberian nilai dengan teknik ini lebih ideal karenamemberikan nilai sesuai dengan kemapuan secara individual.
2. Pengolahan dan pangubahan skor mentah menjadi skor standar atau nilai dengan mengacu pada norma. Teknik atau metode ini didasarkan pada asumsi bahwa kelompok atau populasi peserta didil bersifat heterogen (latar belakang pendidikan, status social, jenis kelamin, tingkatkecepatan/kemampuan belajar dll).[6]

1. Interpretasi Hasil Penilaian.

Pada dasarnya proses Penilaian dilakukan untuk mengetahui tingkat ketercapaian kompetensi yang telah dicapai oleh peserta didik dengan mengacu pada pencapaian indikator. Penilaian dapat dilakukan ketika proses belajar maupun setelah pembelajaran berlangsung.

Standar ketuntasan belajar minimal (SKBM) dari setiap indicator pada masing –masing kompetensi dasar ditetapkan antara rentang 1%-100%.Penentuan standar ini ditentukan oleh masing – masing sekolah dengan memperhatikan:

1. Tingkat kesukaran
2. Faktor essential materi
3. Daya dukung (sarana-prasarana, kompetensi guru)
4. Intake (kemampuan awal siswa pada awal pembelajaran.

Apabila nilai hasil belajar (pencapaian indikator) sama atau lebih besar dari standar ketuntasan belajar minimal, maka peserta didik tersebut dapat diinterpretasikan tuntas belajar (telah menguasai kompetensi dasar tersebut). Sebaliknya jika nilai yang diperoleh ternyata dibawah standar maka dapat diinterpretasikan belum tuntas/lulus belajar. Sehingga peserta didik yang bersangkutan tidak bisa melanjutkan belajar ke level berikutnya. Solusinya terhadap peserta didik yang belum tuntas tersebut yaitu mengikuti program remedial sedangkan bagi peserta didik yang tuntas belajar dapat melanjutkan belajar ke level berikutnya.

BAB III

KESIMPULAN

1. 1. Penilaian Menyeluruh dan Berkelanjutan

A.  Konsep Penilaian

proses pengukuran, penilaian, evaluasi dan pengujian merupakan suatu kegiatan atau proses yang bersifat hirarkis, artinya kegiatan dilakukan secara berurutan dan berjenjang yaitu dimulai dari proses pengukuran kemudian penilaian dan terakhir evaluasi. Sedangkan proses pengujian merupakan bagian dari proses pengukuran yang dilanjutkan dengan proses penilaian.

B.  Aspek Penilaian

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dalam melakukan pembelajaran menerapkan pendekatan pembelajaran tuntas (mastery) learning). Sedangkan dalam penilaian menerapkan system penilaian berkelanjutan yang mencakup 3 aspek yaitu kognitif, psikomotorik dan  afektif

1. 2. Karakteristik penilaian pada tingkat satuan pendidikan

A. Sistem Penilaian Bekelanjutan

B. Teknik Penilaian Pada Tingkat Satuan Pendidikan

F Teknik Penilaian untuk Kerja

F Teknik Penilaian Project Work

F Teknik Penilaian Tertulis

FTeknik Penilaian produk

F Teknik Penilaian Portofolio

F Teknik Penilaian Sikap

F Teknik Penilaian Diri

C. Langkah-Langkah Penilaian

1. Menetapkan pencapaian indikator dari setiapstandar kompetensi dan kompetensi dasar

2. Melakukan pemetaan standar kompetensi, kompetensi dasar dan pencapaian indikator.

D. Pengolahan dan Interpretasi Data

DAFTAR PUSTAKA

[1] Mulyasa. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan sebuah panduan praktis.(Bandung: Remaja Rosda karya.2007) 8

[2] Mimin Haryati,Model dan Teknik Penilaian pada Tingkat satuan pendidikan.(Jakarta:Gaung Persada Press.2007) 13 – 16

[3] Muhammad Joko Susilo.Kurikulum Tingkat satua Pendidikan. (Yogyakarta,pustaka Pelajar. 2007) 97

[4] Hariyati, Model &Teknik…….. 44-47

[5] ibid 69-70

[6] Ibid 72-74

Silakan download beberapa RPP dan Silabus untuk SMA/MA dan SMK di bawah ini:

1. SMA RPP
2. SMA-MA TIK-Sem1
3. SMA/MA Silabus dan RPP TIK 10A
4. SMA/MA Silabus dan RPP TIK 11A
5. SMK RPP KKPI
6. SMK Silabus KKPI

Bla Bla Bla gedangan

RANCANGAN PR0GRAM PEMBELAJARAN( RPP)

Mata Pelajaran             : Pendidikan Agama Islam

Kelas / Semester         : XI / ganjil

Kurikulum Acuan          : KTSP SMA 1 Batang Anai

Tahun Pelajaran           : 2008-2009

Alokasi Waktu             : 2 x pertemuan ( 180 menit )

Standar Kompetensi     : 4 ( Membiasakan Berperilaku terpuji )

Kompetensi Dasar       :

4.1. Menjelaskan pengertian Tobat dan Raja’

4.2. Menampilkan contoh perilaku tobat dan raja’.

4.3. Membiasakan berperilaku Tobat dan raja’

SKBM                         :87, 80, dan 60

Indikator

4.1.1. Mendiskrepsikan pengertian perilaku terpuji.

4.1.2. Menyebutkan perilku tobat dan raja’

4.2.1. Mengidentifikasi ciri-ciri orang yang berperilaku tobat..

4.2.2. Mengidentifikasi orang yang berperilaku raja’.

4.2.3. Mencontohkan perilaku baik terutama tobat dan raja’

4.3.1. Menganalisis upaya yang dapat dilakukan untuk membiasakan diri    berperilaku terpuji.

4.3.2. Membiasakan diri untuk berperilaku tobat dan raja’.

Tujuan Pembelajaran

1. Memiliki pemahaman yang jelas tentang perilaku terpuji menurut ketentuan agama.
2. Dapat menjelaskan pengertian, cirri-ciri perilaku tobat dan raja’.
3. Memiliki pemahaman yang jelas tentang keutamaan orang yang berperilaku tobat dan raja’.
4. Dapat memberikan contoh perilaku tobat dalam kehidupan sehari-hari.
5. Dapat memberikan contoh perilaku raja’ dalam kehidupan sehari-hari.
6. Dapat membiasakan diri berperilaku tobat dalam kehidupan sehari-hari.
7. Dapat membiasakan diri berperilaku raja’ dalam kehidupan sehari-hari.

Materi Esensial

1. Pengertian perilaku.
2. Batasan perilaku terpuji dalam ketentuan syara’
3. Penertian perilaku :
   1. Raja’
   2. Tobat.
   3. Optimis.
   4. Dinamis
   5. Kreaktif.
4. Pengertian pembiasaan dalam perilaku sehari-hari.
   1. Upaya yang dapat dilakukan untuk dapat berperilaku terpuji.
   2. Batasan perilaku tercela dalam ketentuan syara’
   3. Beberapa contoh perilaku tercela.
   4. Upaya yang dapat dilakukan untuk menghindari perilaku tercela.

Pendekatan dan Metoda.

Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran ini adalah Contectual Teaching and Learning (CTL)

Metoda yang digunakan adalah :

1. Ceramah bervariasi.
2. Inquary terbimbing
3. Team Question.
4. Tugas mandiri.

Kegiatan Sebelum Tatap Muka.

1. Mencari 3 buah ayat yang berkaitan dengan perilaku terpuji, terjemahkan dan tarik kandungannya.
2. Mencari 3 buah ayat yang berkaitan dengan perilaku tercela, artikan dan tarik kesimpulan.
3. Menginventarisir sebanyak mungkin contoh perilaku terpuji dan tercela.

Kegiatan Pembelajaran

Sistim Penilaian

1. Penilaian proses dilaksanakan selama proses pembelajaran berlansung dengan menggunakan pedoman pengamatan ( terlampir).

1. Penilaian hasil belajar, dilakukan  tes tertulis dalam bentuk mexing assesment  ( soal terlampir )

Media dan Sumber Belajar

1.  Al Quran.

2.  Bahan ajar

3.  Power   point.

4.  Buku pelajaran pendidikan Agama Islam kls XI

Tugas terstruktur.

1. Menyalin dan mencari arti beberapa ayat yang berkaitan dengan dasar kegiatan transaksi ekonomi dalam Islam
2. Menarik kesimpulan dari kandungan ayat-ayat tersebut tentang syarat, rukun dan ketentuan lainnya tentang kegiatan transaksi ekonomi dalam Islam.

Ps. Usang,  Januari 2009.

Guru Mata Pelajaran.

Mengetahui

Kepala Sekolah.

Drs. Taufik Sabirin M.Pd.

NIP. 131 853 131

Drs. Mulyadi, R.

NIP. 131 472 082

Program IHT (In House Training) yang diadakan di SMA Labschool UPI merupakan suatu bentuk kegiatan pelatihan bagi guru-guru untuk meningkatkan kompetensi dan kualitas guru dalam pembelajaran. Kegiatan ini sebagai Program RSSN (Rintisan Sekolah Standar Nasional). Pelatihan ini membahas KTSP dan implementasi KTSP tersebut.

Adapun yang hadir dalam pelatihan IHT yakni guru kelompok guru bahasa, guru MIPA, guru IPS, guru muatan lokal, dengan narasumbernya berasal dari Tim Pengembang Kurikulum Dinas Pendidikan Kota Bandung.

Alhamdulillah (segala puji bagi Allah) sekali lagi, akhirnya pengunjungku dapat mendownload dengan bebas dan gratis tentang model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) seluruh mata pelajaran untuk level Sekolah Menengah Atas (SMA) atau Madrasah Aliyah(MA). Insya Allah dalam halaman ini akan saya perbaruhi (up date) terus demi kesuksesan kita bersama. 

Oleh karena itu, bagi pengunjung yang ingin mendownload file di bawah ini, PENTING untuk mengikuti langkah-langkah berikut ini :

1. Silakan baca posting yang ada.

2. Isi buku tamu sebagai aqad (perjanjian, red) untuk mendownload.

3. Tinggalkan komentar secukupnya pada kolom komentar untuk mengetahui manfaat posting tersebut dan untuk mengetahui kebutuhan pengunjung blog ini.

4. Silakan didownload.

Berikut adalah Kumpulan Silabus , Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), KTSP Yang dapat di download, File tersedia dalam format ZIP dan PDF. Bagi pengunjung blogku atau rekan_rekan guru yang sampai sekarang belum memiliki tool untuk membuka file tersebut dapat langsung medownload. Adapun untuk download Adobe Reader 9 klik disini, untuk WinRAR klik disini dan untukWinZIP klik Disini . Jika menemukan kendala waktu download, silahkan tinggalkan pesan. Semoga bermanfaat !

1. Pendidikan Agama Islam (PAI) Kelas 10, Kelas 11, Kelas 12
2. Geografi Kelas 10, Kelas 11, Kelas 12
3. Pendidikan Kewarganegaraan : Kelas 10,Kelas 11 , Kelas 12
4. Bahasa dan Sastra Indoneia Kelas 10, Kelas 11, Kelas 12
5. Bahasa Inggris Kelas 10, Kelas 11, Kelas 12
6. Matematika Kelas 10  Semester 1 , Semester 2
7. Matematika Kelas 11 IPA Semester 1 , Semester 2
8. Matematika Kelas 11 IPS Semester 1 , Semester 2
9. Matematika Kelas 12 IPA Semester 1 , Semester 2
10. Matematika Kelas 12 IPS Semester 1 ,  Semester 2
11. Fisika Kelas 10, Kelas 11, Kelas 12 ESIS
12. Fisika Kelas 10, Kelas 11, Kelas 12 Supriyanto
13. Biologi Kelas 10, Kelas 11, Kelas 12
14. Kimia Kelas 10, Kelas 11, Kelas 12
15. Ekonomi Kelas 10, Kelas 11, Kelas 12
16. Sosiologi Kelas 10, Kelas 11, Kelas 12
17. Seni Rupa Kelas 10, Kelas 11, Kelas 12
18. TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi) Kelas X, XI, XII
19. Sejarah Kelas 10, Kelas 11 IPS, Kelas 12 IPS
20. Bimbingan Konseling Kelas 10, Kelas 11, Kelas 12
21. Pendidikan Jasmani Kelas 10, Kelas 11, Kelas 12
22. Bahasa Arab: Kelas X

Demikianlah, model KTSP untuk Sekolah Menengah Atas (SMA) atau Madrasah Aliyah(MA) yang dapat saya sajikan. Mudah_mudahan usaha kecil ini dapat bermanfaat bagi kita semua yang membutuhkannya. sekaligus saya berharap ini merupakan kebaikan yang diterima di sisi_Nya. aamiin…!

Hallo pengunjung setia BANGKURSOBO’S BLOG,

diedisi kali ini kami tampilkan lagi lanjutan Model     Pembelajaran yang disarikan dari materi bimtek ktsp-nya depdiknas. Silahkan diadopsi, dimodifikasi, dan dikembangkan dengan kreativitas masing-masing, demi pembelajaran yang  variatif, kreatif dan menyenangkan.

MODEL PEMBELAJARAN

( 9 )

ARTIKULASI

Langkah-langkah :

• Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
• Guru menyajikan materi sebagaimana biasa.
• Untuk mengetahui daya serap peserta didik, dibentuklah kelompok berpasangan dua orang.
• Menugaskan salah satu peserta didik dari pasangan itu menceritakan materi yang baru diterima dari guru dan pasangannya mendengar sambil membuat catatan-catatan kecil, kemudian berganti peran. Begitu pula kelompok lainnya.

• Menugaskan peserta didik secara bergiliran/diacak menyampaikan penjelasan teman pasangannya. Sampai sebagian peserta didik sudah menyampaikan penjelasannya.

• Guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang sekiranya belum dipahami peserta didik.
• Kesimpulan/Penutup.

MODEL PEMBELAJARAN

( 10 )

MENCARI PASANGAN

Langkah-langkah :

• Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.
• Setiap peserta didik mendapat satu kartu.
• Tiap peserta didik memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang.
• Setiap peserta didik mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (soal jawaban).
• Setiap peserta didik yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu, diberi poin.
• Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar tiap peserta didik mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya.
• Demikian seterusnya.
• Kesimpulan/penutup.

MODEL PEMBELAJARAN

( 11 )

THINK PAIR AND SHARE

Langkah-langkah :

• Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai.
• Peserta didik diminta untuk berfikir tentang materi / permasalahan yang disampaikan guru.
• Peserta didik diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok 2 orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing.
• Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya.
• Berawal dari kegiatan tersebut, guru mengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah materi yang belum diungkapkan para peserta didik.
• Guru memberi kesimpulan.
• Penutup.

MODEL PEMBELAJARAN

( 12 )

MIND MAPPING

Langkah-langkah :

• Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
• Guru mengemukakan konsep/permasalahan yang akan ditanggapi oleh peserta didik dan sebaiknya permasalahan yang mempunyai alternatif jawaban.
• Membentuk kelompok yang anggotanya 2-3 orang.
• Tiap kelompok menginventarisasi/mencatat alternatif jawaban hasil diskusi.
• Tiap kelompok (atau diacak kelompok tertentu) membaca hasil diskusinya dan guru mencatat dipapan tulis dan mengelompokkan sesuai kebutuhan guru.
• Dari data data dipapan tulis, peserta didik diminta membuat kesimpulan, atau guru memberi perbandingan sesuai konsep yang disediakan guru.

Semoga bermanfaat,

Sukses selalu,

Nantikan lanjutan model pembelajaran yang lain di edisi mendatang……

Salam!!

-sibangkur-

Diklat Penyempurnaan KTSP, Silabus dan RPP Bertempat di Ruang Aula SMK Negeri 8 Surabaya, pada hari Sabtu 2009 mulai pukul 07.00 wib, ruangan ini sudah dipenuhi oleh Bapak/Ibu Guru yang akan mengikuti Diklat Penyempurnaan KTSP, SIlabus dan RPP. Acara ini diagendakan sampai dengan pukul 16.00 WIB dengan materi utama yaitu: Penyajian Materi KTSP, SILABUS dan RPP yang akan disampaikan oleh Dra. Mislinatul Sakdiyah, M.Pd. dari LPMP Jawa Timur. Kegiatan ini bertujuan untuk menyamakan persepsi, format dan cara pembuatan Silabus, RPP yang sangat penting dalam persiapan mengajar para guru.

( disarikan dari materi bimtek ktsp-dit. Pembinaan sma )

PENGERTIAN SILABUS

Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indicator pencapaian kompetensi untuk penilaian, penilaian, alokasi waktu dan sumber belajar.

Silabus menjawab pertanyaan :

1. Apa kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta didik?
2. Bagaimana cara mencapainya?
3. Bagaimana cara mengetahui pencapaiannya?

PRINSIP PENGEMBANGAN SILABUS

1. Ilmiah,

Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan.

2. Relevan,

Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, social, emosional, dan spiritual peserta didik.

3. Sistematis,

Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi.

4. Konsisten,

Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar dan sistem penilaian.

5. Memadai,

Cakupan indikator, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar.

6. Aktual dan Kontekstual,

Cakupan indikator, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi.

7. Fleksibel,

Keseluruhan Komponen silabus dapat mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi disekolah dan tuntutan masyarakat.

8. Menyeluruh,

Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor).

UNIT WAKTU SILABUS

Silabus mata pelajaran disusun berdasarkan seluruh alokasi waktu yang disediakan untuk mata pelajaran selama penyelenggaraan pendidikan di tingkat satuan pendidikan.

Penyusunan silabus memperhatikan alokasi waktu yang disediakan per semester, pertahun, dan alokasi waktu mata pelajaran lain yang sekelompok.

Implementasi pembelajaran per semester menggunakan penggalan silabus sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk mata pelajaran dengan alokasi waktu yang tersedia pada struktur kurikulum.

Pengembangan silabus dilaksanakan/dilakukan oleh :

1. Guru Mata Pelajaran, atau
2. Kelompok Guru Mata Pelajaran atau MGMP.

KOMPONEN SILABUS

Komponen dalam silabus mencakup antara lain :

1. Standar Kompetensi
2. Kompetensi Dasar
3. Indikator (dikembangkan berdasarkan KD)
4. Materi Pokok/Pembelajaran
5. Kegiatan Pembelajaran (mengacu pada Indikator)
6. Penilaian
7. Alokasi Waktu
8. Sumber Belajar

LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS

1. Mengkaji dan Menentukan Standar Kompetensi Mata   Pelajaran,

Dengan memperhatikan hal-hal:

1. Urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan materi, tidak harus selalu sesuai dengan urutan yang ada di Standar Isi.
2. Keterkaitan antar SK dan KD dalam Mata Pelajaran.
3. Keterkaitan SK dan KD antar Mata Pelajaran.

2. Mengkaji Kompetensi Dasar Mata Pelajaran,

Dengan memperhatikan hal-hal:

1. Urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan materi, tidak harus selalu sesuai dengan urutan yang ada di Standar Isi.
2. Keterkaitan antar SK dan KD dalam Mata Pelajaran.
3. Keterkaitan SK dan KD antar Mata Pelajaran.

3. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi,

Indikator merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan dan ketrampilan.

Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, satuan pendidikan, dan potensi daerah.

Digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.

Dalam Pengembangan Indikator, setiap KD dikembangkan menjadi beberapa Indikator.

Indikator menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur dan/atau diobservasi, dan Tingkat kata kerja dalam indikator lebih rendah atau setara dengan kata kerja dalam KD maupun SK.

Prinsip pengembangan indikator adalah sesuai dengan kepentingan (urgensi), kesinambungan (kontinuitas), kesesuaian (relevansi) dan keterpakaian.

Keseluruhan Indikator dalam satu KD merupakan tanda-tanda, perilaku, dan lain-lain untuk pencapaian kompetensi yang merupakan kemampuan bersikap, berfikir, dan bertindak secara konsisten.

4. Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran,

Dengan mempertimbangkan :

• Potensi peserta didik,
• Relevansi dengan Karakteristik daerah,
• Tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial dan spiritual peserta didik,
• Kebermanfaatan bagi peserta didik,
• Struktur keilmuan,
• Aktualitas, kedalaman dan keluasan materi pembelajaran,
• Relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan,
• Alokasi waktu.

5. Pengembangan Kegiatan Pembelajaran,

Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik dengan guru, lingkungan dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi.

Pengalaman belajar dapat terwujud melalui pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik, dan memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.

6. Menentukan Jenis Penilaian,

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik, yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, sikap, penilaian hasil karya berupa proyek atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri.

Yang perlu diperhatikan dalam menentukan penilaian :

• Untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik, yang dilakukan berdasarkan indikator.
• Menggunakan acuan kriteria.
• Menggunakan sistem penilaian berkelanjutan.
• Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut.
• Sesuai dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam kegiatan pembelajaran.

7. Menentukan Alokasi Waktu.

Penentuan alokasi waktu pada setiap KD didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah KD, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan KD.

Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai KD yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam.

8. Menentukan Sumber Belajar,

Sumber belajar adalah rujukan, obyek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran, dapat berupa media cetak dan elektronik, nara sumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial dan budaya.

Penentuan sumber belajar didasarkan pada SK dan KD serta materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.

CONTOH FORMAT SILABUS

(1)

Nama Sekolah                  :

Mata Pelajaran                :

Kelas/Semester              :

Standar Kompetensi     :

(2)

Nama Sekolah                             :

Mata Pelajaran                           :

Kelas/Semester                          :

Standar Kompetensi                 :

Kompetensi Dasar                     :

Materi Pembelajaran               :

Kegiatan Pembelajaran           :

Indikator                                       :

Penilaian                                        :

Alokasi Waktu                              :

Sumber Belajar                            :

PENGEMBANGAN SILABUS BERKELANJUTAN

Karena Silabus :

• Dijabarkan kedalam rencana Pelaksanaan Pembelajaran
• Dilaksanakan, dievaluasi dan ditindaklanjuti oleh masing-masing guru
• Dikaji dan dikembangkan secara berkelanjutan dengan memperhatikan masukan hasil evaluasi hasil belajar, evaluasi proses (pelaksanaan pembelajaran) dan evaluasi rencana pembelajaran.

SEMOGA BERMANFAAT!!

Salam !!

-sie bangkur-

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah sebuah kurikulum operasional pendidikan yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP secara yuridis diamanatkan oleh Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Penyusunan KTSP oleh sekolah dimulai tahun ajaran 2006/2007 dengan mengacu pada Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) untuk pendidikan dasar dan menengah sebagaimana yang diterbitkan melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional masing-masing Nomor 22 Tahun 2006 dan Nomor 23 Tahun 2006, serta Panduan Pengembangan KTSP yang dikeluarkan oleh BSNP.

Pada prinsipnya, KTSP merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari SI, namun pengembangannya diserahkan kepada sekolah agar sesuai dengan kebutuhan sekolah itu sendiri. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus. Pelaksanaan KTSP mengacu pada Permendiknas Nomor 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan SI dan SKL.

Standar isi adalah ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan dalam persyaratan kompetensi tamatan, kompetensi bahan kajian kompetensi mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Standar isi merupakan pedoman untuk pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan yang memuat:

* kerangka dasar dan struktur kurikulum,
* beban belajar,
* kurikulum tingkat satuan pendidikan yang dikembangkan di tingkat satuan pendidikan, dan
* kalender pendidikan.

SKL digunakan sebagai pedoman penilaian dalam penentuan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan. SKL meliputi kompetensi untuk seluruh mata pelajaran atau kelompok mata pelajaran. Kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yang telah disepakati.

Pemberlakuan KTSP, sebagaimana yang ditetapkan dalam peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan SI dan SKL, ditetapkan oleh kepala sekolah setelah memperhatikan pertimbangan dari komite sekolah. Dengan kata lain, pemberlakuan KTSP sepenuhnya diserahkan kepada sekolah, dalam arti tidak ada intervensi dari Dinas Pendidikan atau Departemen Pendidikan Nasional. Penyusunan KTSP selain melibatkan guru dan karyawan juga melibatkan komite sekolah serta bila perlu para ahli dari perguruan tinggi setempat. Dengan keterlibatan komite sekolah dalam penyusunan KTSP maka KTSP yang disusun akan sesuai dengan aspirasi masyarakat, situasi dan kondisi lingkungan dan kebutuhan masyarakat.

sumber : Wikipedia.com

KONSEP DASAR DAN IMPLEMENTASI

A. Konsep Dasar Pembelajaran

1. Belajar dan Pembelajaran

Belajar dan pembelajaran merupakan konsep yang saling berkaitan. Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku akibat interaksi dengan lingkungan. Proses perubahan tingkah laku merupakan upaya yang dilakukan secara sadar berdasarkan pengalaman ketika berinteraksi dengan lingkungan. Pola tingkah laku yang terjadi dapat dilihat atau diamati dalam bentuk perbuatan reaksi dan sikap secara mental dan fisik.

Tingkah laku yang berubah sebagai hasil proses pembelajaran mengandung pengertian luas, mencakup pengetahuan, pemahaman, sikap, dan sebagainya. Perubahan yang terjadi memiliki karakteristik: (1) perubahan terjadi secara sadar, (2) perubahan dalam belajar bersifat sinambung dan fungsional, (3) tidak bersifat sementara, (4) bersifat positif dan aktif, (5) memiliki arah dan tujuan, dan (6) mencakup seluruh aspek perubahan tingkah laku, yaitu pengetahuan, sikap, dan perbuatan.

Keberhasilan belajar peserta didik dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal, yaitu kondisi dalam proses belajar yang berasal dari dalam diri sendiri, sehingga terjadi perubahan tingkah laku. Ada beberapa hal yang termasuk faktor internal, yaitu: kecerdasan, bakat (aptitude), keterampilan (kecakapan), minat, motivasi, kondisi fisik, dan mental.

Faktor eksternal, adalah kondisi di luar individu peserta didik  yang mempengaruhi belajarnya. Adapun yang termasuk faktor eksternal adalah:  lingkungan sekolah, keluarga dan masyarakat (keadaan sosio-ekonomis, sosio kultural, dan keadaan masyarakat).

Pada hakikatnya belajar dilakukan oleh siapa saja, baik anak-anak maupun manusia dewasa. Pada kenyataannya ada kewajiban bagi manusia dewasa atau orang-orang yang memiliki kompetensi lebih dahulu agar menyediakan ruang, waktu, dan kondisi agar terjadi proses belajar pada anak-anak. Dalam hal ini proses belajar diharapkan terjadi secara optimal pada peserta didik melalui cara-cara yang dirancang dan difasilitasi oleh guru di sekolah. Dengan demikian diperlukan kegiatan pembelajaran yang disiapkan oleh guru.

Pembelajaran merupakan seperangkat tindakan yang dirancang untuk mendukung proses belajar peserta didik, dengan memperhitungkan kejadian-kejadian eksternal yang berperanan terhadap rangkaian kejadian-kejadian internal yang berlangsung di dalam peserta didik (Winkel, 1991).

Pengaturan peristiwa pembelajaran dilakukan secara seksama dengan maksud agar terjadi belajar dan membuat berhasil guna (Gagne, 1985). Oleh karena itu pembelajaran perlu dirancang, ditetapkan tujuannya sebelum dilaksanakan, dan dikendalikan pelaksanaannya (Miarso, 1993)

Proses pembelajaran yang berhasil guna memerlukan teknik, metode, dan pendekatan tertentu sesuai dengan karakteristik tujuan, peserta didik, materi, dan sumber daya. Sehingga diperlukan strategi yang tepat dan efektif.

Strategi pembelajaran merupakan suatu seni dan ilmu untuk membawa pembelajaran sedemikian rupa sehingga tujuan yang telah ditetapkan dapat dicapai secara efesien dan efektif (T. Raka Joni, 1992). Cara-cara yang dipilih dalam menyusun strategi pembelajaran meliputi sifat, lingkup dan urutan kegiatan yang dapat memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik (Gerlach and Ely). Strategi belajar mengajar tidak hanya terbatas pada prosedur dan kegiatan, melainkan juga termasuk di dalamnya materi pengajaran atau paket pengajarannya (Dick and Carey).

Faktor yang memengaruhi proses pembelajaran terdiri dari faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor-faktor yang berkaitan dengan pribadi guru sebagai pengelola kelas. Guru harus dapat melaksanakan proses pembelajaran, oleh sebab itu guru harus memiliki persiapan mental, kesesuaian antara tugas dan tanggung jawab, penguasaan bahan, kondisi fisik, dan motivasi kerja.

Faktor eksternal adalah kondisi yang timbul atau datang dari luar pribadi guru, antara lain keluarga dan lingkungan pergaulan di masyarakat. Faktor lingkungan, yang dimaksud adalah faktor lingkungan alam, lingkungan sosial, dan lingkungan sekolah.

Berdasarkan pendekatan yang digunakan, secara umum ada dua strategi pembelajaran yaitu strategi yang berpusat pada guru (teacher centre oriented) dan strategi yang berpusat pada peserta didik (student centre oriented). Pendekatan pembelajaran yang berpusat pada guru menggunakan strategi ekspositori, sedangkan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik menggunakan strategi diskoveri inkuiri (discovery inquiry).

Pemilihan strategi ekspositori atau diskoveri inkuiri dilakukan atas pertimbangan karakteristik kompetensi yang menjadi tujuan yang terdiri dari sikap, pengetahuan dan keterampilan, serta karakteristik peserta didik dan sumber daya yang dimiliki. Oleh karena itu tidak ada strategi yang tepat untuk semua kondisi dan karakteristik yang dihadapi. Guru diharapkan mampu memilah dan memilih dengan tepat strategi yang digunakan agar hasil pembelajaran efektif dan maksimal.

Pemilihan strategi ekspositori dilakukan atas pertimbangan:

1. karakteristik peserta didik dengan kemandirian belum memadai;
2. sumber referensi terbatas;
3. jumlah pesera didik dalam kelas banyak;
4. alokasi waktu terbatas; dan
5. jumlah materi (tuntutan kompetensi dalam aspek pengetahuan) atau bahan banyak.

Langkah-langkah yang dilakukan pada strategi ekspositori adalah sebagai berikut.

1. Preparasi, guru menyiapkan bahan/materi pembelajaran
2. Apersepsi diperlukan untuk penyegaran
3. Presentasi (penyajian) materi pembelajaran
4. Resitasi, pengulangan pada bagian yang menjadi kata kunci kompetensi atau materi pembelajaran.

Pemilihan strategi diskoveri inkuiri dilakukan atas pertimbangan:

1. karakteristik peserta didik dengan kemandirian cukup memadai;
2. sumber referensi, alat, media, dan bahan cukup;
3. jumlah peserta didik dalam kelas tidak terlalu banyak;
4. materi pembelajaran tidak terlalu luas; dan
5. alokasi waktu cukup tersedia.

Langkah-langkah yang dilakukan pada strategi diskoveri inkuiri adalah sebagai berikut.

1. Guru atau peserta didik mengajukan dan merumuskan masalah
2. Merumuskan logika berpikir untuk mengajukan hipotesis atau jawaban sementara
3. Merumuskan langkah kerja untuk memperoleh data
4. Menganalisis data dan melakukan verifikasi
5. Melakukan generalisasi

Strategi ekspositori lebih mudah bagi guru namun kurang melibatkan aktivitas peserta didik. Kegiatan pembelajaran berupa instruksional langsung (direct instructional) yang dipimpin oleh guru. Metode yang digunakan adalah ceramah atau presentasi, diskusi kelas, dan tanya jawab. Namun demikian ceramah atau presentasi yang dilakukan secara interaktif dan menarik dapat meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran.

Strategi diskoveri inkuiri memerlukan persiapan yang sungguh-sungguh, oleh karena itu dibutuhkan kreatifitas dan inovasi guru agar pengaturan kelas maupun waktu lebih efektif. Kegiatan pembelajaran berbentuk Problem Based Learning yang difasilitasi oleh guru. Strategi ini melibatkan aktivitas peseserta didik yang tinggi. Metode yang digunakan adalah observasi, diskusi kelompok, eksperimen, ekplorasi, simulasi, dan sebagainya.

2. Prinsip Pembelajaran Berbasis Kompetensi

Pembelajaran berbasis kompetensi adalah pembelajaran yang dilakukan dengan orientasi pencapaian kompetensi peserta didik. Sehingga muara akhir hasil pembelajaran adalah meningkatnya kompetensi peserta didik yang dapat diukur dalam pola sikap, pengetahuan, dan keterampilannya.

Prinsip pembelajaran berbasis kompetensi adalah sebagai berikut:

1. Berpusat pada peserta didik agar mencapai kompetensi yang diharapkan. Peserta didik menjadi subjek pembelajaran sehingga keterlibatan aktivitasnya dalam pembelajaran tinggi. Tugas guru adalah mendesain kegiatan pembelajaran agar tersedia ruang dan waktu bagi peserta didik belajar secara aktif dalam mencapai kompetensinya.
2. Pembelajaran terpadu agar kompetensi yang dirumuskan dalam KD dan SK tercapai secara utuh. Aspek kompetensi yang terdiri dari sikap, pengetahuan, dan keterampilan terintegrasi menjadi satu kesatuan.
3. Pembelajaran dilakukan dengan sudut pandang adanya keunikan individual setiap peserta didik. Peserta didik memiliki karakteristik, potensi, dan kecepatan belajar yang beragam. Oleh karena itu dalam kelas dengan jumlah tertentu, guru perlu memberikan layanan individual agar dapat mengenal dan mengembangkan peserta didiknya.
4. Pembelajaran dilakukan secara bertahap dan terus menerus menerapkan prinsip pembelajaran tuntas (mastery learning) sehingga mencapai ketuntasan yang ditetapkan. Peserta didik yang belum tuntas diberikan layanan remedial, sedangkan yang sudah tuntas diberikan layanan pengayaan atau melanjutkan pada kompetensi berikutnya.
5. Pembelajaran dihadapkan pada situasi pemecahan masalah, sehingga peserta didik menjadi pembelajar yang kritis, kreatif, dan mampu memecahkan masalah yang dihadapi. Oleh karena itu guru perlu mendesain pembelajaran yang berkaitan dengan permasalahan kehidupan atau konteks kehidupan peserta didik dan lingkungan.
6. Pembelajaran dilakukan dengan multi strategi dan multimedia sehingga memberikan pengalaman belajar beragam bagi peserta didik.
7. Peran guru sebagai fasilitator, motivator, dan narasumber

Pembelajaran kontekstual dengan pendekatan konstruktivisme dipandang sebagai salah satu strategi yang memenuhi prinsip pembelajaran berbasis kompetensi. Dengan lima strategi pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning), yaitu relating, experiencing, applying, cooperating, dan transferrini diharapkan peserta didik mampu mencapai kompetensi secara maksimal.

Tujuh konsep utama pembelajaran kontekstual, yaitu:

1. Constructivisme

• Belajar adalah proses aktif mengonstruksi pengetahuan dari abstraksi pengalaman alami maupun manusiawi, yang dilakukan secara pribadi dan sosial untuk mencari makna dengan memproses informasi sehingga dirasakan masuk akal sesuai dengan kerangka berpikir yang dimiliki
• Belajar berarti menyediakan kondisi agar memungkinkan peserta didik membangun sendiri pengetahuannya
• Kegiatan belajar dikemas menjadi proses mengonstruksi pengetahu-an, bukan menerima pengetahuan sehingga belajar dimulai dari apa yang diketahui peserta didik. Peserta didik menemukan ide dan pengetahuan (konsep, prinsip) baru, menerapkan ide-ide, kemudian peserta didik mencari strategi belajar yang efektif agar mencapai kompetensi dan memberikan kepuasan atas penemuannya itu.

2. Inquiry

• Siklus inkuiri: observasi dimulai dengan bertanya, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, dan menarik simpulan.
• Langkah-langkah inkuiri dengan merumuskan masalah, melakukan  observasi, analisis data, kemudian mengomunikasikan hasilnya

3. Questioning

• Berguna bagi guru untuk: mendorong, membimbing dan menilai peserta didik; menggali informasi tentang pemahaman, perhatian, dan pengetahuan peserta didik.
• Berguna bagi peserta didik sebagai salah satu teknik dan strategi belajar.

4. Learning Community

• Dilakukan melalui pembelajaran kolaboratif
• Belajar dilakukan dalam kelompok-kelompok kecil sehingga kemampuan sosial dan komunikasi berkembang

5. Modelling

• Berguna sebagai contoh yang baik yang dapat ditiru oleh peserta didik seperti cara menggali informasi, demonstrasi, dan lain-lain.
• Pemodelan dilakukan oleh guru (sebagai teladan), peserta didik, dan tokoh lain.

6. Reflection

• Tentang cara berpikir apa yang baru dipelajari
• Respon terhadap kejadian, aktivitas/pengetahuan yang baru
• Hasil konstruksi pengetahuan yang baru
• Bentuknya dapat berupa kesan, catatan atau hasil karya

7. Autentic Assesment

• Menilai sikap, pengetahuan, dan ketrampilan
• Berlangsung selama proses secara terintegrasi
• Dilakukan melalui berbagai cara (test dan non-test)
• Alternative bentuk: kinerja, observasi, portofolio, dan/atau jurnal

B. Implementasi Pengembangan Kegiatan Pembelajaran

Sebagai tahapan strategis pencapaian kompetensi, kegiatan pembelajaran perlu didesain dan dilaksanakan secara efektif dan efisien sehingga memperoleh hasil maksimal. Berdasarkan panduan penyusunan KTSP (KTSP), kegiatan pembelajaran terdiri dari kegiatan tatap muka, kegiatan tugas terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Sekolah standar yang menerapkan sistem paket, beban belajarnya dinyatakan dalam jam pelajaran ditetapkan bahwa satu jam pelajaran tingkat SMA terdiri dari 45 menit tatap muka untuk Tugas Terstruktur dan Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur memanfaatkan 0% – 60% dari waktu kegiatan tatap muka.

Sementara itu bagi sekolah kategori mandiri yang menerapkan sistem kredit semester, beban belajarnya dinyatakan dalam satuan kredit semester (sks). 1 (satu) sks tingkat SMA terdiri dari 1 (satu) jam pelajaran (@45 menit) tatap muka dan 25 menit tugas terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Dengan demikian, pada sistem paket maupun SKS, guru perlu mendesain kegiatan pembelajaran tatap muka, tugas terstruktur dan kegiatan mandiri.

1. Kegiatan Tatap Muka

Untuk sekolah yang menerapkan sistem paket, kegiatan tatap muka dilakukan dengan strategi bervariasi baik ekspositori maupun diskoveri inkuiri. Metode yang digunakan seperti ceramah interaktif, presentasi, diskusi kelas, diskusi kelompok, pembelajaran kolaboratif dan kooperatif, demonstrasi, eksperimen, observasi di sekolah, ekplorasi dan kajian pustaka atau internet, tanya jawab, atau simulasi.

Untuk sekolah yang menerapkan sistem SKS, kegiatan tatap muka lebih disarankan dengan strategi ekspositori. Namun demikian tidak menutup kemungkinan menggunakan strategi dikoveri inkuiri. Metode yang digunakan seperti ceramah interaktif, presentasi, diskusi kelas, tanya jawab, atau demonstrasi.

2. Kegiatan Tugas terstruktur

Bagi sekolah yang menerapkan sistem paket, kegiatan tugas terstruktur tidak dicantumkan dalam jadwal pelajaran namun dirancang oleh guru dalam silabus maupun RPP (Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran). Oleh karena itu pembelajaran dilakukan dengan strategi diskoveri inkuiri. Metode yang digunakan seperti penugasan, observasi lingkungan, atau proyek.

Bagi sekolah yang menerapkan sistem SKS, kegiatan tugas terstruktur dirancang dan dicantumkan dalam jadwal pelajaran meskipun alokasi waktunya lebih sedikit dibandingkan dengan kegiatan tatap muka. Kegiatan tugas terstruktur merupakan kegiatan pembelajaran yang mengembangkan kemandirian belajar peserta didik, peran guru sebagai fasilitator, tutor, teman belajar. Strategi yang disarankan adalah diskoveri inkuiri dan tidak disarankan dengan strategi ekspositori. Metode yang digunakan seperti diskusi kelompok, pembelajaran kolaboratif dan kooperatif, demonstrasi, eksperimen, observasi di sekolah, ekplorasi dan kajian pustaka atau internet, atau simulasi.

3. Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur

Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang dirancang oleh guru namun tidak dicantumkan dalam jadwal pelajaran baik untuk sistem paket maupun sistem SKS. Strategi pembelajaran yang digunakan adalah diskoveri inkuiri dengan metode seperti penugasan, observasi lingkungan, atau proyek.

MEKANISME PENGEMBANGAN

A. Mekanisme

Mekanisme pengembangan kegiatan pembelajaran dilakukan secara simultan dengan pengembangan KTSP (KTSP) dan silabus mata pelajaran. Sekolah atau kelompok sekolah dengan karakteristik yang hampir sama dan/atau kelompok guru mata pelajaran merumuskan bersama pengembangan kegiatan pembelajaran.

Kegiatan dilakukan dalam koordinasi kepala sekolah yang dilaksanakan oleh tim pengembang kurikulum di sekolah bersama dengan guru baik melalui rapat kerja dan/atau kegiatan MGMP.

Dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran, diperlukan informasi yang cukup berkaitan dengan karakteristik sekolah yang terdiri dari, potensi dan kebutuhan peserta didik, sumber daya, fasilitas, lingkungan, dan lain-lain. Informasi diperoleh dari berbagai sumber seperti catatan dan pengalaman guru, hasil riset bagian penelitian dan pengembangan (Litbang), atau informasi bagian inventarisasi di sekolah, serta karakteristik keilmuan sesuai mata pelajaran.

Hasil pengembangan dituangkan dalam rancangan kegiatan pembelajaran dalam bentuk silabus dan desain pembelajaran, rancangan pelaksanaan pembelajaran lebih rinci (RPP), desain penilaian dan instrumennya, serta dilaksanakan secara efektif dan efisien. Mekanisme kerja tim pengembang kurikulum, MGMP, dan guru mata pelajaran disajikan dalam skema berikut ini.

B. Langkah-Langkah

Pengembangan kegiatan pembelajaran dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:

1. Mengkaji dan memetakan KD (KD) agar diketahui karakteristiknya. Hal ini perlu dilakukan guna merancang strategi dan metode yang akan digunakan pada kegiatan tatap muka, tugas terstruktur, dan mandiri tidak terstruktur.
2. Mendeskripsikan KD secara lebih rinci dan terukur ke dalam rumusan indikator kompetensi. Indikator berguna untuk merancang kegiatan pembelajaran yang diperlukan. Indikator yang dominan pada prinsip dan prosedural misalnya, menyarankan kegiatan pembelajaran dengan strategi diskoveri inkuiri.
3. Membuat desain pembelajaran dalam bentuk silabus atau desain umum pembelajaran seperti disajikan dalam Contoh Desain Umum Pembelajaran Sistem SKS.
4. Menjabarkan silabus atau desain pembelajaran dalam bentuk rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) tiap pertemuan.
5. Melaksanaan pembelajaran sesuai dengan silabus/desain pembelajaran dan RPP.
6. Melakukan penilaian proses maupun hasil belajar untuk mengukur pencapaian kompetensi

Contoh Desain Umum Pembelajaran :

KINI TELAH HADIR SEBUAH SOLUSI BAGI SEKOLAH SD DAN SMP YANG MENERIMA DANA BOS DARI PEMERINTAH, DIMANA SEKOLAH ANDA HARUS MEMBUAT LAPORAN BULANAN PENGGUNAAN DANA BOS KEPADA PEMERINTAH, KINI ANDA TIDAK PERLU LAGI MEMBUAT LAPORAN SECARA MANUAL DAN RUMIT YANG SANGAT MENYITA WAKTU ANDA!

DENGAN SOFTWARE PELAPORAN DANA BOS V.1 (SIAP BOS V.1)

ANDA BISA MEMBUAT PELAPORAN PENGGUNAAN DANA BOS SEKOLAH DENGAN CARA CEPAT DAN MUDAH

LIHAT SCREEN SHOOT

UNTUK INFO LEBIH JELAS ANDA BISA DOWNLOAD PROPOSAL KAMI DENGAN MENG KLIK LINK PROPOSAL INI

Mengapa Sekolah Wajib Punya Software ini ?

1. Mudah Penggunaannya, bisa dikerjakan oleh siapa saja
2. Anda hemat waktu dan tenaga serta pikiran dalam membuat laporan bos!
3. Format laporan sesuai standar diknas
4. Dilengkapi dengan perhitungan pajak
5. Instalasi sangat mudah, bisa di install di laptop /pc
6. Harga sangat Murah dan Terjangkau di bandingkan dengan manfaatnya yg sangat membantu sekolah

HARGA DARI SOFTWARE SIAP BOS INI TERJANGKAU BAGI SEKOLAH / AGEN SUPLIER SEKOLAH:

HARGA Rp. 750.000,-

Untuk Pembelian minimal 10 unit atau lebih diskon 30%

Kami juga menerima kerjasama untuk supplier software ini dengan agen-agen suplier sekolah

INFO DETIL BISA EMAIL: indotekno@gmail.com

SMS /CALL :081357423368 (iwan)