On November 4th the English Club SMASHED the cafeteria with the celebration of  its 11th anniversary.  Cel Móra, Capitains Eliana Mattos and Valéria Souto, Lts Cynthia and Karina were all there showing their love. Teacher Antônio and sub-lieutenant Gonçalves offered us their usual support. Júlia and her friends also brightened our party with a special dance act. Check out our beautiful pictures !!!

On October 29th, General José Carlos Souza visited our workshops  presented at the Cultural Fair. We felt really humbled for having him there. He talked  to the guys about their works and complimented them on their great jobs.

Pois é, a matemática faz parte sim da música e a sua aplicação não fica apenas na contagem dos compassos (1,2,3,4 ou 1,2,3 ou 1,2 ou outros). Ela se faz presente em cada movimento da música através do tempo (compassos), andamento (velocidade), orquestração (entradas e arranjos instrumentais/vocais) entre outros.

Navegando pelo youtube encontrei alguns vídeos bem interessantes que mostram de forma clara essa relação. O primeiro é a Tocatta e Fuga em Ré Menor, de Bach. Percebam no gráfico apresentado como toda a música é construída sonre uma base matemática tanto no andamento quanto na quantificação de notas tocadas isoladas ou ao mesmo tempo:

Este vídeo também é bastante interessante para que vocês entendam sobre os posicionamentos das notas numa música. Quanto temos notas agudas, são representadas pelas  notas na parte alta da tela, com som mais fininho. As médias encontram-se no meio e as graves, de som grosso e pesado são aquelas que estão embaixo.

O detalhe maior desta composição é que tudo isso é executado por apenas uma pessoa em um órgão de tubos, daqueles encontrados nas grandes catedrais. Para quem não conhece aí vai a imagem de um:

A segunda música é, acredito eu, conhecida por todos vocês: Alleluia de Handel. Aqui aparecem as pautas musicais do coro para que vocês possam acompanhar. Temos de cima para baixo: Sopranos (mulheres com vozes agudas), Contraltos (mulheres com vozes médias), Tenores (homens com vozes agudas) e Baixos (homens com vozes graves). A letra está em Inglês (trabalho para a professora Juliana W.):

Diferente da primeira, aqui temos um grande conjunto formando o todo. Além do coro temos a orquestra que é formada por instrumentos de cordas, sopro, percussão entre outros. Mesmo com tudo isso percebam como o arranjo é feito de forma que um instrumento não brigue com o outro. Cada um tem seu tempo, sua importância, sua conotação, sua complementação. É como o nosso corpo, tudo tem de estar em perfeita harmonia para que funcione sem que pareça agressivo. Até mesmo a “potência de emissão” (dinâmica) é trabalhada constantemente para reforçar o caráter da peça. Procurem perceber como o som aumenta e diminui diversas vezes. Não é uma música gritada o tempo todo até mesmo porque grito não é música rsrs.

A seguinte faz parte do Réquiem de Mozart. Para quem não sabe, Réquiem é uma missa fúnebre, mas calma, não é nada tenebroso não muito pelo contrário. Nos réquiens estão geralmente as mais belas composições de agradecimento e exaltação à Deus já compostas. Apresento para vocês a partitura do coro do movimento Kyrie. A ordem das pautas é a mesma da anterior: soprano, contralto, tenor e baixos:

A letra está em Latin. É basicamente esta a tradução:

Kyrie é o vocativo da palavra grega κύριος (transl. kyrios, “Senhor”), traduzido livremente como “ó, Senhor”.

Eleison (ελεησον) é o imperativo aoristo do verbo eleéo (ελεεω; “ter piedade”, “compadecer-se”).

É originário do salmo penitencial 51 (50 na versão LXX), usado como começo de uma antiga oração cristã repetida nas liturgias de denominações católicas, luteranas, ortodoxas e anglicanas.

Κύριε ἐλέησον, Χριστὲ ἐλέησον, Κύριε ἐλέησον.
Kyrie eleison; Christe eleison; Kyrie eleison.
“Senhor, tende piedade (de mim); Cristo, tende piedade (de mim); Senhor, tende piedade (de mim)”.

Percebam como aqui também as vozes não se misturam, não brigam entre si mas sim complementam-se. É uma música forte, de alto grau de dificuldade para os coristas (percebam que eles imitam o movimento geralmente feito pelos violinos nos “lelelelelelelelelelele”.

Em todos, a matemática está presente para garantir o perfeito encaixe das partes, a harmonia e a vida da música.

Então é isso, assim como o seu coração segue um compasso (as batidas), estas também são as da música. Logo, mtemática também é vida!

Dando início aos trabalhos interdisciplinares apresentamos três vídeos que serão trabalhados em salas de aulas:

1 – Dieta da juventude com frutas, verduras e legumes – matéria exibida no Jornal Hoje

2 – Alimentação Saudável – Jornal Nacional:

3 – Marilize Tamanini – Plug – Qualidade na Alimentação

Então, mãos à obra.

Prestem bastante atenção nas dicas dos vídeos e no que os professores irão conversar com vocês em sala de aulas para a definição dos trabalhos a serem realizados.

Halloween is generally considered to have evolved from what ancient festival?
  We try to scare away evil spirits.
  It’s a way to honor the dead.
  When the evil spirits came, they wouldn’t recognize you.

Samhain is to honor:
  The God of the dead.
  The end of summer.
  The priest who held the first Halloween service.

Halloween falls on the night before:

All Soul’s Day.            All Saint’s Day.         The first Harvest Moon.

What country first used pumpkins as jack-o-lanterns?

   Germany     Ireland            United States

What was the name of the Celtic harvest festival that historians say was the source of the present-day Halloween celebration?

    Samhain      Feralia    Carnelevarium

What group of people first wore costumes during harvest festivals?

    Celts      Romans       Germans

What Christian holy day, established in the 800’s, adopted pagan harvest festival customs into its celebration?

 Halloween      All Saints’ Day           All Souls’ Day

Já era previsto que os grandes  eventos internacionais previstos para o Brasil nos próximos anos (Copa 2014 e Rio 2016) elevariam a demanda pelo conhecimento de idiomas estrangeiros.  Segundo matéria publicada hoje pelo Jornal O Dia, a Prefeitura do Rio pretende largar na frente, oferecendo o ensino de idiomas desde as séries iniciais.

Portanto, é chegado o momento. Se você já é aluno, reforce seus estudos. Se ainda não é, chegou a hora de prestar o Vestibular para a carreira que mais crescerá nos próximos anos. Afinal, linguagem é comunicação. E eventos internacionais significam comunicação entre os povos.

Vestibular Souza Marques

Jornal O Dia – 05/10/09

Corrida para formar alunos poliglotas

Prefeitura vai contratar professores de idiomas para ensinar crianças já do 1º ano

Rio – A rede municipal de ensino vai apostar uma corrida contra o tempo para transformar, em seis anos, seus alunos em jovens anfitriões poliglotas. A prefeitura anunciou ontem concurso para a contratação de professores de idiomas — Inglês, Espanhol e Francês — no dia 30 de abril. A aquisição de mestres de línguas estrangeiras é a primeira iniciativa, na área de Educação, que sai do papel com a vitória do Rio para ser sede das Olimpíadas de 2016. A ideia, que integra o projeto Rio Criança Global, que será publicado amanhã no Diário Oficial, é adequar o ensino dos mais de 705 mil alunos já a partir do 1º ano do Ensino Fundamental — o antigo C.A.

“O Rio é uma cidade global. Temos de levar nossas crianças ao aprendizado do inglês reforçado. Isso vai valer para todas as séries, do pequeno ao aluno maior”, disse o prefeito Eduardo Paes, antes de se reunir com parte do seu secretariado para falar dos Jogos, ontem, no Palácio da Cidade, em Botafogo.

O último concurso no município para professores de idiomas foi em 2001, e o prazo de contratação já venceu. A Secretaria de Educação não definiu quantas vagas serão oferecidas, mas adiantou que até o dia 31 conclui o levantamento de profissionais necessários.

As mudanças na grade curricular, no entanto, só devem vir no segundo semestre de 2010. A proposta é incluir quatro anos continuados de Inglês, além de dois de Espanhol ou Francês. Já foi definido que 20 escolas terão aula de Francês porque já existem profissionais do idioma ali. Os demais colégios aguardarão o resultado do concurso. Enquanto isso, os professores de Inglês que já dão aulas no município vão passar por uma capacitação voltada para a inserção dos estudantes no mercado de trabalho. Na prática, isso significa que as aulas vão privilegiar mais a conversação, em detrimento da gramática.

Reforço para as escolas do amanhã

Enquanto as mudanças não chegam às salas de aula, o município corre para preparar também um edital para contratar curso de línguas que será responsável por reforço de inglês para as 150 Escolas do Amanhã, localizadas em áreas de conflito. A previsão é que as regras para a concorrência sejam publicadas, no máximo, até março. Os estudantes terão ainda oficina do idioma no período extraclasse e vão participar de atividades ligadas à MultiRio, que vai exibir programas temáticos sobre o uso de expressões estrangeiras.

UPDATE: Matéria do Globo Online

Prefeitura contrata 800 professores para dar aula de inglês para crianças

Plantão | Publicada em 06/10/2009 às 09h54m

Bom Dia Rio

RIO – A prefeitura do Rio vai contratar 800 professores para dar aula de inglês para crianças. O objetivo é deixar os estudantes bem treinados no idioma para receberem turistas e atletas durante os Jogos Olímpicos de 2016. Serão beneficiados 177 mil alunos. A partir do ano que vem começa o inglês para crianças de 6 anos.

- Os alunos do 1º, 2º e 3º anos, que já no primeiro semestre do ano que vem vão ter, com novos professores, aulas de inglês. Começam 177 mil crianças e depois, a cada ano, um novo ano letivo será incluído, de forma que todos estejam bem preparados com o inglês – diz a secretária municipal de Educação do Rio, Cláudia Costin.

De acordo com a secretária, será realizado um novo concurso para professores de inglês.

- Dia 30 de abril, nós vamos realizar um concurso para contratar, inicialmente, 800 novos professores de inglês. Vai mais do que dobrar o número de professores de inglês, que atualmente está em 564 – explica a secretária.

A escolha de nossa cidade reflete a esperança do mundo no multiculturalismo do Brasil, como vemos no belíssimo vídeo abaixo, feito pelo cineasta Fernando Meirelles.

Agora é o momento de cada um fazer a sua parte. A nossa, como profissionais de Letras, é a preparação para o uso intensivo de idiomas nos próximos anos, em nosso caso  particular na Souza Marques, o Inglês e o Português.

Assistam ao vídeo e comentem.

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Walt, em momento de definição de nosso futuro

Para além das vicissitudes da vida comum de professor, que, como sabemos, não é, em geral, espetacularmente bem remunerada, o profissional que se dedica ao estudo da língua e da cultura inglesas (ou norte-americana) precisa, no Brasil, estar pronto para ser um bom amigo de Mickey Mouse. Nada de Shakespeare, Conrad ou Melville, senhores. Mickey Mouse. 

Não posso e nem tenho condições de fazer, aqui, longo estudo sobre o tema. Atenho-me apenas aos ideais que governam certa classe média que, convencida de que suas necessidades são as necessidades do mundo todo, cria, direta ou indiretamente, oportunidades de trabalho para quem tenha resolvido estudar a sério alguma língua/cultura estrangeira, especialmente a inglesa e suas derivações.  

O quadro é o seguinte: estuda-se com razoável seriedade um idioma e sua literatura, em nível universitário, não raro estendendo o estudo à pós-graduação, para, depois, trabalhar quase que exclusivamente no ensino de línguas, já que literatura de fato não interessa ou pouco rende. Seja em cursos livres, seja em renomados institutos ou nas faculdades e universidades, o que predomina, porém, é a mentalidade Disney. Começa-se, então, a entender melhor que aqueles professores intelectualmente mais obtusos da universidade são os que gozam de maior sucesso material em todas as instâncias (afinal, eles souberam sempre atender ao Mercado, esse Deus bonzinho e sorridente). No ambiente de trabalho, há a presença constante de senhoras com muitas luzes nos cabelos e nenhuma no cérebro – senhoras maquiadas até a medula (a fim de renegar a todo custo o peso da idade em prol da aparência plasticamente aceitável, determinada por senhores a elas semelhantes e cuja inteligência é tanta que já lhes fugiu da cabeça para transmutar-se em gordura e dinheiro). São essas senhoras que, curiosamente, fazem as vezes, assim, como quem nada quer, de coordenadoras de cursos, isto é, são também as sábias condutoras de uma segunda classe, a dos professores. 

O discurso das indigitadas coordenadoras é, com muita freqüência, o seguinte: 1) nos cursos livres, é preciso preparar, com urgência, os adultos para o mundo dos negócios, e os adolescentes para a obrigatória visita à Flórida (Orlando, gente!), à Califórnia (onde tudo começou…) ou, alternativamente e por culpa do Melville, é claro, a algum local paradisíaco nos mares do Pacífico Sul. Afinal, nada há de mais importante no mundo do que business e diversão – ou seja: o binômio trabalho e recompensa, ideal de toda alma cristã, materializado integralmente right here, right now, para consumo imediato; 2) nas faculdades e universidades, é preciso instituir e idolatrar a vaca sagrada do “inglês instrumental”, hoje disfarçado sob outros nomes, para que todos disponham das “ferramentas” com que possam “operar no Mercado” (leia-se: aprender truques para bem explorar o bolso dos outros). 

Conclusão: a língua e a literatura estrangeiras stricto sensu não mais importam: são somente objeto de estudo de “especialistas” dos cursos de Letras, de sisudos senhores trancafiados em alguma obscura sala da academia. Detalhe importante: tal sala e tais senhores já não existem, mas, como nós, intelectuais, também gostamos de viver miticamente, fingimos sua existência. É a nossa Disneylândia.

A maior dificuldade com a qual se depara todo leitor de Deleuze é a ausência de uma tradição estabelecida de comentadores de sua obra. Isso é significativo não só porque o leitor não tem uma interpretação canônica dos textos (como é o caso de Kant ou mesmo de autores mais recentes como Heidegger ou Adorno), o que facilitaria a compreensão, mas também porque faltam interlocutores. Em geral, os filósofos recorrem a Deleuze para exemplificar um tipo de “teoria pós-moderna” ou para auxiliar nas leituras de autores clássicos como Nietszche ou Espinoza. Tentando garantir a especificidade do pensamento de Deleuze, publicações recentes em língua inglesa dão atenção especial à sua ontologia, focando sobretudo o livro Diferença e Repetição (1968). Parece-me que o essencial aqui é entender como a ontologia da diferença pode auxiliar na compreensão de questões estéticas, políticas e (mesmo) científicas.

Minha ordem de interesse:

+ Delanda, Manuel – Intensive Science and Virtual Philosophy. New York: Continuum, 2002.

+ Hallward, Peter – Out of this World: Deleuze and the Philosophy of Creation. Verso, London and New York, 2006, 199pp.

+ Bryant, Levi – Difference and Givenness: Deleuze’s Transcendental Empiricism and the Ontology of Immanence. Loyola University of Chicago, 2003.

+ Hardt, M. Gilles Deleuze – um aprendizado em filosofia. São Paulo: Ed. 34, 1996.

+ Zizek, Slavoj. Organs without Bodies. New York, London: Routledge, 2003.

+ Shaviro, Steven – Without Criteria: Kant, Whitehead, Deleuze, and Aesthetics. Cambridge, MA: The MIT Press (2009).

+ de Beistegui, Manuel – Truth & Genesis: Philosophy as Differential Ontology. Bloomington IN: Indiana University Press, 2004.

+ Toscano, Alberto – Theatre of Production: Philosophy and Individuation Between Kant and Deleuze. Palgrave Macmillan, 2006.

Na última semana os professores Ten Jucélia e Ten Santiago realizaram com suas turmas um juri simulado. Em quatro audiências, sendo uma para cada sala, os alunos se envolveram integralmente.

Ajudaram na realização da atividade os professores Crochet e Simone que coordenaram os grupos de acusação e defesa. Em questão estava a imigração dos mexicanos nos Estados Unidos. Outros professores também colaboraram no trabalho: Cap Sílvia, Ten Karina, Sgt Detoni, Prof. Delio, Profa. Jussara e Profa Rose.

Também em um dos dias esteve presente o Cmte do CMJF, Cel Mora, e o Chefe da Divisão de Ensino, Maj. Maciel.

O Blog CMJF Idiomas mostra aqui as fotos e parabeniza a participação de membros da Seção “F” na atividade do 9º ano. Para visualizar as fotos clique no link abaixo.

Sim, o Anderson, jogador de futebol do Manchester United, foi visto assassinando a Língua Inglesa falando Inglês em público novamente!

A primeira vez tornou-se um clássico, na segunda ele tem como intérprete o luso Cristiano Ronaldo.

Para ver, clique aqui e confira o vídeo no nosso blog parceiro brazinglish!

Ah, antes que perguntem que diabos o Cauby Peixoto está fazendo aqui, oras porque assim como Anderson e Cristiano Ronaldo, ele também é um superstar!

Tenho o privilégio nesses meus onze anos de profissão de poder dizer que nunca trabalhei em um lugar em que não acreditasse. Nunca trabalhei em nenhum curso e/ou escola achando que a metodologia não funcionava, que eu não me adaptava ou que os alunos não se adaptariam ou achando que o discurso era uma coisa e a prática, outra. No entanto, já deixei de acreditar em determinadas coisas ao longo do caminho ou, ao menos, deixei de querer trabalhar de determinadas maneiras e, sempre que isso acontecia, buscava uma nova oportunidade que tivesse mais a ver comigo.

Nesse dilema de vestir a camisa da instituição com folga ou esticar pra que ela coubesse (gostei da metáfora) nunca me permiti estar em um lugar em que não acreditasse. Porém, já tive colegas que assim o faziam em nome do vil metal e será que eu posso julgá-los? Creio que não! Apesar de nunca ter passado por isso, ainda posso ter de passar e acredito, do fundo de meu coração, que sempre há algo que possamos fazer em sala, dentro de nossas crenças, ainda que o sistema jogue contra.

O que acham?

Mas, esperem aí…

Se o último post está minimamente correto e se não me falha a lógica básica, o ideal então seria estarmos sempre atentos ao que acontece em sala de aula? Vermos as relações como dinâmicas entre indivíduos, não é? Não exigirmos da prática pedagógica uma única verdade e sim uma praxis que vai se construindo na medida em que vamos atuando. Um equilíbrio em dinâmica para o qual não há respostas prontas…

Afe…que trabalhão! Só de pensar nisso me dava uma canseira! E a canseira não era o pior, porque eu nunca fui de me assustar com trabalho!

O pior, naquele início de carreira e início de vida, do alto de meus dezenove anos, era a noção que eu tinha de que equilíbrio era coisa chata! Nada mais chato do que ser equilibrado! E eu lá vim ao mundo pra ficar na corda bamba? Onde é que está minha vida hollywoodiana em que as aulas são mega-shows ou tragédias em três atos? Equilíbrio uma ova!

Porém, se eu queria ensinar – e eu queria – teria que buscar o chato do equilíbrio!

Hummmmmmmmmmm

Eis a lista que me ocorria naquela época de formas de agir e atitudes que eu tinha que não me ajudavam a ensinar:
- não ajudava planejar a aula nos mínimos detalhes como se a aula fosse uma coreografia a ser respeitada que eu apresentava a meus alunos bailarinos e eles tinham de aprender a repetir-lhe os passos (flexibilidade zero).
- não ajudava encarnar a flexibilidade em pessoa e não planejar absolutamente nada, amparada por teorias como o “fluxo das coisas”, o “zen” e a “teoria universal da atração”.
- não ajudava não ter visão do todo e começar a encrencar com determinado aluno porque ele não aprende uma determinada expressão, ignorando seus avanços em outras áreas.
- não ajudava só acreditar que cada um tem seu ritmo e que tudo acontece quando deve acontecer e não focar em temas ou tópicos específicos para dar direção ao avanço.
- não ajudava pregar coisas nas quais eu não acreditava.
- não ajudava pregar coisas nas quais eu acreditava, ignorando que os alunos podiam ter suas próprias crenças.

Estamos brincando de pêndulo aqui? Parece, né? Por que raios tem que ser sempre oito ou oitenta? Seria uma incapacidade cerebral de transitar por zonas multicor do aprendizado que me fazia ficar sempre transitando entre o preto e o branco? E sobrevinha uma enorme irritação que fazia com que eu questionasse: Afinal, qual é a verdade? E eu batia pé e fazia beicinho, culpava o mundo, os outros e a mim mesma (de acordo com minhas taxas hormonais), mas não conseguia visualizar saída que não fosse o equilíbrio.

…e muito menos bater pezinho!

O engraçado é que durante muitos anos fazer beicinho e bater pezinho toda vez que eu queria alcançar algum resultado foram táticas infalíveis. Quando eu era criança, funcionavam sempre! Mais tarde, desenvolvi novas tecnologias de beiço que incluíam elaborados argumentos acerca de como eu me sentia injustiçada (cuja profundidade eu conseguia provar por A mais B) e expressões carrancudas em que apontava aos demais membros de meu círculo de amigos como culpados por minha falhas.

O impressionante é que tais táticas desenvolvidas aos cinco anos de idade com toda pompa não serviam em sala: eu podia contorcer meu digníssimo beiço o quanto quisesse, corroborar todas as teorias em relação a como os alunos não tinham mais respeito pelos professores, como eles eram diferentes da aluna que eu fui, como, na verdade, esta juventude era a encarnação do mal, entre outras e, ainda sim, sabia que, no fundo, minha missão era ensinar e havia certas formas em meu agir que simplesmente não ajudavam ninguém a aprender.

Voltaremos a elas…

Droga! Droga! Droga! (acompanha muxoxo infantil!)

Se a mentira tivesse pernas curtas, tudo bem. Porque a gente ganharia tempo entre a mentira e a reação por mais que fosse dolorosa…

Fato é que a mentira não tem pernas. A mentira não cola internamente. E quando falo de mentira, falo de tudo aquilo que a gente não acredita em um determinado momento que seja verdade.

Exemplo: Naquela época, eu acreditava que o inglês era importante para a faculdade. Hoje, eu preferiria que quem entrasse para a faculdade sem saber inglês organizasse um projeto em que os materiais obrigatórios fossem traduzidos! (meu lado ativista, né?) Porém, naquela época, a idéia ainda não havia ocorrido a minha pessoa. Portanto, eu dizia em sala que o inglês era importante para a faculdade, dizia isso com verdade interna, e colava. Ficava com uma boa sensação. Imagino que nem todos acreditassem, mas não havia discussão, ao menos, quanto à verdade de minhas intenções ao dizer (os alunos ao menos consideravam essa hipótese com carinho e respeitavam a minha opinião).

Porém, eu NUNCA acreditei que para que o ambiente em sala fosse produtivo todos deveriam ficar sentados o tempo todo, quietos, me ouvindo e repetindo como máquinas. Conclusão: quando eu, movida por algum medo ligado a minha imagem, queria dar uma palestra sobre a importância deles fingirem de mortos, adivinha o que acontecia?

Pois é, não colava!

A mentira não tem pernas…

Pois é, pois é.

O chato de quando você começa a curtir uma coisa, especialmente se essa coisa for uma construção com outras pessoas, é que os seus sonhos megalomaníacos de poder e prestígio começam a ficar meio que em segundo plano. Ou terceiro, quarto, quinto plano…

Eu não ousava admitir, mas estava curtindo essa de ser professora!

Meu lado esquizofrênico – aquele que ouve vozes que me julgam – dizia: “Quem diria? Vai acabar professora, né? Você que dizia que ia fazer filmes, ser famosa, com que cara vai olhar para seus amigos de Cinema? Eles vão seguir carreiras brilhantes, você vai ver! Logo, logo vão estar nos jornais e você morrendo de inveja, dando aulinha! É, cada um curte como pode e você só merece isso aqui mesmo!”

Eu sei, minha esquizofrenia é de super mau gosto…

Mas, minha gente, era gostoso! E era útil! Lembram-se de que eu queria ser útil? Pois é!

Lado esquizofrênico – Faixa 2 – “Útil, né? Útil pra ensinar todo mundo a ser colonizado, falar a língua dos poderosos, onde é que vai parar todo o seu idealismo agora, hein? Quem diria? Você é mesmo uma traíra!”

Tá, tudo bem, mas eu estou educando, isso é uma sala de aula – não importa se é curso, escola ou o que seja – eu estou educando! Eles estão aprendendo muito mais do que inglês aqui…

Enfim…

Eis que, aos trancos e barrancos emocionais, chegamos às provas de meio de período e um milagre acontece…

… eles fazem a prova! E mais…

… eles sabem fazer a maior parte da prova!

Vai ser difícil tentar explicar a sensação de alívio intensa e duradoura ao corrigir as provas dos meninos e meninas e descobrir que delas saem notas porque, sim, eles aprenderam alguma coisa!

Meus pensamentos iam de “Como isso foi possível em meio a tanta insegurança?” a “Obrigada, obrigada, obrigada, senhor!”

É quando começa a viciar essa coisa de dar aula! Não, não quero dizer na prova e no resultado concreto! Quero dizer que começa a viciar quando você percebe que, ainda que tudo jogue contra, há mais coisas entre você e os alunos do que suspeitava sua vã filosofia de botequim. Há comunicação, ainda que você se sinta perdido quase que o tempo inteiro! Ainda que seja a base de donuts!

Pelo menos, foi assim que foi acontecendo comigo.

Depois eu perceberia que, com o tempo, fica mais fácil.
Mas isso eu perceberia bem bem bem depois.

Naquele momento era o êxtase! Acompanhado da vontade louca de entender melhor esse processo de ensino aprendizado onde a gente nem precisa ser perfeito, desde que nunca desista de aprofundar e tentar…