Producto Bruto Interno desestacionalizado

Producción de electricidad desestacionalizada

En la Nota de Estudio del BCR #63 correspondiente a la Actividad Económica a Octubre 2009, publicada el 18 de Diciembre de 2009, se publican las tablas copiadas arriba en las páginas 3 y 4 respectivamente.

Loa gráficos que acompañan ambas tablas muestran una abrupta reducción en el mes de Junio de 2009, pero las tablas muestran una coincidencia que resulta inusitada, el valor del mes de Junio se repite para la variación desestacionalizada del mes anterior así como para la variación no desestacionalizada del año anterior.

En el caso del Producto Bruto Interno se tiene 2.3% de reducción en Junio 2009 respecto a Mayo 2009, y el mismo 2.3% de reducción en Junio 2009 respecto a Junio 2008. Similar fenómeno se repite para la producción de electricidad, donde la cifra de 2.8% de reducción en Junio 2009 respecto a Mayo 2009, se repite para la reducción de Junio 2009 respecto a Junio 2008.

Este milagro matemático, equivalente a ganar la lotería dos veces con los mismos números puede tener una explicación menos milagrosa, la cual únicamente se puede intuir porque los programas de desestacionalización del BCR no son de naturaleza pública.

En el programa de cómputo para desestacionalizar estas series de tiempo, se ha introducido una variable artificial en el mes de Junio de 2009 que impone una igualdad entre la serie original sin desestacionalizar, con la serie desestacionalizada; que en ambos casos corresponde al valor mas bajo de la serie original.

El propósito detrás de la creación de esta variable artificial en Junio 2009, es para obtener tasas de crecimiento contra intuitivas desde Junio 2009 en adelante. En el caso concreto del PBI se tiene un incremento de 6% en los cuatro meses transcurridos hasta Octubre 2009, y en el caso de la electricidad se tiene un incremento de 5% hasta Noviembre 2009.

Lo que tenemos en el BCR, es una fábrica de optimismo para una realidad económica que produce más pobreza y más desigualdad; en un contexto de crisis internacional.

ESTRATEGÍA METODOLÓGICA

Presentación

• Desde el aula virtual el alumno accede a la documentación (temas, lecturas, casos), participa en los foros y realiza diversas pruebas de evaluación para medir su grado de aprovechamiento.

• Cada clase se imparte a lo largo de una semana, con una sistemática  que facilita la comprensión y análisis del tema que se aborda con la flexibilidad y tiempo suficiente para la reflexión.

• Terminada una clase, el profesor incluye unas conclusiones, fruto de las respuestas obtenidas por parte de los alumnos en los tests y el foro de debate.

• Esta metodología traslada de forma ágil y sencilla el método de enseñanza participativa de las mejores escuelas de negocios a la red, con la posibilidad de establecer lazos con participantes de diferentes países y culturas en tiempo real.

Metodología

1º. TEMA.

Elemento de enlace e inicio de la sesión temática o semanal en el que el profesor describe situaciones reales que ilustran o invitan a pensar en nuevos conceptos.

2º. LECTURA DE PROFUNDIZACION.

Profundización, de forma practica y amena, en los conceptos clave de la sesión semanal y que son necesarias para un buen aprovechamiento del programa.

Cada sesión como media, tiene entre dos y tres lecturas complementarias.

3º. TEST DE AUTOEVALUACION/RETROALIMENTACION.

Asegura que cada participante conozca semanalmente su propio progreso en el entendimiento de los conceptos desarrollados en las clases.

Ofrece la oportunidad de repasar y reforzar las asimilaciones de los conceptos claves (desarrollados en el tema y las lecturas complementarias) al recibirse de forma inmediata un comentario aclaratorio sobre lo acertado de cada respuesta.

Semanalmente, cada participante es informado en su página personal sobre el porcentaje de preguntas contestadas correctamente y su posición con relación a la media del resto de alumnos.

4º. CASO PRÁCTICO.

Es la descripción de una situación real o simulada para provocar reflexión sobre los conceptos estudiados durante la sesión.

El objetivo consiste en que cada alumno pueda aplicar los conceptos analizados a la realidad de su trabajo diario.

 5º. FORO.

Permite debatir, ampliar o contrastar la posición personal con la de otros participantes del programa.

Es ordenado y analizado por el profesor, que guía a los alumnos en la consolidación del aprendizaje, al mismo tiempo que permite mejorar la comunicación y el conocimiento entre los propios alumnos.

6º. ENCUESTA PRACTICA DE GESTION.

Ayuda al participante a pensar y trabajar los conceptos clave de la sesión desde su propia perspectiva o empresa.

Las preguntas realizadas en esta parte de la clase, aunque están basadas en los conceptos estudiados, no son obvias y requieren de una mayor reflexión del alumno sobre el caso práctico analizado y sobre los participantes del foro.

Las respuestas recibidas son analizadas y valoradas por el profesor para comentarlas en las conclusiones y cierre de la sesión. De esta forma, el alumno puede contrastar lo acertado de su reflexión y confirmar así, la relevancia y validez de las materias tratadas en la sesión.

7º. CONCLUSIÓN.

Comentario resumen del profesor que permite el cierres de sesión, identificando y analizando los aspectos mas relevantes del debate y de la encuesta/guía de practicas de gestión.

METODOLOGÍA CUALITATIVA

-No se limitan a la recogida de datos que se pueden cuantificar.

-Uso de métodos interactivos a través de interrelaciones personales.

Utilizan técnicas con base cualitativa

Cuantitativa:

-Énfasis en la comprensión de lo cuantitativo.

-Trabaja con frecuencias, deja fuera lo particular.

-Trabaja con la curva normal, deja afuera los márgenes.

-Conceptos: muestra y representatividad.

Cualitativa:

-Énfasis en la explicación de lo cualitativo.

-Toma en cuenta los hechos particulares.

-Trabaja con las colas marginales.

Conceptos: muestrario y significación.

Pasos en el procesamiento y análisis de la información:

1.- Ordenar la información recogida(codificar y clasificar los datos de acuerdo a las variables)

2.- Establecer categorías para el análisis.

Enfoque Cuantitativo                                       Enfoque Cualitativo

3.- Tabular los datos                                                   3.- Establecer agregado de datos de

(determinar frecuencia de aparición).                acuerdo a las categorías.

4.- Aplicar métodos y técnicas estadísticas.    4.- Depurar los datos en cada agregado.

5.- Hacer gráficos.                                                        5.- Elaborar

EL PROCESO

-Selección de estrategia y contexto.

-Preparación del investigador.

-Escritura del proyecto.

-Fase de entrada.

-Selección de informantes y casos

-Realización de entrevistas.

-Análisis preliminar + Análisis interno.

-Redacción informe.

PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE OBSERVACIÓN

LAS TÉCNICAS

ENTREVISTA

Tipo:

-Estructurada: con guión

-Semiestructurada: Se hace una pregunta en GENERAL.

ELEMENTOS: no dirigida y sin estructurar al principio. Las mas estructuradas se hacen en un 2º momento.

ESPECIFIDAD: Debe sacar a relucir elementos específicos.

RANGO: Debe tocar todos los temas relevantes.

PROBLEMAS DE TÉCNICA: Competencia del entrevistador.

IMPORTANCIA DEL MARCO TEÓRICO: Del que se parte, define las inferencias, el contenido y el desarrollo de la entrevista.

La República (6-XII-09)

Desestacionalizado. La recomendación del experto John Kuiper.

Y es que mientras el INEI usa el programa ARIMA X-12 para calcular el PBI, el BCR usa el TRAMO SEATS.

Magda Quispe.

Para lograr una mejor medición desestacionalizada del Producto Bruto Interno (PBI), diversos expertos recomiendan que se debería utilizar un mismo programa (Arima  X – 12) con la finalidad de evitar cifras diferentes.

John Kuiper, economista holandés, explicó a La República que en el Perú para medir el PBI desestacionalizado se utilizan dos programas: ARIMA X-12 y el Tramo Seats, lo que podría originar distorsiones.

Y es que Kuiper precisó que mientras el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) calcula el PBI con el ARIMA X-12, el Banco Central de  Reserva (BCR) lo hace con el TRAMO SEATS.

Por ello recomendó que ambas instituciones, por ser del Estado, deberían ponerse de acuerdo y utilizar el mismo programa para medir el PBI, en este caso el ARIMA X-12 ya que, según señaló, es mucho más moderno.

“Es mejor usar un mismo programa porque de lo contrario puede haber diferencia de cifras en el ajuste estacional”, sostuvo.

Técnica es obsoleta

El ex jefe del INEI Farid Matuk consideró que la técnica usada por el BCR (TRAMO SEATS) es obsoleta mientras que la del INEI es más actual e idéntica a la que usa EEUU.

Para explicar como se obtienen dos cifras diferentes en el PBI desestacionalizado, Matuk puso a modo de ejemplo el último número de la Nota Semanal del BCR que nos proporciona la cifra desestacionalizada del PBI de septiembre pasado.

Esta cifra muestra una variación positiva respecto al mes de agosto, es decir, la economía crece. Pero según el  INEI esta cifra es negativa.

“Mientras que para el BCR setiembre es de expansión, para el INEI es de contracción. Con esto se podría considerar que cuando el resultado pueda ser desagradable para el poder político, se inicia un proceso de selección matemática con propósitos estéticos”, dijo.

Datos

• INEI. El economista holandés John Kuiper recomendó que solo una institución debería medir el PBI, que en el caso del Perú, solo debe estar a cargo del INEI  y ya no del BCR.

• Problema. Matuk dijo que hay un doble problema con el BCR que toma responsabilidades que no debe y además usa técnicas obsoletas.

http://www.larepublica.pe/archive/all/larepublica/20091206/20/pagina/14

¿Qué es el trabajo colaborativo?

El trabajo colaborativo tiene el objetivo de que un grupo de estudiantes pueda lograr metas comunes , sin que esto suponga una simple repartición de tareas. No es sinónimo de trabajar en grupo, ya que se puede observar que en un trabajo en grupo se puede dar la competencia entre los integrantes o bien la indiferencia y en el trabajo colaborativo la interdependencia positiva entre los miembros del equipo es el factor fundamental en este tipo de aprendizaje.

• ¿Cuál es el objetivo o meta de la tarea, proyecto o actividad?
• ¿Cómo se colabora con el objetivo al pedir a los alumnos que trabajen en equipo?
• ¿El proyecto es suficientemente complejo y retador como para que no sea posible que el estudiante lo realice individualmente y necesite hacerlo en grupo?
• ¿El proyecto requiere que los estudiantes sinteticen su trabajo de forma colaborativa, en lugar de sólo completar el trabajo en forma separada y reunirlo después para entregarlo?
• ¿Los profesores pierden el control al emplear el aprendizaje colaborativo?.

¿Qué se puede conseguir con esta modalidad entre el alumnado de Secundaria?

En estas edades, los alumnos ya están capacitados para establecer procesos comunicativos de cierta complejidad, es por ello que podrán:

• Realizar sesiones de tormenta de ideas electrónica.
• Votaciones virtuales.
• Clasificar ideas.
• Establecer prioridades.
• Redactar documentos mediante colaboración telemática.
• Realizar videoconferencias.
• Toma de decisiones conjuntas en una sesión sincrónica.

Las actividades que se desarrollarán en estos niveles de la Educación Secundaria deben estar orientadas a los siguientes aspectos:

• Desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje y la educación en general.
• Promover las relaciones entre los estudiantes.
• Aumentar la motivación y la autoestima.
• Desarrollar habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos.
• Promover el respeto por los otros compañeros.
• Fortalecer la habilidad para opinar y escuchar.
• Permitir, a través de la discusión grupal de los temas estudiados, que los alumnos expliquen con sus palabras lo que han entendido, aclarando y corrigiendo los contenidos aprendidos.
• Desarrollar la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los demás.
• Enseñar a organizarse y a dividir las tareas y los roles para lograr un mejor resultado.
• Permitir una mayor riqueza en el aprendizaje de los diferentes contenidos gracias a los diversos acercamientos que se plantean para cada tarea.
• Facilitar la corrección al dar cabida a la confrontación del trabajo individual con lo que hacen los demás miembros del grupo.
• Brindar el espacio para superar las dificultades que alguien pueda tener en un ambiente de compañerismo y confianza.
• Permitir potenciar los talentos de los niños al favorecer el trabajo en grupo.

¿Qué indica la ley al respecto?

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria (MECD, 2001) es transmitir a los alumnos los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos científico, tecnológico y humanístico; afianzar en ellos hábitos de estudio y trabajo que favorezcan el aprendizaje autónomo y el desarrollo de sus capacidades; formarlos para que asuman sus deberes y ejerzan sus derechos y prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral (Art. 22.1., p. 45196)

Según la Ley de Calidad, la Educación Secundaria contribuirá a desarrollar en los alumnos una serie de capacides , que pueden ser potenciadas mediante el uso de metodologías colaborativas, sean o no telemáticas (MECD, 2002).
¿Cómo organizar el trabajo colaborativo en un entorno virtual con alumnos de secundaria?

¿Cómo se organiza el trabajo colaborativo en un entorno virtual?

Es necesario  describir las actividades que se van a realizar de forma clara y fácil para el estudiante además de asegurarse que el uso de la plataforma donde se haya organizado el aula o entorno virtual no sea un impedimento en la participación. Las actividades que se pueden proponer se describen brevemente a continuación:

Possiedo ampie capacità di sintesi.

Riesco a dare una definizione veloce e funzionale delle cose che sto studiando.

Ad esempio da un acronimo che corrisponde ad un certo argomento, e nel caso della spettroscopia NMR questo vuol dire un tipo di tecnica da usare, dall’acronimo, dicevo, riesco a ricavarmi la sequenza, la funzione, i vantaggi e gli inconvenienti, oltre a saper disegnare la tipologia di spettro che si ottiene dalla detta sequenza. Questo grazie alla mia capacità di comprimere concetti in pacchetti che si aprono in sequenza una volta richiesti.

Il problema sorge quando aperto il pacchetto, con definizione corretta, soffre però di un errore strutturale commesso durante la fase dell’apprendimento. Cioè quello che stavo imparando o che pensavo di imparare in realtà è sbagliato, ho quindi capito male. Però la sovrastruttura data al concetto, nonostante sia inesatta, è ben esposta ben ordinata e possiede persino una logica coerente. Però è sbagliata, e che palle!

A seguire un simpatico sito con una parziale lista di acronimi NMR

Os cuelgo un artículo de un profesor de secundaria experto en el uso de las TIC en las aulas.

Nadie duda de la importancia de las TIC en todos los ámbitos de nuestra sociedad. Nadie duda por tanto, de la necesidad de la extensión de las nuevas tecnologías al ámbito escolar. Éstas pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, para la gestión de los centros educativos y para la comunicación con las familias.

Pero la mera presencia de un ordenador conectado a Internet en clase no garantiza un adecuado aprovechamiento del mismo, pese a que sus posibilidades sean infinitas. Partamos de la premisa de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje, ni generan automáticamente nuevos saberes. A veces se ha caído en la trampa de detenerse en lo tecnológico por si mismo, cuando esta herramienta ha de estar al servicio de lo educativo.

En el presente artículo trataré de analizar las causas del mal uso de Internet en las aulas y las claves para que su uso sea lo más eficaz posible.

Mi corta experiencia en centros TIC me lleva a pensar que los errores en el enfoque de la cuestión parten de dos direcciones distintas: el profesorado y el alumnado. De un lado de la escasa preparación del profesorado y su resistencia a un cambio metodológico más acorde con los tiempo y por otra del hecho de que los alumnos, aunque más hábiles desde el punto de vista cibernético, identifican ordenador tan sólo con el ocio, ya que lo utilizan solo jugar o chatear, y no como un instrumento de trabajo. Tanto en un caso como en otro, estamos ante la necesidad de una profunda alfabetización digital en el ámbito escolar.

De todo ello se desprende que trabajar con Internet en el aula exige una nueva metodología que pasaría por imprimir un nuevo ritmo de las clases y dar un nuevo papel al profesor, que ya no será un mero transmisor, sino un conductor del conocimiento. Por tanto, para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación, la revolución tecnológica debe estar acompañada de una evolución pedagógica.

La nueva metodología se inspira en las teorías constructivistas, según las cuales el alumno es agente activo de su propio aprendizaje. En la pedagogía tradicional el profesor tenía la respuesta y el alumno se limitaba a reproducirla. Ahora, se insta al alumno a investigar en busca de la respuesta. De esta manera el alumno podrá producir nuevos aprendizajes de forma autónoma en el futuro, en el marco de una formación continua…es decir, “aprenderá a aprender”.

Comencemos por enunciar las indudables ventajas que ofrece Internet:

La primera ventaja es, sin duda, la motivación que supone al alumnado la utilización de un instrumento atractivo y a veces con componentes lúdicos. Esta motivación se convierte en uno de los motores del aprendizaje, despertando el interés del alumnado por ampliar sus conocimientos.

Otra razón de peso es que Internet permite fácil y rápido acceso a información de todo tipo así como a múltiples materiales digitales que enriquecen los procesos de enseñanza y aprendizaje. Uno de estos interesantes materiales es la visualización de simulaciones. Los programas informáticos permiten simular secuencias y fenómenos físicos, químicos o sociales, fenómenos en 3D…, de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y así comprenderlos mejor

Para el profesorado, las posibilidades son también amplias, tanto para la preparación de las clases, acceso a páginas web educativas, webquest, elaboración de materiales a través de hot potatoes y otros programas, comunicación con las familias y el alumnado…

Pero, como anunciábamos, nadie duda de la conveniencia de aplicar las nuevas tecnologías al aula.

Entre los inconvenientes se encuentran:

- Un mal uso de Internet en clase puede derivar en distracciones y dispersión del alumnado que a veces se dedica a jugar en vez de trabajar. Ello es debido a que la navegación por los atractivos espacios de Internet, inclina a desviarse de los objetivos de su búsqueda. Se pierde entonces mucho tiempo en realizar las tareas y se divaga.
- Por este motivo, para no perder tiempo el profesor ha de planificar escrupulosamente las clases: tareas, tiempos, agrupamientos, proceso de trabajo… y evitar así la improvisación en el aula.
- Además hemos de contar con el hecho de que no todos los alumnos saben buscar con criterio en Internet…el exceso de información disponible, su dispersión y presentación atomizada, falta de método en la búsqueda…pueden provocar una sensación de desbordamiento que bloquee el trabajo intelectual.
- A ello hemos de sumar el hecho de que circulan por Internet informaciones no fiables y de escasa calidad, por ser éstas parciales, superficiales, equivocadas, obsoletas o descontextualizadas. Por ello es preciso enseñar al alumno a seleccionar con criterio la información y a filtrar las fuentes fiables.
- La avalancha de información escrita sobre miles de temas puede desarrollar en el alumno la ley del mínimo esfuerzo. Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario para consolidar los aprendizajes, y confunden el conocimiento con la acumulación de datos. Por otra parte en Internet pueden encontrarse muchos trabajos que los alumnos pueden simplemente copiar para entregar al profesor como propios. De esta forma se destruye la creatividad y se esfuerzan poco en cultivar la expresión escrita, la articulación del discurso coherente, del que tanto adolecen los alumnos.

Es cierto que Internet constituye un medio como jamás haya existido para acceder de manera instantánea a la información. Ahora bien, no debe confundirse saber e información. Para que la información se convierta en conocimiento el individuo debe apropiársela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo primero que debe hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación no ha de eludir la noción de esfuerzo.

La solución en este caso pasa por guiar el trabajo de investigación de manera muy minuciosa o hacer exponer oralmente en clase por los trabajos de investigación realizados. Así al menos se verán obligados a leer y estudiar lo que han recopilado y a defender, hacer suyo, el proyecto presentado.

Pero no todos los malos usos de Internet en el aula deben achacarse al alumnado. En muchas ocasiones la raíz está en el profesorado, que a veces éste no dispone de los conocimientos adecuados sobre los sistemas informáticos y sobre cómo aprovechar los recursos educativos disponibles. Esto aumenta su estrés. Es la llamada “tecnofobia” y debe constar que este miedo no solo afecta a los docentes de mayor edad, sino a los más jóvenes, a los que se supone más flexibles y con mayor contacto con las nuevas tecnologías.

Desde la administración educativa se está realizando un esfuerzo por ofertar cursos de formación en estas materias. El problema está tal vez en el escaso interés por estos aspectos por parte de un profesorado que se siente desbordado por la burocracia, la falta de disciplina y por algunos retos profesionales como la adaptación a las nuevas tecnologías. Lo que si es cierto es que el profesorado ha de ser consciente que su rol está cambiando y que adecuarse a los tiempos es imprescindible para ofrecer respuestas a una enseñanza que no quiere pecar de obsoleta.

Eric Porcel

El escandalo del “ClimateGate”, como ya se conoce en EEUU, gracias al New York Times, escandaliza al mundo entero. La CNN, ha sacado hoy 26 de Noviembre  finalmente el escándalo a la luz.  Algo que sorprende gratamente, por su rapidez, habida cuenta de la vinculación gubernamental de dicho medio informativo.

Mientras tanto, son muy pocos los medios informativos españoles, que están retransmitiendo la información, por lo que desde StarViewerTeam, les animamos a que pierdan el miedo a publicar la información del ClimateGate, una vez que la CNN, acaba de romper el hielo hace 11 minutos.

StarvieWerTeam.

Os 4 pais fundadores da Etnografia – Laplantine (Aqui o PDF)

Boas

Um costume só tem significação se for relacionado ao contexto particular no qual se inscreve. p. 77-78

Malinowski

Com Malinowski,  a antropologia se torna uma “ciência” da alteridade que vira as costas ao empreendimento evolucionista de reconstituição das origens da civilização, e se dedica ao estudo das lógicas particulares características de cada cultura. p. 81

Uma leitora curiosa me perguntou ontem em uma palestra o que era o scrum? Usado inicialmente no desenvolvimento de software, alguns gestores no Brasil já estão falando do scrum: profissionais de diferentes áreas responsáveis pela elaboração de um projeto passam a trabalhar numa mesma sala. A cada duas semanas, eles devem entregar uma parte do projeto. O cliente fica junto da equipe e pode sugerir ideias. Juntos, vão testando os resultados, passo a passo. O nome vem de uma jogada do rúgbi em que oito jogadores de cada time se encaixam formando uma espécie de muralha. Outro jogador joga a bola no meio do túnel formado para que os dois grupos a disputem. O trabalho em equipe é fundamental.

Segundo um texto de Rodrigo March, publicado em O Globo em fevereiro de 2009, o conceito como método de trabalho foi definido, em 1986, num estudo publicado na Harvard Business Review, uma publicação da Harvard Business School, escola de negócios americana. Depois disso, a indústria de software se apropriou da ferramenta. Hirotaka Takeuchi e Ikujiro Nonaka analisaram companhias líderes nos Estados Unidos e no Japão que adotaram novos métodos para gerir processos de desenvolvimento de produtos. Os dois constataram que elas eram mais flexíveis e tinham características semelhantes, como o fato de darem grande liberdade para as equipes desenvolverem projetos estratégicos. Sem dizer o que fazer e como começar, as empresas acreditavam que criavam um clima de tensão no grupo diante do desafio.

Essas companhias davam autonomia para as equipes se auto-organizarem com sua própria dinâmica. O resultado é que esses grupos passavam a trabalhar unidos. Daí, veio o termo scrum, a jogada do rúgbi em que o trabalho em equipe é fundamental para obter a bola. Os gerentes evitavam um controle rígido das equipes, para não prejudicar a criatividade e a espontaneidade. Trabalhando perto um do outro, essas pessoas respondiam mais rapidamente a mudanças do mercado e o conhecimento se propagava com mais velocidade. Clique no link http://www.mountaingoatsoftware.com/system/hidden_asset/file/52/PortugueseScrum.pdf e leia uma apresentação sobre o scrum, criada por Mike Cohn e traduzido e adaptado por Cesar Brod.

Szanowni Państwo, proszę o przeczytanie tekstów Ingardena, Kołakowskiego oraz Poppera,oraz o zabranie ich wydruków ze sobą na nasze kolejne spotkanie.

Elementarne zadanie, zrozumienia tekstu możemy podjąć od wskazania miejsc trudnych do zrozumienia (starając się przy tym nie utożsamiać tego, co niezrozumiałe z tym, czego nie możemy zaakceptować – my, czy każdy z osobna?)

Sformułowanie na piśmie własnych uwag, chociażby w formie szkicowej, hasłowej – może każdemu z nas pomóc w przemyśleniach.

W tekstach Poppera podejmowana jest wielokrotnie kwestia myśl, myślenie, umysł a mózg, ciało (Pani Pamuła poruszyła tą kwestię podczas naszego ostatniego spotkania).

Przystępniejsze, skrótowe prezentacje swej teorii w tej sprawie daje Popper w “Wiedza a zagadnienie ciała i umysłu” (to zbiór artykułów, wystąpień). Najpoważniejsze bodaj dzieło Poppera dotyczące tej sprawy to napisana wraz z neurofizjologiem, J. C. Ecclesem monografia The Self and Its Brain, an Argument for Interactionism.

Pozdrawiam serdecznie

janusz krupiński

El planteamiento de un marco común de trabajo, se articule de la manera que se quiera (framework único, libros blancos de desarrollo, metodologías de calidad, guías de buenas prácticas, consensos entre los miembros de un departamento, etc…), desde mi punto de vista resulta de mucho interés para conseguir productos finales que a la larga sean más fácilmente mantenibles.

Todo lo anterior además debe ser compatible con el objetivo final de cualquier proceso de desarrollo de software que es la entrega de un producto que sirva al usuario y funcione, sin esta premisa, como ya he comentado en otros artículos, de nada valen que se cumplan todas o la mayoría de las iniciativas de calidad del software que acompañen al proceso de desarrollo, ya que el primer mandamiento que debe cumplir toda aplicación informática es la verificación de los requisitos del usuario (además de otros importantes como la usabilidad, seguridad, etc…) y por tanto que satisfagan sus necesidades.

No deben ser aspectos contrapuestos o incompatibles conseguir productos software que sirvan y funcionen y que sean acordes con un marco común de desarrollo, es más, resulta más que razonable que si tiene que haber excepciones sobre ese marco, las haya, siempre y cuando estén justificadas por el propio proyecto en sí. No aplicar esa flexibilidad, sería ir en contra de lo que es el propio proceso de desarrollo de software en sí, donde no todo es previsible o planificable y donde una solución concreta puede requerir una estrategia, una técnica o unos recursos no contemplados dentro de una metodología de calidad o de desarrollo y que no por ello se deberían impedir su utilización si permiten resolver el problema de manera eficiente.

El tema de las cartas no es que sea conocimiento numismático, pero como afecta directamente al coleccionista que se encarga de comprar, vender y cambiar, pues también se tratará en este blog.

Es muy común que se compren o se vendan monedas a través de Internet y el enviarlas de forma barata, y rápida y segura muchas veces es un problema. Bueno, todo hay que decirlo, para mí generalmente la rapidez no es problema, y me suele dar igual que una moneda tarde en llegar un día que una semana. “Lo importante es llegar”, como dice la DGT. Y para ello, aunque sea muy obvio, nada mejor que escribir la dirección correctamente en el sobre, siguiendo el formato de la imagen inferior.

Pero la cuestión es ¿hay que asegurar los envíos?

Si no se aseguran los paquetes Correos sólo se devuelve 30 euros en caso de pérdida, lo cual es muy poco si mandamos monedas serias. Claro está, por otro lado, que es muy difícil que se pierda una carta certificada. De hecho, de entre las varios cientos de cartas que yo he enviado certificadas, no se ha perdido ninguna. Cuando se pierden generalmente no es porque se extravíen de forma casual, sino porque algún empleado la ha pasado por un escáner, ha visto que son monedas y se la ha metido al bolso. Esta gentezuela suele abundar especialmente en Navidades y en verano, que es cuando en Correos se contrata a temporales (lo cual no significa que no haya temporales honrados ni fijos que sisan). Por cierto, dicen que si se envuelve el contenido del sobre en papel de plata entonces el escáner no lo puede ver y no sabrán si son moneda o no.

Así pues, por triste que sea decirlo, asegurar cartas sirve sobre todo para evitar que los mangantes hagan de las suyas. Esto se debe a que una carta asegurada tiene un trato especial, y es que cada persona que la manipula firma que la está manipulando, de manera que en caso de pérdida se puede localizar al que la ha perdido. En este sentido, asegurar una carta lo que hace es quitar tentaciones al personal de Correos. Por eso, yo cuando envío monedas con bastante valor lo que hago es asegurarlas sólo por 50 euros, porque al tener la carta un trato especial no la mangarán. Eso sí, si da la casualidad de que el camión que la transporta vuelca y se pierde su contenido, entonces sólo recibiré 50 euros. Pero claro, esto no es lo más normal.

Otra cuestión es que las cartas aseguradas deben ir en un sobre con cerrado especial. Vamos, que no sirve una carta de papel normal y corriente. Se pueden usar unos sobres acolchados con cierre que venden en Correos por un euro más o menos. En el caso de ser un paquete, lo mejor para evitar problemas es atarlo con cuerdas y lacarlas. Esto es necesario para que no aparezca el paquete abierto y sin contenido y luego te digan “aquí está el paquete, pero el contenido se ha caído, haberlo cerrado bien”.

Como sempre digo, meu objetivo ao escrever é sempre avaliar se as técnicas, ferramentas e metodologias são aplicáveis, adaptáveis ou flexíveis. Em geral, minha conclusão é que: Como metodologia é composta por um conjunto de técnicas, o gerente de projetos ou o PMO a desenvolve sempre de forma aplicável (Premissa, nem sempre verdadeira, mas procuro partir deste princípio).

O PMBoK (Project Management Body of Knowledge) coloca 42 processos (Já atualizado conforme a quarta edição, na terceira eram 44) dentro das 9 áreas de conhecimento espalhados entre iniciação, planejamento, execução, monitoração e controle e encerramento. Mas temos que utilizar todos obrigatoriamente? Bom, respondo o que para a maioria é o óbvio: Não! O que o PMI, através do PMBoK nos mostra, são as melhores práticas, ou seja, o que funciona na maioria das vezes, na maioria dos projetos. Uma das funções importantes do Gerente de Projetos é saber avaliar onde cada coisa deve ou não ser utilizada.

Embora gerenciar projetos não seja uma ciência exata, tampouco uma receita de bolo, de maneira rápida, tentarei resumir como escolher o que aplicar (apenas uma sugestão. É a forma como eu aplico, cada G.P. terá a sua).

A quantidade de processos aplicáveis, em geral, varia de acordo com o porte do projeto. Em projetos grandes, com maior complexidade e integração entre várias disciplinas ou pessoas, aplicamos todos eles, porém, para projetos pequenos, meu roteiro é o seguinte:

- Verifique o quanto de papel sem necessidade esses processos irão criar! Lembre-se que o gerenciamento é para facilitar e manter o projeto no rumo, não para burocratizar;

- Pergunte para que eu preciso de tal processo, ou de tal saída do processo. Ela me será útil, ou será uma entrada obrigatória para processos importantes?

- Eu possuo dados, estrutura ou condições de alimentar o processo?! Um dos grandes problemas que vejo é o fato de criarmos formulários que depois não serão atualizados no andamento do projeto. Serão preenchidos ao final, apenas por mera formalidade, por tanto, perde a atulidade;

- Posso elaborar sistemas simples de planejamento, execução e controle? Não se iluda de que o bom gerenciamento necessita de ferramentas e métodos complexos, quanto mais simples melhor! As informações a serem monitoradas, assim como as métricas criadas devem me reportar algo importanta, monitorar apenas por monitorar de nada serve;

Lembre-se o custo do gerenciamento não deve exceder o do projeto, gerentes estão presentes para suportar o projeto, e não o projeto para suportar o emprego dos gerentes! Em suma, utilize o mínimo necessário, cuidado apenas para não reduzir demais e ficar órfão da falta de informação! Gerencie de maneira prática e rápida, preocupe-se com as informações importantes para a tomada correta de decisões. Tenho certeza que dessa forma seu projeto estará mais sob controle do que com planos mirabolantes. O importante é o bom senso!

20 listopada, w Instytucie Kulturoznawstwa na Uniwersytecie Wrocławskim, miała miejsce konferencja pt. Nowy idiografizm?. Myślę, że w kontekście rozważań, dotyczącym przyszłego kształtu antropologii za_stosowanej w Polsce warto przyjrzeć się wystąpieniu prof. Dariusza Czai Znaki szczególne. Nowe idiografie. W swoim referacie Czaja przedstawił wizję antropologii “nie-nudnej”, której przedmiotem ma być życie. To antropologia, która nie rości sobie pretensji do naukowości – jest ponad to, odkąd “życie ucieka z tekstu, gdy chce się je uchwycić w systematyczny język”. Czaja przywołał wybrane fragmenty prozy Kantora, Hrabala, Stasiuka, wskazując na ich “antropologiczną wiarygodność”, wobec której “niech sobie scjentyści zęby połamią”. W tym ujęciu antropologia jest literaturą; antropolog eksponuje swoje artystyczne umiejętności; poznanie odbywa się na drodze spotkania (nie koniecznie dialogu), które jest natchnieniem dla artysty-antropologa. Piękna wizja, szczególnie, gdy jest się profesorem antropologii o zacięciu literackim.

Brzydki i nudny scjentyzm, który tworzył kontrastowe tło dla literackiej antropologii u Czai, rzeczywiście istnieje. Funkcjonuje u nas w formie pokracznej i nieco już groteskowej wobec wszystkich tych zwrotów, które nastąpiły w drugiej połowie XX w. W samej antropologii objawia się poprzez pseudo ilościową metodę badań; w formie zapisu, który sugeruje istnienie neutralnego badacza; w wizji kultury, którą da się opisać jako zamkniętą całość – takich prac powstają tony, przekładające się na dziesiątki czy seki osób z tytułem magistra, które opuszczają mury uniwersytetów każdego roku. Zupełnie tak, jakby nikt nie przeczytał Wrtitting Culture Marcusa i Clifforda (co jest całkiem możliwe, w końcu nikt nie przetłumaczył tej pracy na jedyny i słuszny język). W tym kontekście antropologia opierająca się na natchnieniu… olśnieniu (iluminacja podobno jest zbyt mocnym słowem) może być atrakcyjną, świeższą alternatywą. Niestety tylko dla nielicznych. Gdyby przyjąć wizję Czai za nowy paradygmat, należałoby pozbawić licencji na antropologię wszystkich, którzy sprowadziliby ją do grafomanii. Na studia należałoby przyjmować tylko nielicznych, literacko uzdolnionych, których wrażliwość gwarantowałaby regularne kontakty z muzami.
Nie twierdzę aby antropologia nie mogła przybrać takiego kształtu (można powiedzieć wręcz, że Czaja nie powiedział niczego nowego, bo ten rodzaj antropologii jest dość popularny w naszym kraju). Rzecz w tym, że nie może być tylko literaturą. I choć ukochany przez polskich antropologów Clifford Geertz napisał kiedyś, że “tym, co robią antropolodzy, jest pisanie”  należy zwrócić uwagę na to, co poprzedza sam akt “pisania kultury”.

I tu pojawia się problem, bo też w jaki sposób badać świat po zwrocie refleksyjnym/kryzysie postmodernistycznym? Udowodniono nam przecież, że niczego “na pewno” powiedzieć nie można! Prawda stała się abstrakcyjnym pojęciem, konstruktywizm powszechnie uznaną praktyką. Wielu współczesnych antropologów mówi o tym, że antropologia – jeśli nie chce ulec całkowitej marginalizacji – musi się otrząsnąć z postmodernistycznego zwątpienia w swoje możliwości poznawcze. Nie może być literaturą (Zob. B. Knauf).  J. Commaroff twierdzi, że należy zrezygnować z mętnego pisarstwa, hermetycznego języka dyscypliny, niedopowiedzeń odnośnie metody zbierania danych – jeśli chcemy, aby masze badania mogły być czytelne dla przedstawicieli innych dyscyplin nauki, ale także dla tych, którzy nie przeszli kursów w zakresie antropologii. Problem w tym, że łatwo uwikłać się w scjentyzm, o którym mówi Czaja.

George E. Marcus w artykule The End(s) of Ethnography wskazuje, że po Writting Culture (“WC”) nastąpił ferment, z którego nie wyłoniły się żadne, obowiązujące dla całej dyscypliny dyrektywy dotyczące tego, czym ma być antropologia we współczesnym świecie; w jaki sposób prowadzić badania etnograficzne, tak aby nie popełniać błędów sprzed “WC”. Aby wygenerować nowe podejście Marcus stworzył Center for Ethnography na University of California, podobną funkcję ma spełniać powołane do życia przez Rabinowa na Berkeley Anthropology of the Contemporary. Do projektu Marcusa odniosę się jeszcze w następnym poście.

Antropologia, która ucieka w abstrakcję; stanowi impresję badacza-artysty na temat świata; jest tekstem, raczej nie może stanowić podłoża dla antropologii stosowanej (chociaż kto wie:). Naiwny scjentyzm może być krzywdzący dla samych badanych. Podobnie jak Marcus uważam, że przyszłość tkwi w słowie “collaboration”.

O chavão “não se pode navegar em novos mares com mapas antigos” talvez caiba na abertura desse post. Com os fenômenos comunicacionais se reconfigurando sob a mediação das mídias digitais e das redes sociais os métodos tradicionais de pesquisa talvez não sejam mais válidos ou não possam mais ser utilizados da maneira usual.

As técnicas de etnografia continuam válidas ao analisarmos redes complexas como Facebook ou Twitter? Pensando nisso, reproduzo aqui uma pequena bibliografia copilada pela professora Maria Immacolata Vassalo de Lopes sobre webmétodos; são autores que buscam justamente uma nova metodologia da pesquisa em comunicação levando em conta as mudanças que o digital trouxe para esse campo do conhecimento. Por isso eu prefiro o termo digimétodos. Afinal, eles são válidos não só para a análise do ambiente web, mas também para outros cenários digitais, como o do celular e dos videogames:

• Virtual Ethnography
  Christine Hine
• Virtual Methods: Issues in social research on the internet
  Christine Hine
• Doing Internet Research: Critical issues and methods for examining the net
  Steve Jones
• Internet Communication and Qualitative Research: A handbook for researching online
  Chris Mann e Fiona Stewart
• Life Online: Researching real experience in virtual space
  Annette N. Markham
• The Internet: An ethnographic approach
  Daniel Miller e Don Slater

(Andre de Abreu)

Cómo proyectar la información con un sólo ordenador en el aula convirtiéndolo en una óptima  herramienta de aprendizaje.

Muchas veces el docente se encuentra con que no puede  utilizar el aula de informática del instituto a su  antojo, esto provoca a veces la imposibilidad de aplicar la TIC a la enseñanza tal y como se dicta en la propia ley educativa española. Existe una alternativa a este problema consistente en un sólo ordenador y un sistema de proyección.

¿Cómo conseguir que toda la clase participe en una actividad con un sólo ordenador?

La ventaja de tener una sola imagen para toda la clase, con un tamaño considerable, es proporcionar a todos la misma información simultáneamente. El profesor puede escribir sobre lo que muestra, (subrayar, indicar con flechas, coloreae un párrafo etc.) y esto reconduce la atención del estudiante y le ayuda a ver qué es lo más importante.

Las posibilidades de atraer la atención se consiguen:

• compartiendo simultáneamente materiales educativos con toda la clase
• proyectando imágenes grandes que actúan como punto focal, lo que sirve para mantener la atención de los estudiantes.
• organizando y definiendo el orden de los contenidos educativos para ajustarse con más precisión a las necesidades de sus estudiantes.
• suministrando acceso inmediato a la información en Internet, lo que aumenta la destreza de sus estudiantes para hacer búsquedas, al permitirles investigar temas adicionales y encontrar respuestas a sus preguntas a medida que surjan en las discusiones en clase. En el caso de que el aula no tuviera conexión a Internet impediría este último punto.

¿Posibilidades que podemos ofrecer a nuestros alumnos?
Las presentaciones multimedia son herramientas de aprendizaje muy útiles para el docente y sus estudiantes. El desarrollo de presentaciones multimedia toma tiempo pero las recompensas justifican el esfuerzo. Las presentaciones permiten mostrar la información a los estudiantes en formas interesantes y significativas y secuenciarla según las necesidades de la clase. El profesor puede cambiar el enfoque educativo en que se usa un solo libro de texto para toda la clase por un enfoque en que se suministran numerosos recursos para el aprendizaje en el aula.

Se debe recordar que muchos docentes de enseñanza secundaria ya han creado presentaciones y las han publicado en Internet o las han compartido por correo electrónico. Por lo tanto el uso de esta tecnología permite compartir los recursos educativos.

Los estudiantes también pueden sacar provecho de aprender a preparar sus propias presentaciones. Una vez terminado su trabajo individual en casa pueden mostrarlo para el resto de sus compañeros.

¿Qué recursos podemos utilizar?
Evidentemente la mayor parte de la información está en  Internet.  A continuación ofrecemos unos consejos útiles sobre el uso de la Red en clase antes de enumerar las propuestas:

• Es bueno asegurarse de escribir correctamente la dirección del sitio al que quiere acceder, pues podría terminar en algún sitio inapropiado; por esto es esencial visitar los sitios antes de compartirlos con sus estudiantes.
• Guardar direcciones de la Red en un disco o en un archivo del procesador de texto, además de ahorrar tiempo asegura llegar a donde quiere ir de forma más rápida.

PROPUESTAS

• TEMAS DE ACTUALIDAD. Visitar sitios en la Red que tengan temas de actualidad podría ayudar a los estudiantes a alcanzar una perspectiva más realista de un fenómeno que esté ocurriendo en sus comunidades y en el mundo. Las clases podrían leer el cubrimiento del mismo acontecimiento en tres periódicos distintos, discutir las similitudes y diferencias y luego crear un debate a partir de los resultados obtenidos.

• BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN. La clase puede hacer una lluvia de ideas en busca de palabras claves para utilizar en el motor de búsqueda de Google por ejemplo y ensayarlas para ver si funcionan. Los profesores pueden hacer un modelo para buscar información, discriminar entre lo real y lo ficticio y “pensar en voz alta” mientras hacen la demostración a la clase. A medida que los alumnos se fortalecen en el uso de herramientas de aprendizaje, tales como el Internet o las enciclopedias en CD-ROM, pueden asumir el control de sus propios descubrimientos y a menudo examinar el asunto en forma más profunda.

• LENGUAJE. Una forma interesante y llena de actividades para integrar el ordenador a la enseñanza de literatura es visitar la página de Internet de un autor o de un editor.  Cuando la clase como grupo explora los sitios en la Red pueden surgir muchas preguntas e ideas espontáneas, lo que refuerza temas o estructuras del libro.

Visitas virtuales

Internet puede llevar a nuestros alumnos a lugares a los que no se podrían dar el lujo de (o ni siquiera pensar) en visitar, utilizando “Webcams” (Cámaras Web) visitando museos en línea y haciendo excursiones virtuales.

• WEBCAMS. Las Cámaras Web (Webcams), recurso tecnológico  disponible en Internet, son cámaras de vídeo con alimentación sincronizada que permiten por medio de su navegador tener una visión inmediata de lo que la cámara está captando. Las Cámaras Web se pueden encontrar simplemente digitando “Webcam”  en su motor de búsqueda favorito. Por ejemplo, las Cámaras Web pueden llevar los alumnos de ciencias directamente a un ecosistema específico y les permiten mirar un animal particular en su hábitat nativo. Un ejemplo es la web cam que ofrece en directo el nido de un halcón peregrino en Derby, Inglaterra: Nido de un halcón peregrino en directo

• MUSEOS Y EXPOSICIONES EN LÍNEA. Se puede encontrar un inmenso arsenal de recursos sobre museos que permitirá motivar hasta al estudiante más desinteresado. Los estudiantes pueden mirar colecciones de arte, revivir momentos históricos importantes y examinar artefactos prehistóricos. Un ejemplo sería la visita virtual a la Casa Museo de Cervantes.

• EXCURSIONES VIRTUALES. Por medio de excursiones virtuales, los estudiantes pueden acceder a nuevas situaciones de aprendizaje mediante visitas a lugares cercanos y lejanos. Juntos, estudiantes y docentes, pueden explorar temas de interés históricos, geográficos o científicos; pueden viajar por todo el país, por el mundo entero o al espacio. Las oportunidades que ofrecen las excursiones virtuales son ilimitadas y muy efectivas en tiempo y costo. Un ejemplo es esta página que ofrece viajes virtuales por diferentes lugares del mundo: http://www.viajesvirtuales.es/

Las organizaciones tienden a aprovechar al máximo lo que hasta ahora les ha funcionado bien antes que a identificar y aprovechar nuevas oportunidades. Es cierto que meterse en nuevas aventuras es más arriesgado que seguir haciendo “lo de siempre”. Imagínense el problema si además los resultados, hasta ahora, han sido buenos.

El cliente y los mercados están en cambio perpetuo y cada vez a mayor velocidad. En pura lógica nosotros también deberíamos cambiar (o ir cambiando que no es lo mismo). Pero para realizar cualquier cambio se necesita, primero, consciencia de su necesidad y, segundo, disponer de la energía y voluntad necesarias para realizarlo. Pero si por un lado está el “no meneallo” y por el otro la incertidumbre propia de cualquier cambio, el resultado es una muralla muy alta. Tal vez demasiado alta. ¿Cuánta energía hace falta para saltar la muralla? ¿Disponemos de toda esa energía en una situación como la actual? Y además me pregunto: ¿Se añade miedo a todas esas sensaciones?

Si fuera tan sencillo, las grandes compañías (esas que cotizan en bolsa) hubieran visto venir al lobo y, en cambio, a muchas, no a todas, les ha mordido como a la mayoría. Al final, detrás de las decisiones hay personas y el miedo y la incertidumbre las paraliza. Existe un alto riesgo de que estos sentimientos individuales contagien a las organizaciones. No todas han respondido de la mejor manera delante de esta crisis. ¡También ellas se paralizan!

¿Existe una metodología para hacerlo mejor?

Para controlar nuestro futuro debemos controlar primero nuestro pasado. ¿Cuántos problemas del pasado no fueron resueltos correctamente y vuelven a salir de nuevo? Hasta que no están completamente solucionados, los problemas se enquistan repitiéndose más que los pimientos. Los cambios estables se empiezan mirando hacia adentro. Luego, cuando todo está bien, en orden y tranquilo, podemos mirar hacia fuera. ¿Verdad que es fácil?

Cambiar cuesta (y a veces duele), pero no es excusa para no intentarlo cada día.

Hasta ahora los cambios los hemos hecho por oportunidad o porque no nos ha quedado más remedio, a empujones. Casi por miedo más que por voluntad. El cambio es la oportunidad continua de la mejora y el aprendizaje la mejor estrategia de estabilidad y progreso. No es lo mismo cambiar ante la oportunidad que buscar estratégicamente el cambio.

Mientras Vds. se lo piensan, nosotros vamos a identificar cambios a realizar antes de que nos cambien. Hasta la semana que viene.

Juan Carlos Estorach   &   Joaquim Esquirol

Gestión por Procesos