Por Gisela Silva, nossa querida colega e em boa hora, a nova professora bibliotecária do Agrupamento

«Na sua obra Seis Passeios nos Bosques da Ficção, Umberto Eco questiona-se sobre a ligação afectiva que une o leitor ao texto e vice-versa. Na sua óptica, o texto literário é uma “máquina preguiçosa que apela ao leitor para que faça uma parte do seu trabalho” (Eco, 1997: 55).
Se me permitem a partilha, e porque sei que muitos dos alunos das Turmas Fénix e Ninho recusam a leitura num primeiro mal-estar de ‘urticária crónica’, sugiro que não ‘atem as mãos à cabeça’ (só faz mal!). 
As bibliotecas das escolas estão já apetrechadas de livros apetecíveis que podem e devem entrar dentro da sala de aula, sobretudo nestes primeiros tempos, sem que todos fiquem atordoados com o espectro da planificação a cumprir.
Lembrem-se, colegas, que ‘contra a corrente’ é penoso avançar e que, se calhar, mais vale por agora preparar o terreno, para que o espaço do ensino/aprendizagem se torne aprazível e que todos possam ‘coabitar’ num ambiente de aprendizagem colectiva.
Esqueçam, por agora, o habitual inquilino que tem por nome ‘manual adoptado’ e introduzam sem ser à socapa (como eu já fiz noutros momentos que não os do Fénix) obras e textos de leitura integral (contos) que provoquem o riso. Sim, o riso. Em vocês e nos alunos. Já viram alguém ser feliz sem rir? A trabalhar sem ser feliz? Pois. A receita não é minha, deram-ma há muito tempo e garanto-vos que quem o fez sabia que só teremos alunos (na verdadeira acepção da palavra) quando se abrirem, de par em par, as portas das nossas salas de aula, fazendo delas verdadeiros espaços de fruição, de discussão, logo, de aprendizagem. (…)» Ler mais aqui

Versão legendada em português do incontornável documentário “A Vision Of Students Today”, produzido por Michael Wesch, professor de antropologia cultural na Universidade do Estado do Kansas.

Como explica o autor no blogue Digital Ethnography  trata-se de um vídeo já com 2 anos, criado por ele e os estudantes que se increveram no seu curso de Antropologia cultural. Começou como um exercício de “brainstroming” acerca de como os alunos aprendem, o que precisam de aprender para o seu futuro e o modo como o actual sistema educativo (deles e o nosso também) é adequado, se “encaixa” (fits in).

A música, “Waltz Into the Moonlight”, é uma faixa do álbum listen da autoria da t r y ^ d, uma das primeiras bandas virtuais do mundo (fonte)

No que respeita a leitura(s) e escrita(s) destacamos o seguinte:
Livros lidos – média de 8.03 (por ano/semestre)
Páginas da WWW- 2300 web pages (uma média de 21.51 por dia)

Páginas escritas – 42 páginas para as aulas (por semestre)
Páginas de mail- mais de 500 (ca 4,96 por dia)

Decidamente, dá para pensar! E com os nossos alunos, o que se passa?

Ver este e outros vídeos no “Digital Ethnography” o YouTube- Canal de Michael Wesch

Todos os brasileiros aprendem na escola que d. Pedro I proclamou a Independência nas “margens plácidas” do Ipiranga no dia 7 de setembro de 1822. A data, porém, não foi reconhecida imediatamente como o dia da Independência. Havia outras, mais apropriadas para um Império, principalmente o dia 12 de outubro, data da aclamação do primeiro imperador e também seu aniversário. Até 1826, esta foi mais importante do que a do Grito do Ipiranga. Naquele ano, o novo parlamento imperial designou cinco dias de festividade nacional, entre eles, Sete de Setembro e Doze de Outubro, que durante alguns anos foram considerados datas de igual importância.

Como se comemorava então os dias de festejo nacional na Corte, a capital do Império? Havia comemorações oficiais: uma grande parada das Forças Armadas (Exército, milícias e, depois de 1831, Guarda Nacional); um Te Deum (ofício religioso de ação de graças) na capela imperial; um cortejo e beija-mão no Paço da cidade. À noite, os habitantes costumavam iluminar as janelas das suas casas com velas ou lâmpadas de azeite, enquanto o imperador e boa parte da sociedade assistia a um espetáculo de gala em um dos teatros da cidade. O espetáculo sempre começava logo após a chegada do imperador e da imperatriz, saudados pela orquestra ou a companhia que tocava ou cantava o Hino da Independência ou o Hino Nacional, que tinha uma letra diferente da atual e nem sempre cantada nos eventos. Durante a parada e no início do espetáculo, dava-se vivas à Independência e ao monarca e, no teatro, poetas liam sonetos e outros versos comemorativos do dia durante os intervalos.

Estes festejos tinham fins políticos específicos. A parada mostrava o poder do Estado e arregimentava publicamente os cidadãos alistados na Guarda Nacional (composta de homens cuja renda alcançava a mínima requerida pela Constituição para o exercício da cidadania). No Te Deum, dava-se graças ao Todo-pode-roso. No cortejo, o corpo diplomático, as altas autoridades e boa parte da elite cumprimentavam o imperador e, ao beijar-lhe a mão (antigo costume português), mostravam seu respeito e reverência. No teatro, o imperador e a elite aproximavam-se, unidos no patriotismo. Os elogios reiteravam esta interpretação: Pedro I, segundo José Pedro Fernandes, um dos poetas “oficiais” do Primeiro Reinado:

“Fez abrolhar no solo Brasileiro
Todos os dons, os elementos todos
Da glória, do Heroísmo, e da Fortuna”

O aparente consenso em torno das duas datas de festejo nacional foi rompido em 1830 pela atuação dos Moderados e dos Exaltados, os grupos de liberais que contestavam as tendências cada vez mais autoritárias do imperador. Como parte da sua campanha, eles organizaram uma comemoração do Sete de Setembro na Praça da Constituição, atual Praça Tiradentes, no Rio de Janeiro, “onde um luzido e numerosíssimo concurso de homens, e senhoras se detiveram desde o anoitecer do dia 7 até a madrugada do dia seguinte”. Ao insistir que Pedro havia meramente seguido os desejos de todos os brasileiros no Grito do Ipiranga, e, portanto, “tornou-se digno de reinar sobre os brasileiros”, a retórica deste festejo oposicionista contestou a interpretação oficial da Independência. Depois da abdicação de d. Pedro I, em 7 de abril de 1831, com os Moderados assolados pela ameaça da violência popular que tomava as ruas do Rio de Janeiro, a Regência – que assumiu o poder em nome de d. Pedro II, então com cinco anos – se esforçou para manter as comemorações sob controle. Limitavam-se os ritos oficiais, e Evaristo da Veiga, o porta-voz dos Moderados, recomendou que “todos os Brasileiros que amam a pátria, sejam quais forem os seus princípios políticos” se abraçassem no Sete de Setembro. Não foi tão fácil manter a ordem, e durante estes anos conturbados as autoridades reclamavam da atuação dos “agitadores” que provocavam violência contra – portugueses ou adversários políticos. A morte de d. Pedro I, em 1834, tirou-o do cenário político e possibilitou seu retorno ao centro das comemorações como o fundador do Império, o príncipe liberal que deu os primeiros passos para a liberdade da nação.

Em 1854, durante o auge do Império, começou a campanha para o monumento a d. PedroI fundido na França e inaugurado com muita pompa no dia 30 de março de 1862, na Praça da Constituição, a estátua equestre comemorava tanto a proclamação da Independência como a Constituição, outorgada pelo imperador em 1824. Liderada por um grupo de homens intimamente associados a d. Pedro II e ao Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB), a campanha fazia parte dos esforços do Instituto no sentido de criar uma história oficial do Império.

Um ano após o começo da campanha da estátua, fundou-se a Sociedade Ipiranga na cidade do Rio de Janeiro para “arrancar da indiferença o aniversário da nossa emancipação política”. Contando com a participação de alguns dos homens envolvidos na campanha do monumento, a nova sociedade convidou os habitantes a restaurar o costume antigo de iluminar janelas e contratou bandas de música para tocar na Praça da Constituição, no lugar onde se erigiria o monumento. Logo surgiram outras sociedades patrióticas que, como a Ipiranga, financiaram fogos de artifício, construíram monumentos efêmeros e, durante alguns anos, libertavam escravos para comemorar o Sete de Setembro. A imprensa concordou que elas transformaram as comemorações. Um jornal descreveu “três noites de iluminação, salvas, girândolas e foguetes a mais não poder, músicas em coretos e pelas ruas, jantares  e  reuniões patrióticas”.  Em 1859, “milhares de cidadãos de todas as classes e posições” levantaram-se cedo “para saudarem o alvorecer do primeiro dia nacional”. Na Praça da Constituição, uma sociedade havia mandado construir um chafariz representando os quatro grandes rios do Brasil (o Amazonas, o Prata, o Tocantins e o São Francisco), que sustentavam um busto de d. Pedro I, rodeado por vinte colunas que representavam as províncias.

Os jornais enfatizavam que nestes festejos “populares” não havia nenhum indício dos “anárquicos exageros de mal-entendido patriotismo”, embora registrassem a prisão de capoeiras durante as comemorações. A libertação de escravos pela Sociedade Ipiranga, realizada pela primeira vez em 1856, foi recebida por alguns como “um pensamento muito nobre”, mas neste mesmo ano corriam boatos “pelas classes ínfimas” que todos os escravos iam “ficar forros nesse dia”. Era perigoso demais ligar o patriotismo à libertação de escravos, e apenas poucos foram alforriados nas comemorações da segunda metade da década. Só na década de 1880, em plena campanha abolicionista, a libertação de escravos se tornaria um ato patriótico comum no Sete de Setembro.

A onda de entusiasmo patriótico diminuiu tão rápido quanto surgiu. “Triste, desanimado, desceu ao abismo do passado o primeiro dia brasileiro” em 1862, ano da inauguração da estátua. D. Pedro II também reparou a “frieza” das comemorações deste ano, “atento o entusiasmo de há poucos anos”. Já na época da Guerra do Paraguai (1864-1870), os “ruidosos festejos” eram considerados uma coisa do passado.

Todavia, a forma das comemorações mantinha-se inalterada, como demonstra uma crônica em quadrinhos de 1883. Acordado de madrugada pelas salvas de artilharia, o caricaturista explicou que não pertencia à alta sociedade e, portanto, não foi ao Paço para assistir ao cortejo. Na Praça da Constituição, viu a estátua equestre de d. Pedro I embandeirada e os dois coretos construídos na forma de castelos. Grupos de “brava gente brasileira” se reuniam na praça, onde um poeta animado recitava versos patrióticos.

Nas décadas de 1870 e 1880, a Sociedade Comemorativa da Independência do Império coordenava esses festejos, pagava as bandas, e organizava uma vigília de 24 horas durante as quais o monumento estava iluminado. Em 1883, “uma formidável massa enchia a praça”, mas Cari von Koseritz, um viajante alemão, “não compreendeu realmente o que toda essa gente fazia ali, pois além da iluminação não havia absolutamente nada a não ser a música”.

Cada vez mais, o monumento tornou-se o símbolo de um regime a ser criticado. As charges publicadas nos jornais ilustrados da capital no dia Sete de Setembro chamavam atenção para as falhas do regime imperial. Mesmo a estátua parecia cansada da retórica oficial das comemorações. Em 1888, segundo Raul Pompéia, houve pouca animação. O “louvável empenho dos festejadores” da Sociedade Comemorativa não inspirou a população; apenas um punhado de “curiosos” se levantou cedo para ver a alvorada no morro de Santo António e poucos foram “suar a canícula no saguão do Paço” para assistir ao cortejo.

À medida que o Império entrava em decadência, também decaía o ritual cívico associado a ele. Já na época da inauguração da estátua equestre, liberais radicais contestavam a história oficial da Independência, que destacava o papel do primeiro imperador. Teófilo Otoni, líder da ala radical do Partido Liberal, publicamente recusou participar da inauguração, pois a estátua representava a Independência como “uma doação do monarca”. Ao contrário disso, Otoni traçou uma história da Independência que passava pela Inconfidência Mineira, o suplício de Tiradentes, e a revolta republicana de Pernambuco em 1817. O imperador meramente respondia ao desejo dos brasileiros pela Independência e, depois, traiu a nação quando fechou a Assembleia Constituinte em 1823. Depois da Guerra do Paraguai, republicanos levaram adiante este argumento. Em vez de conquistar a liberdade no dia Sete de Setembro, lamentou um jornal em 1882, os brasileiros ficaram sob “o odioso poderio da família brangantina” que tramou um bem-sucedido “apartamento de bens” em 1822. Rejeitou, com algum exagero, a “pompa faraônica” do dia Sete e argumentou que uma comemoração digna da Independência seria a construção de escolas, fábricas e museus. Não foi por acaso que, para os republicanos, Tiradentes tornou-se símbolo predileto; em 1890, a Praça da Constituição mudou de nome para homenagear o inconfidente, com alguns dos mais exaltados exigindo a remoção da estátua equestre de d. Pedro.

Nas páginas dos jornais e nas ruas da capital do Império, no dia Sete de Setembro, brasileiros discutiam o significado da Independência. Os festejos tornaram-se um espaço político onde se lutava pelas interpretações do passado para influenciar o rumo futuro do Estado e da nação. Todos (menos os escravos e, em determinadas épocas, os naturais de Portugal) eram brasileiros e comemoravam a Independência, mas ainda se discutia o significado tanto de ser brasileiro como o da própria Independência.

Atendendo a pedidos e reconhecendo que não é fácil responder rapidamente a todos os e-mails que recebo com solicitações de gabaritos, vou postar aqui os arquivos com gabaritos de questões. Para iniciar, dispinibilizo o gabarito das questões do ENEM e depois divulgo o da seleção de questões sobre a ditadura militar:

• GABARITO – QUESTÕES DO ENEM
  

Quaisquer dúvidas, entrem em contato: paulo.alexandre@educacao.pe.gov.br

[Clique aqui e confira informações mais detalhadas no site do ENEM]

As universidades federais começam a discutir a unificação de seus vestibulares. Uma nova versão do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) – mais extensa e mais difícil – substituiria o processo seletivo. O ministro da Educação, Fernando Haddad, autor da proposta, quer que a mudança comece a valer neste ano. O que pode mudar?

O vestibular vai acabar?

Não. A proposta do Ministério da Educação é que uma nova versão do Enem vire a principal etapa do processo seletivo das universidades federais. E de outras que aderirem. O exame pode virar a primeira fase ou substituir o processo todo – isso será definido por cada universidade. De qualquer maneira, os alunos que quiserem os cursos mais procurados vão continuar precisando estudar muito. A principal diferença é que, com o novo Enem, eles poderão se concentrar em um exame só. E usar a nota para pleitear vaga em diversas universidades.

Como vai ser o novo Enem?

A proposta inicial é que, além da redação, a prova passe das atuais 63 questões de múltipla escolha para 200. Serão quatro provas de 50 questões, aplicadas em dois dias, uma de manhã e outra à tarde. A maior mudança será no formato das perguntas. Até hoje, o Enem centrou-se na verificação de habilidades dos candidatos, como o raciocínio lógico e a interpretação de texto. Mesmo quem não lembra as fórmulas matemáticas ou as características de certo escritor pode ir bem apenas raciocinando com as informações do enunciado.

O modelo novo seria um meio-termo entre o formato atual do Enem e o vestibular tradicional: aquele que exige conteúdo extenso e memorização de regras que o aluno raramente vai usar ao longo da vida. Ainda muito adotado em universidades públicas e privadas, esse formato é tido como antiquado pelos especialistas em avaliação. “Eu trabalho com línguas e vejo perguntas de português em alguns vestibulares que não saberia responder sem consultar uma gramática”, diz Gisele Gama, especialista em avaliação educacional. Um exemplo de prova assim é o vestibular da Universidade Federal do Ceará. Em 2008, algumas questões de língua portuguesa apenas verificavam se o candidato lera os livros pedidos. Para isso, uma delas pedia que ele ligasse o nome do personagem a sua descrição.

A principal mudança será inserir a cobrança de conteúdo, sem abandonar a exigência pelas habilidades. “Não somos contra a memorização”, diz Reynaldo Fernandes, presidente do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), órgão responsável pela reformulação do exame. “O problema é decorar um monte de informações e não saber aprofundar nada.” No novo Enem, o aluno vai ter de aplicar o conteúdo para resolver problemas em situações novas. São caminhos que não podem ser decorados por meio da prática repetitiva na escola ou no cursinho. O candidato deverá saber as características gerais dos personagens dos livros que vão cair na prova. Mas, além disso, pode ser chamado a encontrar a semelhança entre o comportamento de um personagem e dos jovens brasileiros – relacionando a interpretação do livro com uma tabela estatística do Censo.

A prova vai ficar mais difícil?

No formato do Enem atual, é comum que os alunos mais preparados cheguem perto de gabaritar a prova. O empate de notas é frequente. Isso acontece porque a prova foi elaborada para avaliar os alunos individualmente, e não classificá-los. Para que as universidades possam usá-lo para selecionar, o grau de dificuldade vai aumentar na profundidade das questões.

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Quais disciplinas vão cair na prova?

As provas serão divididas em quatro grandes áreas: linguagens e códigos (língua portuguesa, inglês e redação), ciências humanas (geografia e história), ciências da natureza (biologia, física e química) e matemática. Os alunos deverão relacionar os conhecimentos entre as disciplinas. Em uma questão sobre a guerra na Bósnia, por exemplo, ele precisará usar conhecimento de história e geografia para acertar.

Como os candidatos podem se preparar?

O programa da nova prova ainda não tem previsão para ser divulgado. Por enquanto, o jeito é estudar para o vestibular e o Enem atuais. “O exame proposto é mais eficiente para selecionar os melhores”, diz Nicolau Marmo, coordenador-geral do Anglo. “Já tranquilizamos os alunos. Quem estuda passa em qualquer uma dessas provas.”

Como muda a disputa por vagas?

A vida vai mudar, para melhor, para os candidatos que querem prestar vestibular em outras cidades. Os candidatos poderão fazer o Enem em seu Estado e, com a nota, pleitear vagas a distância. Isso dá mais chance a quem não tem renda para viajar. Ainda assim, é possível que as universidades elaborem uma segunda fase para os cursos que exigem habilidades específicas, como arquitetura. E para os mais disputados, como medicina. Nesse caso, é possível que os candidatos precisem se deslocar para fazer a segunda fase.

Por que o governo vai mexer no vestibular?

A preparação para o vestibular é uma das maiores preocupações dos alunos do ensino médio, pais e professores. Mesmo colégios com propostas pedagógicas alternativas sofrem essa pressão. É natural que as escolas orientem seus currículos de acordo com o que vai ser cobrado. Mas as universidades estão preocupadas em selecionar alunos, não em orientar o currículo do ensino médio. E aqui está o principal argumento do ministério: as escolas acabam se distanciando de atividades mais reflexivas, que também são importantes para a formação. Com a mudança, os professores ganhariam tempo para atividades de fixação e elaboração do conhecimento – como redações e pesquisas em grupo.

Para elaborar a proposta, o governo se inspirou no sistema americano de avaliação do ensino médio, o SAT, que também funciona como porta de entrada para as universidades. Além da nota, cada universidade tem outros critérios para selecionar alunos.

No Brasil, o vestibular da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), em São Paulo, é um dos mais próximos do formato proposto para o Enem. A mudança começou em 1987, quando a universidade deixou de usar a Fuvest (o vestibular da Universidade de São Paulo) como prova de seleção. “A Fuvest mudou de lá para cá, mas, na época, houve um diagnóstico de que tinha pegadinhas e decoreba, o que dava vantagem a alunos treinados para a prova e com conhecimento enciclopédico”, afirma Leandro Tessler, coordenador do processo seletivo da Unicamp.

No novo vestibular da Unicamp, as perguntas passaram a valorizar a leitura, a interpretação e o raciocínio. As fórmulas de física e a tabela periódica estão todas lá, no enunciado. A surpresa é que o perfil dos alunos aprovados quase não mudou. O impacto maior foi sobre as escolas da cidade. “O vestibular era uma referência e, com a mu dança, elas mudaram também.

Quais universidades vão adotar o novo Enem?

A proposta foi apresentada na semana passada às universidades federais. Elas ainda não tomaram posição. Embora recebam verbas federais, não são obrigadas a seguir determinações do ministério. “A ideia é interessante. Todos os reitores se mostraram abertos”, diz Amaro Lins, presidente da Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior. As universidades podem elaborar, em conjunto, o conteúdo da prova.

Se o modelo for aceito na rede federal, há a possibilidade de se expandir às redes estadual e privada. Algumas instituições que já usam o exame como um dos critérios podem aumentar o peso do Enem na classificação. É o caso da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Seu vestibular é composto de prova objetiva, discursiva e re-dação. Se for superior à nota da objetiva, o Enem prevalece. Mas o peso maior ainda é para o exame discursivo. Segundo Ana Maria Zillocchi, coordenadora do vestibular da PUC-SP, a instituição vai observar o processo nas federais para repensar, no futuro, o peso do Enem em sua classificação: “Ainda é muito cedo para falar, mas a ideia é boa”.

Notícias:

• UFRPE adota ENEM como meio exclusivo de ingresso para novos alunos
• UFPE vai substituir 1ª fase do vestibular por Enem

Os professores da Rede Estadual podem conferir os locais para votação para direção do Sintepe (as eleições serão nos dias 18 e 19 deste mês):

Relação de locais de votação 1

Relação de locais de votação 2

WSF Moves To ‘PAR’ Scoring Worldwide

In one of the most radical changes in the sport in recent times, the World Squash Federation has voted to change the scoring system in Squash …

É isso mesmo. A contagem de pontos no Squash foi alterada e será definitiva a partir de abril de 2009. As partidas até 9 com vantagem serão substituídas pra partidas até 11 pontos sem vantagem, ou seja, cada rali corresponde a um ponto no placar.

Antes de realizar a alteração a WSF (Federação Mundial de Squash), realizou uma pesquisa de ambragência mundial solicitando que os jogadores experimentassem a contagem até 11 (PAR) e em seguida preenchessem um questionário relatando suas impressões. Eu fui um dos que preencheu o questionário e de fato não percebi grande diferença entre uma pontuação e outra no quesito “forma de jogar”. Na pontuação até 11, a única diferença perceptível é que a duração dos games encurtou.

As justificativas para a mudança vão desde de uma pontuação mais clara e fácil de entender para os leigos e iniciantes, até o aumento das chances de entrar nas olimpíadas em função de uma pontuação unificada.

Afinal, qual tipo de pontuação é melhor? A pontuação com vantagem, onde temos partidas mais longas e maiores chances de “chegar no jogo” no caso de um placar adverso?  Ou seria a pontuação até 11 sem vantagem? Nesta temos partidas mais intensas e mais rápidas onde qualquer erro é imperdoável e muitas vezes decide uma partida.

Uma coisa é certa. A pontuação mudou e está sacramentada. Vamos esperar o tempo passar e ver como o esporte, praticado de forma amadora, vai se adaptar.

Dia 27 está chegando, Brasília, prepare-se!

Grande abraço, Rafael Sardá.

Baixe dois documentários da série Construindo um Império (produção do History Channel) sobre os Astecas e os Maias. Os vídeos estão em formato AVI e os arquivos estão divididos em partes. Você precisa baixar todas as partes e descompactar para que elas possam ser reunidas em apenas um arquivo. Os vídeos já contam com dublagem e legendas.

Os Maias

• Parte 1
• Parte 2
• Parte 3

Os Astecas

• Parte 1
• Parte 2
• Parte 3

Por Ricardo Neves
Revista Época
Junho/2007 

Ricardo Neves é professor e consultor

O e-mail do leitor Stefanuto Rodrigues me traz suas inquietações: “Tenho lido matérias sobre criatividade, inovação e mudanças no mundo de hoje, mas fico sempre pensando: será que não estamos dando muita atenção a algo que já deveria ser corriqueiro em nossas vidas? Será que, quando observamos as mudanças e falamos delas como fenômenos, não deixamos de participar do que realmente está acontecendo, nos colocando em uma posição de quem vê de fora o ‘problema’, em vez de nos sentirmos parte dele?”.

Stefanuto tem razão. Penso que realmente a maioria das pessoas tende a se colocar fora do “problema”. Porém, além da passividade, existe uma tendência crescente e mundial das pessoas de se sentirem vitimas da realidade. Isso, em minha opinião, é muito mais grave. Abrem-se novas avenidas de transformações todas as vezes que assumimos a ousadia de nos tornar mais co-responsáveis pela solução dos “problemas” deixando de ser menos passivos e menos autovitimnados.

Vejamos o problema da incapacidade da escola em acertar o passo com a absorção do computador e da internet corno ferramentas de transformação da qualidade na educação. A digitalização de diversas áreas da atividade humana tem acontecido de forma assombrosa e positiva, mas a escola resiste. Ainda está mais para o tempo da palmatória que para o tempo da internet.

Podemos culpar apenas o sistema: governos e políticos deveriam roubar menos, ser mais eficientes e investir mais em educação. Isso é verdade. Infelizmente, não há solução satisfatória no curto prazo. Podemos propor o caminho das generosas boas intenções, como o projeto mundial “um laptop para cada criança”. Mas, de forma pragmática, penso que o foco certo, no lugar certo, é: o professor é quem precisa e pode acertar o passo em primeiro lugar.

Os professores, em especial os do ensino médio e sobretudo os de escolas particulares, onde estão os adolescentes que têm computador em casa, se sentem mal quando são confrontados com a intimidade e maestria de seus alunos com o novo mundo digital. Um amigo meu, professor do ensino médio, me confidenciou que, no fundo, a atitude da maioria de seus pares contra as ferramentas e os processos digitais do conhecimento traduz uma mistura de profunda má vontade, ressentimento e medo.

Professores e alunos são, na verdade, parte do problema e da solução. Ao ensino médio se dedicam no país pouco mais de 500 mil professores. Eles são responsáveis por 5 milhões de alunos adolescentes. Desses, na rede particular estão l milhão de estudantes e 116 mil professores.

No surpreendente Brasil já se pode comprar computador zero-quilômetro por menos de R$ 1.000. São vendidos 8,3 milhões deles anualmente e 22,1 milhões de brasileiros navegam no ciberespaço a partir da residência. Nas cidades, os custos de ter uma máquina e conseguir recursos e capacitação para ser proficiente em navegação na internet, incluindo criar um blog, são, convenhamos, modestos e acessíveis. Incluído aí o meio milhão de professores do ensino médio. Afinal, 481 mil destes têm diploma de curso superior.

Não se exclui a alternativa de transformar a política pública de educação, mas existe aí um desafio de atitude individual a tomar, caro professor. E não é proposta de revolução. Que tal se, antes de ter “um laptop para cada criança”, fôssemos, dentro de um par de anos, o primeiro país do mundo onde todo professor do ensino médio tivesse o próprio blog e fosse capaz de usá-lo como ferramenta de sua missão? Com a palavra, o professor.

Olhem que achado na internet!

Alguém já viu uma partida de squash adaptado. Squash jogado sobre cadeira de rodas. Isso mesmo!

Pra quem acha difícil imaginar recomendo dar uma olhada no vídeo.

No período de 1999 a 2002 tive a oportunidade de trabalhar com atividade física adaptada na piscina da Universidade do Estado de Santa Catarina – UDESC. O grupo que treinava e aplicava os treinos aos portadoresd e necessidades especias, passou por grandes experiências. Realizamos trilhas, rapel, visitamos cachoeiras e outros locais e provamos por A mais B que a maioria das limitações que acreditamos que existem são impostas por nós mesmos.

Desde que comecei a trabalhar com Squash em 2003 eu me perguntei várias vezes: “Por que ainda ninguém pensou em Squash adaptado?”.

Felizmente alguém já pensou nisso e pôs em prática em um campeonato na Holanda.

A maioria dos limites existente são impostos por nós mesmo!

Pensem nisso,

Rafael Sardá

A London Metropolitan University oferece bolsas integrais para atletas brasileiros das modalidades de Squash, badminton, tênis, tênis de mesa, basquete e hóquei. oportunidades são para estudantes de ambos os sexos, exceto o hóquei que é destinado apenas para homens. Interessados podem se inscrever na BEX Intercâmbio, agência que representa a instituição no Brasil, até dezembro de 2008.

Para participar é preciso ter inglês fluente, experiência e habilidade comprovada em esportes e bom desempenho escolar. O candidato deve enviar uma carta de intenções ao gerente de esportes da instituição, apresentando os motivos que podem levar a universidade a escolhê-lo e como ele pode auxiliar a equipe de sua modalidade.

Os estudantes estrangeiros não precisam necessariamente escolher uma graduação relacionada à área de esportes. A London Metropolitan University oferece dezenas de cursos de graduação em áreas variadas como administração, tecnologia, finanças, design, comunicação, marketing e direito. Os alunos selecionados poderão se acomodar ainda em alojamentos custeados pela instituição.

Fonte: site da universia [aqui]

Maiores informações no site da BEX [aqui]

Aproveita ai galera!!!

A empresa Squash the Ball [site], estará realizando nos dias 30 e 31 de agosto de 2008 em São Paulo/SP um evento chamado Squash Training 2008.

Trata-se do maior seminário que tenho conhecimento que terá como tema principal o Squash. Estão convidados vários palestrantes como o nosso número 1, Rafael Alarcon, e o famoso Johnny Walker. Os temas abordados são: arbitragem, preparação física, nutrição, psicologia e medicina esportiva e outros interessntes como a aplicação do RPG* e  do Power Plate na preparação do atleta.

Na minha opnião, trata-se do mais completo curso realizado sobre o nosso esporte. Recomendo fortemente conferir!!! Sendo professor, atleta ou fã, vai sair de lá sabendo bem mais sobre o universo de coisas relacionadas ao Squash.

Infelizmente não estarei lá por ter assumido compromisso antecipadamente com outros cursos da área esportiva.

Quebra tudo Rafael Pádua!!!**

Um abraço!

Rafa Sardá

*Reeducação Postural Global    **Coordenador do evento

A Professora de Cerâmica da Escola está desenvolvendo um projeto sobre os Sambaquis e as Cerâmicas.

Primeiro, vamos entender o que são os Sambaquis?

Sambaqui é uma palavra de origem Tupi : tamba’ki que quer dizer monte de conchas. Os Sambaquis são montes artificiais de conchas e restos de coisas deixados pelos índios. Alguns possuem pedaços de cerâmicas.

Os índios confeccionam a cerâmica com diferentes fins: para armaznar água e alimentos até para enterrar os seu mortos.

Veja aqui as diferentes cerâmicas feitas por diversos povos indígenas:

       Este é um vídeo que traz alguns exemplos de como se preparar mentalmente para um competição ou mesmo uma temporada de treinamento. Utiliza exercícios de relaxamento, concentração, visualização e auto avaliação. Tem dicas muito boa, que se postas em prática, trarão banefícios para o seu treinamento e o treinamento de seus alunos e clientes.

Faço um bom proveito das dicas e quebra tudo dentro de quadra!!!

Grande abraço do “parapsicólogo”,

Rafael Sardá 

Veja esta engenhoca batizada de Footworker. Esta invenção ajuda o atleta a desenvolver um treino de “ghosting” mais consistente.

O “footwork”, ou “jogo de pernas” é um dos fundamentos do squash. Geralmente ele é negligenciado nos treinamentos ou até mesmo desconhecido por alguns atletas. “Footwork” é a forma que você se movimenta na quadra. Se você estiver bem treinado neste fundamento, você conseguirá chegar com mais equilíbrio, rapidez e conforto nas bolas, garantindo ou pelos menos favorecendo um bom retorno de qualquer lugar da quadra.

“Ghosting” – “Ghosting” é um tipo de exercício que consiste na imitação de movimentos em quadra. O jogador, posicionado no “T”, movimenta-se para rebater uma bola imaginária, realiza o swing(rebatida) e retorna à posição inicial. Isso se repete seguidas vezes e em diversas posições. É um dos exercícios mais indicados para o desenvolvimento do “footwork” uma vez que a concentração do jogador é totalmente voltada à posição do seu corpo e não pra bola.

Alguém se habilita a montar uma engenhoca desta aqui no Brasil? Lá custa somente $350,oo dólares.

É só se coçar!

Rafael Sardá

Instrutor, jogador e cidadão.

Eis uma pesquisa interessante pra quem trabalha ou vivencia o mundo do esporte e do fitness. A Fitness Management School (FMS) [link] publicou em seu site um estudo comparativo dos salários pagos no Estado de São Paulo para algumas funções relacionadas à realidade das academia em geral.

Este estudo serve de base para todos que trabalham ou contratam no mundo da Educação Física. Os dados além de referência, servem de fundamento para alguns debates em relação à realidade do salário de nossos colegas.

Aqui tá o documento em PDF. Salários São Paulo .  Confiram!

Para quem quer saber um pouco sobre o nosso Jornal e sobre a sua proposta, veja os slides abaixo. É só uma pequena amostra do que fizemos.

Qualquer dúvida ou comentário, coloque -os aqui!

   Sharier Razik[rank] tem mais uma dica pra nós jogadores de squash.

   Este tipo de vídeo serve para todos os níveis de squash pois trata dos fundamento mais básicos deste esporte.

   Muitas vezes uma forma diferente de realizar o swing (batida) pode melhorar o seu rendimento em quadra. Assita o vídeo e pense nisso.

Bons treinos!

Nesta série chamada “Razik’s Squash Quick Tips” o jogador profissional Sharier Razik[rank] dá dicas em relação aos conceitos e golpes básicos do Squash.

Vale a pena conferir!

Este é o quarto vídeo da série e traz dicas do Backhand Drive, mais conhecido aqui no Brasil como Paralela de esquerda. Assista o vídeo e discuta com o seu treinador se é válida alguma mudança.

Bom proveito!

-= CONFIANÇA =-

     Este dias li um livro chamado de “Os dez mandamentos da demanda” que fala sobre od desejos dos clientes relacionados às empresas das quais eles compram. Fundamenta as situações com “cases”, dando idéias e soluções que podem servir pra qualquer tipo de negócio. Como aulas de squash não deixam de ser um negócio estou lançando esta série de posts. De tempos em tempos virei com outro post a respeito do mesmo tema.

Então vamos lá!

GANHE A CONFIANÇA DE SEU CLIENTE/ALUNO

     Se você disse que vai fazer, cumpra! Ganhe a confiança do seu cliente dando credibilidade naquilo que você faz, oferece e promete.

    Você já chegou atrasado pra alguma aula de squash sem uma justificativa adequada? Caso sim, posso dizer provavelmente aconteceram duas coisas; 1- o cliente foi embora e nunca mais voltou ,tenha certeza que esta gafe será espalhada pelos quatro cantos do mundo e no caso do cliente que ama o Squash ele irá direto pra outra academia ou contratará outro professor que cumpre o que promete; 2 – O cliente ficou extremamente aborrecido, tenha certeza que está aula atrasada ficará como uma lembrança negativa que poderá ser usada pra abalar sua credibilidade mesmo depois de anos. A idéia da pontualidade vaio antes de tudo pois trata-se de um ponto fundamental na relação entre qualquer ser humano digno na atualidade.

     Seja justo com seu aluno/cliente. Ofereça a eles um preço justo ao cobrar a sua aula e no caso de clubes ou academias, ofereça um preço justo no aluguel de sua quadra. Como professor você precisa avaliar tudo o que você conhece, cursos que você já fez, considere sua graduação e especializações, compare-se com o mercado em sua volta, enfim seja sincero no valor que você dá a você mesmo como produto e transfira isso para o preço real de sua aula. Caso você seja um dono de um estabelecimento que ofereça o Squash como produto avalie; a relação oferta e procura, a infra-estrutura de seu estabelecimento, a capacitação de seus empregados, o nível de satisfação dos seu clientes com o que é oferecido e observe sua concorrência. Baseado nisto ofereça um  preço justo. Se você tem um produto considerado PREMIUM onde tudo beira a excelência com certeza você tem clientes fiés que acreditam que esta forma de cuidado perdurará por muito tempo. O cliente que paga por um preço PREMIUM e percebe que o produto não beira a excelência esperada por ele terá somente uma reação em relação à sua marca: insatisfação.

Não tente enganar seus clientes. Não responda aquilo que não sabes e nem prometa o que não pode cumprir. Não diga que diga que seu aluno tem grandes chances de ser campeão naquele campeonato se de fato ele não tem, não faça elogios falsos pois te garanto que soarão como falsos. Este tipo de conduta vai deixar seu cliente desconfiado ou frustado e ele colocará em dúvida sua capacidade como professor. Você quer dar uma de “esperto” e cobrar R$300,00 em uma raquete que vale R$150? Você mata tempo em quadra pois não planejou a aula? Os clientes percebem tudo isto, talvez não no momento, mas a longo prazo sim e quando isso acontece o sentimento se assemelha ao da traição no casamento.

Fique ao lado de seu aluno. Quando convidar um aluno para participar de um campeonato dê-lhe assistência. Não o deixe abandonado ao léo ainda mais se este for o primeiro campeonato da vida dele. Seja o seu cliente criança ou uma pessoa já vivida. O campeonato é uma situação nova e estranha pra qualquer pessoa que a pouco tempo nunca havia ouvido falar de squash (grande maioria dos praticantes de hoje em dia). Não o deixa abandonado e ganhe a sua confiança. Relembre-o dos horários de seus jogos, assista ao seu jogos e dê opiniões construtivas, convide-o para assistir jogos das primeiras classes para que ele veja o que é possível fazer numa quadra de squash. Apresente-o a outros jogadores para que ele aumete a sua rede de contatos e fique mais à vontade neste ambiente novo e estranho.

Ganhe e MEREÇA a confiança do seu aluno. Você vai ver o quanto ele vai lhe agradecer sendo fiel à você por tempo indeterminado e quando lhe perguntarem sobre o esporte que ele pratica te garanto que após seu aluno relatar o quanto Squash é um esporte divertido no fim do seu discurso falará bem de você como profissional também.

Grande abraço,

Rafael Sardá

Instrutor de Squash, Squashista e Aprendiz.

CREF 5843-G

falarafa@gmail.com

     Aconteceu em Curitiba nos dias 3, 4, 5 e 6 de abril de 2008 o Curitiba Open 2008. Um evento PSA com premiação de U$15000. Infelizmente não estive lá conferindo a estrutura de um campeonato com chancela internacional. Por enquanto minhas participações em campeonatos restringem-se a campeonatos locais e participações em brasileiro como árbitro e atleta.

     Mas eu fiquei curioso e fui pesquisar o que é a PSA. Sabemos que é a Associação Profissional de Squash. Ela é a responsável pela execução e coordenação do circuito mundial de Squash masculino, conhecido como PSA World Tour. Este circuito mundial é jogado ao longo do ano e consiste em torneios do tipo “mata-mata” sediados em vários países. A PSA agenda e avaliza torneios e dá assistência a promotores de eventos e clubes na organização e promoção de Torneios Mundiais.

     Para se associar é necessário que o candidato preencha um formulário que você encontra neste link [aqui]. Após aceito o jogador pode figurar nas categorias de filiação (membership categories).

Categorias de filiação e resumo das características:

World Playing Member: é permitido ao atleta jogar torneios PSA em todo mundo e figurar no ranking mundial.

Continental Playing Member: é permitido ao atleta jogar de torneios PSA em seu continente e figurar no ranking mundial. São eles: Europa, Asia, Africa, Oceania e Pan-America

Country Playing Member: É permitido jogar somente no seu país designado e figurar no ranking mundial.

Ratings Playing Member: figuram no ranking mundial e jogam torneios PSA sujeitos à aprovação da inscrição pelo organizador do evento.

Junior Playing Member: pode jogar torneios PSA e figurar no ranking mundial.

    A PSA não faz parte da Federação Mundial de Squash (World Squash Federation – WSF) porém ambas trabalham em parceria em prol do nosso esporte.

    Se alguém quiser entrar em contato com a PSA aqui vai o link:

www.psa-squash.com

    Grande abraço e até a próxima!

    Rafael Sardá – Squashista

Eu achei este drill navegando pelo youtube, geralmente é assim que eu os acho. Trata-se de alguns drills que envolvem três jogadores.  Todos muito interessantes e com características que você poderá colocar um suas aulas em duplas ou trios. Espero que seja de bom proveito.

Ah, desculpem a longa ausência. Já não é tão fácil o acesso a internet como antes. Espero adquirir um laptop logo e botar pra quebrar no superblog! Alguém quer fazer alguma doação?

Grande abraço e bom proveito!