·         La population des enfants en soin se divise en deux :

1.       Ceux  qui ont subi un traumatisme proche de la consultation

2.       Ceux qui ont eu une évolution entravée avant l’émergence des mots : in utero et/ou après la naissance.

·         La méthode du soignant doit permettre à l’enfant de travailler cette période.

·         Un travail transgénérationnel doit être mené avec les parents

è  La thérapie est le lieu et le temps où l’enfant se transforme :

v  pour donner cohérence à son intériorité et en même temps

v  pour construire une nouvelle qualité de communication.

·         Efficacité thérapeutique si la communication est bonne :

v  L’enfant a des initiatives

v  L’enfant se laisse toucher au plus intime.

ü  L’enfant sait exactement comment se soigner, il est sujet actif

ü  Toute expérience thérapeutique de l’enfant est thérapeutique

ü  L’enfant est toujours en communication avec le thérapeute

ü  L’enfant répare toujours  son système perceptif

à Remarques : Quelques exemples de signes qui montrent qu’un enfant doit poursuivre la construction de son système perceptif.

à Une bonne communication thérapeutique est basée sur l’accordage proximal.

Le corps du soignant se désaccorde des mouvements de sa langue pour rejoindre l’enfant. Le soignant imprime ainsi sur son corps les mouvements spécifiques du corps de l’enfant.

à l’enfant perçoit du sens sur le corps du soignant et l’attribut à l’expérience qu’il est en train de vivre.

·         Comment concrètement installer l’accordage proximal ?

v  Par une perception tirée vers le proximale

v  Par une pensée descriptive

v  Par une parole dans la réalité de la rencontre

à L’accordage proximal permet une compréhension corporelle de l’enfant par le soignant et une mise en ordre selon la langue du chaos de l’enfant.

·         Comment fonctionne la réception et l’émission avec l’enfant dans l’accordage proximal ? 

·         Le rôle de l’amour du soignant pour l’enfant en thérapie.

à   Les médecins, orthophonistes, psychomotriciens, éducateurs en soignant doivent volontairement transmettre une connaissance corporelle ou intellectuelle.

v  Le décodage de l’action intentionnelle se fait dans le système de la langue.

v  L’enfant construit une fonction d’actions

 « Etre en relation avec l’autre »  est aussi naturel que respirer. Quelle serait l’utilité de conceptualiser une action réalisée avec succès  sans même y penser ? Et si même un modèle faisait l’unanimité, il ne susciterait pas pour autant la curiosité et passerait pour banal de décrire la normalité. Pire, remettre en cause son mode de rencontre qui se situe au niveau de l’être, peut susciter un déni de la nouveauté pour se protéger.

·        La population des enfants en soin se divise en deux :

1.     Enfants qui ont subi un traumatisme proche de la consultation

2.     Enfants qui ont eu une évolution entravée avant l’émergence des mots : in utero et/ou après la naissance.

·        La méthode du soignant doit permettre à l’enfant de travailler cette période.

·        Un travail transgénérationnel doit être mené avec les parents

à La thérapie est le lieu et le temps où l’enfant se transforme

pour donner cohérence à son intériorité

et en même temps

pour construire une nouvelle qualité de communication.

Sans trop simplifier, on peut considérer que la population des petits patients qui viennent consulter, se partage en deux catégories. Les enfants qui ont vécu un traumatisme proche dans le temps de la consultation, ils n’ont besoin que d’un nombre restreint de séances, ils ont la capacité psychique de transformer le traumatisme pour retrouver une cohérence dans leur vie. Par contre, l’expérience clinique montre qu’un enfant nécessitant des soins plus longs, quelle que soit la nature de ses symptômes, a eu une évolution entravée avant l’apparition de la parole. Cette incohérence de l’évolution a pu prendre origine in utero ou après la naissance. La méthode du thérapeute doit permettre à l’enfant de travailler les niveaux psychiques mis en place en cette période. Un travail important doit être aussi mené avec les deux parents au niveau transgénérationnel en général en présence de l’enfant. Dans cette période où la relation n’est pas organisée par la parole, le parent peut avoir des expressivités confuses et incohérentes sur son corps son visage et sa voix, en fonction des histoires intérieures réveillées par le bébé. Le seul moyen de communication du bébé est la perception du corps du parent pour donner sens à ce qu’il vit. Il se trouve obligé de se construire à partir de ces messages confus. La thérapie est le lieu et le temps où l’enfant se transforme pour donner cohérence à son intériorité et pour construire une nouvelle qualité de communication.

·        Il y a efficacité thérapeutique si la communication est bonne :

1.     L’enfant a des initiatives

2.     L’enfant se laisse toucher au plus intime.

L’efficacité des soins apportés à un enfant est amplifiée quand la communication est bonne. Une communication est favorable à une bonne évolution de l’enfant si on constate que l’enfant prend des initiatives et qu’il se laisse toucher au plus intime. Selon la prise en charge, thérapie, psychomotricité, orthophonie, l’enfant peut prendre plus ou moins d’initiatives mais il est important que la qualité de la relation lui permette d’en avoir un minimum. Une bonne communication, quelle que soit le type de prise en charge, est celle où l’enfant se laisse toucher au plus intime. Les vécus psychiques qui participent au cœur de la personnalité ne sont transformables qu’en relation dans un cadre thérapeutique. Nous allons voir ici comment dans une relation avec un petit patient, il est possible de poser des conditions favorables à cela. J’aborde en premier l’expérience thérapeutique qui est la mienne puis j’analyserai l’attitude du soignant qui doit transmettre une connaissance au niveau de la pensée ou au niveau corporel.

·        L’enfant sait exactement comment se soigner, il est sujet actif

·        Toute expérience de l’enfant est thérapeutique

·        L’enfant est toujours en communication avec le thérapeute

·        L’enfant répare toujours  son système perceptif

L’enfant sait exactement comment se soigner. La seule situation qui fait exception à cette force curative de l’enfant est lorsque la relation a une dynamique marquée de perversion, ceci est rare. Ce principe est valable sous condition d’une qualité de relation qui est étudiée plus loin. Dans un cadre thérapeutique, toute expérience de l’enfant  (échanges avec le thérapeute, mouvements du corps avec ou sans objet, réalisations de dessins ou avec la pâte à modeler, jeux avec ou sans objet) est thérapeutique. Chaque expérience amenée par l’enfant est sollicitée par des vécus psychiques pathologiques. Les vécus psychiques pathologiques sont composés d’éléments perceptifs unimodaux ou comodaux chaotiques. Les éléments perceptifs comodaux chaotiques ne sont pas intriqués selon le rythme de la langue. Dans le système perceptif organisé dans son ensemble par le rythme de la langue, ces éléments ne sont pas repérés comme perçus au moins sur deux modes, ils sont donc classés avec un index interne. Lorsque l’enfant met en mouvement une expérience thérapeutique, un lien interne se met en place, il rassemble les vécus psychiques pathologiques sollicités. En séance, l’expérience qui est perçue au moins sur deux modes, a un index externe et a un sens dans l’ensemble du système perceptif que l’enfant construit. Le sens donné  à cette expérience est celui de la réalité de la séance. Par la liaison aux vécus psychiques cohérents de l’expérience en séance, les vécus psychiques pathologiques prennent un sens cohérent avec l’ensemble du système psychique. Pendant cette expérience l’enfant a peut-être regardé le visage du thérapeute ou son corps. Cela signifie qu’Il a besoin d’associé aux vécus psychiques de son expérience, des vécus psychiques qui contiennent des éléments perceptifs à partir du corps du thérapeute. Il perçoit les mouvements du corps du thérapeute selon des alliances proximale et distale comodales. Les éléments perçus sur le thérapeute sont cohérents dans le temps et dans l’espace. Cette liaison situe le sens de l’expérience dans un sens commun. Le sens de l’expérience vient s’inscrire dans l’espace et le temps du corps du thérapeute. Cette expérience vient aussi s’inscrire dans le système global dont fait partie le thérapeute qui est la langue. Cette opération a pour effet de réintégrer l’ensemble des vécus psychiques qui en étaient exclus jusqu’à présent. L’enfant pendant cette expérience a été un sujet actif.

·        Remarque : Quelques exemples de signes qui montrent qu’un enfant doit poursuivre la construction de son système perceptif

Si un enfant a des mouvements de bouche ou il émet des sons qui ne sont pas dans la langue soit par leur qualité soit par leur rythme, il est en train de réparer des vécus psychiques qui ont des éléments perceptifs proximaux.

Lorsqu’un enfant a un contact du regard, cela signifie que son corps est inscrit dans la langue et que la communication au niveau du proximal a déjà ses fondements. Lorsqu’un enfant a un contact du regard, il est capable de rencontre.

Un enfant regarde une bande dessinée avec plein de personnages en actions et fait des bruits de bouche étranges avec un rythme. Il vit une expérience à partir de la bande dessinée qui donne un sens dans la réalité et répare des vécus psychiques proximaux au niveau de la bouche. Son regard est sans doute très proximal. Il est allongé sur le divan, il a un rythme dans les doigts de pieds et de mains. Il crée un contact de regard avec le soignant mais rarement. La même bande dessinée est reprise au cours de plusieurs séances pour donner un repère dans le temps et dans l’espace. 

Si la parole d’un enfant n’est pas bien dans la réalité avec une émotion inadaptée, il faut faire un travail important en proximal.

Si un enfant raconte une histoire mais le corps est très partie prenante de cette histoire, il est en train de réparer des vécus proximaux.

Si un enfant bouge beaucoup en séance selon des mouvements qui mettent mal à l’aise, il est en train de lier dans une expérience de la séance des vécus psychiques chaotiques. Le soignant doit se laisser désaccorder en percevant son mouvement qui se calmera de lui-même. Inutile que le soignant bouge aussi, il faut au contraire rester à une place fixe et créer un accordage proximal.

·        Une bonne communication thérapeutique est basée sur l’accordage proximal

Lorsque l’enfant perçoit le corps du thérapeute, il reçoit un système de mouvements. Il est capable d’en décrypter un sens si ce système de mouvements s’accorde au sien. Les mouvements du corps sont organisés par la langue lors de la mise en place du système perceptif dès in utero et avant l’émergence des mots. Les mouvements du corps sont structurés par le système complexe de l’enveloppe proximale de micromouvements ajoutés des macromouvements. L’enfant et le thérapeute ne peuvent décoder mutuellement les mouvements de leur corps que s’il y  a un accordage proximal.

·        Le corps du soignant se désaccorde des mouvements de sa langue pour rejoindre l’enfant. Le soignant imprime ainsi sur son corps les mouvements spécifiques du corps de l’enfant.

·        l’enfant perçoit du sens sur le corps du soignant et l’attribut à l’expérience qu’il est en train de vivre. Cette expérience construit l’enfant pour être dans la réalité.

Plus l’enfant est enfermé, plus l’accordage proximal est difficile à atteindre. Plus l’enfant est enfermé, plus il est modelé par un mouvement loin de la langue. Cette incohérence des mouvements, est due à une défaillance de l’enveloppe proximale. Pour communiquer, le soignant doit se laisser entraîner à se désaccorder pour rejoindre les mouvements spécifiques de l’enfant. Habituellement, le reflexe est au contraire de se fermer à des mouvements dérangeant par un durcissement corporel. Une défense existe qui permet de ne pas percevoir un mouvement qui ne rentre pas naturellement dans la langue. Le thérapeute doit faire l’effort de percevoir un mouvement désaccordé, cette perception mobilise le niveau proximal. L’expérience montre qu’automatiquement cette perception du système désaccordé de l’enfant imprime des mouvements sur le corps du thérapeute qui sont perceptibles par l’enfant. Ceci est l’effet de l’accordage proximal. Pour comprendre ce qu’est l’accordage proximal voici deux exemples. Lors d’une Interaction avec un bébé, on est entraîné dans son style, on transforme notre corps. Le temps est arrêté. Pendant ce temps on ne peut pas penser, on ne peut se représenter ce qui est vécu. Lors d’une dispute de deux enfants en âge du primaire : « c’est lui qui a commencé » l’adulte ne peut pas démêler cette relation. Il n’y a pas de début et de fin. Il n’y a pas d’origine fixe. Les enfants ne peuvent pas se représenter ce qu’ils vivent, il leurs faudrait un espace temps avec une origine fixe.

Dans une relation thérapeutique, Il faut, à des moments, vivre cette expérience avec l’enfant pour qu’il ressente une rencontre. On est en deçà de la représentation. Le thérapeute n’a pas de pensée, il est dans le présent de la rencontre. Grâce à l’accordage proximal, il intègre le système de mouvements corporels du petit patient par la perception. Il construire une histoire de corps de l’enfant. Il a alors la sensation de vivre le corps de l’enfant. Il ressent un malaise, une étrangeté qui est dû au fait d’être en dehors du champ de la langue. Ceci explique qu’il n’est pas possible qu’il y ait un travail de pensée. Grâce à cette intégration par le thérapeute, l’enfant peut percevoir son système de mouvements dans un mouvement plus global qu’est celui de la langue. Ceci permet la rencontre entre l’enfant et le thérapeute. Une rencontre est possible avant l’existence de la rencontre par le contact du regard. Le système de mouvements de l’enfant évolue pour atteindre le système de mouvement de la langue qui permet le contact du regard.

Le moment clinique important n’est pas tant le moment où émerge une pensée sur le fonctionnement psychique étrange de l’enfant mais juste avant où le thérapeute vit une étrangeté. Le soignant a une sensation de se laisser imprimer par les mouvements de l’enfant au plus intime. Il se laisse imprimer sans comprendre et sans vouloir comprendre. Ces mouvements imprimés sont un peu désaccordés pour être décryptés par l’enfant mais sont pris dans le code de la langue, ils introduisent l’enfant dans la langue. L’enfant perçoit du sens sur le corps du soignant et l’attribut à l’expérience qu’il est en train de vivre.

L’introduction de l’enfant dans le champ de la langue est une introduction dans la réalité. Le champ de la langue permet à la réalité d’être partagée. Par ces rencontres successives avec le thérapeute, le petit patient modèle son corps par la langue, et est en mesure d’être dans la réalité.  

·        Comment concrètement installer l’accordage proximal ?

1.     Par une perception tirée vers le proximale

2.     Par une pensée descriptive de la réalité

3.     Par une parole dans la réalité de la rencontre

L’accordage proximal se fait par le contact du regard, par l’émission et la réception proximale des sons et par une  perception visuelle proximale des micromouvements sur le corps. L’odorat agit aussi certainement. Il faut que le soignant s’installe de telle sorte que le contact du regard soit possible aussi souvent que l’enfant le souhaite. Pour cela, le thérapeute regarde en continue le visage de l’enfant. Il faut que le soignant ne soit pas trop éloigné pour que l’enfant reçoive sa voix en proximal. Il faut que le soignant ait un corps détendu pour que les micromouvements s’expriment au mieux. Les zones privilégiées sont le visage, les mains, les pieds et le ventre. Il est sans doute préférable de poser ses pieds nus sur un support, ils peuvent ainsi exprimer des micromouvements. Il est indispensable que le soignant reste immobile et ne circule pas dans la pièce pour que l’enfant repère l’ensemble des mouvements de son corps en sachant que les plus importants sont les micromouvements. Le soignant qui réveille la perception proximale chez l’enfant par son accordage proximal rencontre les enfants au bon niveau.

Quelle pensée doit être en jeu au moment de l’accordage proximal ?

Le soignant pense les mouvements du corps de l’enfant et son système perceptif dans un cadre. Cette consigne revient à penser  l’espace entre l’enfant et le soignant, habité par la relation. Il pense l’expérience perceptive avec des verbes d’action mais il ne faut pas penser plus loin l’intériorité de l’enfant. Une position radicale de ce type maintient le soignant dans une position éthique tant que l’enfant est sans représentation. La représentation vient quand le système perceptif est mis en place et que l’enfant atteint la réalité.

Au moment même de l’accordage proximal, le soignant ne peut pas penser, il est pris par les processus qui organisent la rencontre. Ce moment précis sans pensée est très court mais il est nécessaire pour créer une rencontre au bon niveau. Il se répète au cours de la séance. Il faut pour que ce moment se reproduise que le soignant ait des pensées descriptives de la réalité vécue. Le soignant ne cherche pas à comprendre l’intériorité de l’enfant, ses désirs, ses représentations, ses affects, il cherche à se décrire le système perceptif en jeux chez l’enfant expérience après expérience. Il doit penser comment l’enfant perçoit ce qu’il est en train de vivre. Il faut être apte à penser que l’enfant perçoit le soignant avec un système perceptif étrange qui n’est pas organisé par la langue. Cette perception se limite  parfois à des mouvements partiels du corps du thérapeute sur un mode unimodal ou multimodale chaotique. Un enfant peut avoir une alliance perceptive de distal et de proximal anormale, une perception trop distal donne une sensation d’une absence de rencontre, une perception trop proximale une sensation de collage. Ceci doit être accompagné d’un bien être du soignant sans interpréter ce qui est vécu.  Un modèle perceptif est un modèle descriptif qui n’est pas influencé par les émotions ou l’intériorité du thérapeute. Le thérapeute pense l’enfant selon un modèle qui dégagé des émotions et des fantasmes, gagne en stabilité. Un niveau de pensées se structure autour d’un système cohérent d’une rencontre à l’autre. Cette attitude ne s’oppose pas à tous les mouvements intérieurs que peuvent provoquer la rencontre d’un enfant et qui viennent nourrir d’autres pensées tout aussi fructueuses. Non seulement il faut penser ce que l’enfant perçoit dans la réalité mais aussi ce qu’il perçoit sur le corps du soignant. L’important est de s’appuyer sur un même modèle perceptif qui a la qualité de s’adapter à ce qui est vécu tout en restant cohérent d’une rencontre à l’autre. Comment l’enfant perçoit la réalité ? Qu’est-ce qu’il perçoit de la réalité ? Il fait cette action pour mettre en jeu quelles perceptions ? Que perçoit-il sur le thérapeute ? Comment perçoit-il le soignant dans le lieu ? Le travail de pensée du soignant est centré sur la globalité de l’enfant tout en se situant à l’interface de la réalité. Cette compréhension déclenche chez le thérapeute un meilleur ajustement. Ce travail au sujet du système perceptif avec l’expérience devient vite évident et permet d’aller plus loin dans le lâcher prise.

En cours de séance, Il y a aussi des pensées qui sont liées à l’activité du soignant et il y a d’autres pensées qui conceptualisent le fonctionnement global du patient en relation. On peut s’interroger sur la place de ces dernières.

On travaille à un niveau où l’existence est dépendante de la présence de l’autre (un bébé seul n’existe pas). Or ces petits patients ne sont pas toujours aptes à renvoyer une présence. Le soignant doit savoir exister malgré l’absence du patient. En réalité, le travail se fait au niveau du processus et non de la représentation. « Présence et existence » se vivent différemment. Il faut être vigilent sur le fait que le modèle choisi pour conceptualiser le fonctionnement global des êtres et de la communication, respecte bien ce cadre du processus. En réalité le modèle qui les habite est au service du soignant et non de la relation ou de l’enfant. Il sert à créer une cohérence dans l’expressivité du corps du soignant dans le temps et dans l’espace. Il gère leur intériorité en cohérence dans la relation. Il a la force de mettre en communication leur intimité et la réalité de la situation. Elle met le corps du soignant dans une communication intime. Il donne une présence au soignant face à « l’absence » de l’enfant. Il nourrit la capacité d’être avec un enfant qui ne se pense pas lui-même.

La pensée qui soigne, n’est donc pas directement ce modèle mais est le plus petit dénominateur commun à tous les soignants qui s’occupent d’enfants très enfermés au delà du modèle choisi par chaque soignant. Les soignants peuvent avoir une construction de pensée qui leur permette d’exister en présence de ces enfants et d’être cohérents rencontre après rencontre mais elle ne concerne pas directement l’enfant. L’enfant est concerné par le processus, c’est-à-dire par la cohérence qui s’affiche sur le corps du soignant et par la manière dont il la décrypte.

En conclusion, si le soignant veut adhérer à un modèle qui représente le fonctionnement intérieur, il doit se contenter d’une pensée qui le concerne uniquement. Par exemple : que dois-je construire comme pensée me concernant pour rester vivant en présence de cet enfant sans penser l’enfant ni la relation ? La psychanalyse répond à cette demande. Le soignant au cours de son analyse a laissé des mots venir en son intimité tout en clarifiant son intériorité. L’intimité du soignant devenue accessible, peut s’exprimer alors sur le corps lors de la rencontre.  Au cours de la séance, la psychanalyse est au service du thérapeute mais pas de la relation ou de l’enfant.

Remarque : Dans cette approche, l’interprétation faite par un soignant n’est pas utilisée directement par l’enfant mais celle-ci donne une cohérence plus franche dans l’expressivité de la voix et du visage du soignant. L’interprétation est le résultat de l’émergence d’une sensation-émotion provoquée par l’accordage proximal réussi avec l’enfant.

Sinon, lorsque le soignant prend la parole, elle doit être dans la réalité, elle reflète une réalité objective comme dans la vie courante. Une parole dans la réalité affiche une expressivité simple sur le corps du soignant.

Il faut savoir que l’enfant qui a vécu l’accordage proximale dans une relation est acteur aussi dans son établissement. Si un jour  le soignant n’est pas assez accordé, l’enfant a alors des stratégies pour que la rencontre ait à nouveau lieu. Il peut par exemple poser des questions très basiques sur l’expérience vécue. Il en connaît les réponses mais cette manœuvre est pour aider le soignant à se remobiliser dans la réalité de la situation.

à  L’accordage proximal permet une compréhension corporelle de l’enfant par le soignant et une mise en ordre selon la langue du chaos de l’enfant.

·        Comment fonctionne la réception et l’émission avec l’enfant dans l’accordage proximal ? 

·        Le rôle de l’amour du soignant pour l’enfant en thérapie.

Cette perception très particulière décrite ici est la compréhension corporelle avant la compréhension avec les mots. Etre en accordage proximal avec l’enfant signifie que le soignant est comme un livre ouvert où l’enfant perçoit une cohérence de signes depuis le premier moment de leur rencontre. Cette cohérence de signes introduit l’enfant dans la langue.

Le soignant est comme une caisse de résonnance qui met en ordre selon la langue, le chaos de l’enfant. La cohérence que l’enfant sent séance après séance, vient du fait que les mouvements ne se donnent pas  d’un bloc. Bien que les saisons passent, que le soignant change d’humeur, les mouvements du corps modelé par la  langue restent cohérents. Il faut que les mouvements du corps du soignant se maintiennent à travers des changements pour qu’ils se transmettent. La langue se transmet avec un écoulement du temps.

A ce niveau, la parole de l’enfant doit être reçue à la seule condition que le thérapeute soit dans le système de mouvements spécifiques à l’enfant. Cela revient à dire que la parole de l’enfant n’a pas de sens spontané tant que l’enfant n’est pas dans le champ de la langue. Le thérapeute la reçoit en fait en deçà de la représentation, elle participe à l’accordage proximal mais elle ne peut être traitée par la pensée du thérapeute comme des signes habituels.

Un enfant ne se soigne à un niveau fondamental que s’il est aimé par le soignant. Si le soignant construit sa relation à l’enfant autour de l’amour, la relation est plus centrée et plus stable. Le système de signes sur le corps du soignant est plus clair. L’amour éclaire le sens donné par les mouvements du corps. Autrement dit, l’amour éclaire la langue inscrite sur le corps. L’amour donne du relief, marque les mouvements plus clairement sur le corps. L’amour en éclairant la cohérence des mouvements du corps du soignant, la rend plus accessible au petit patient.

à Les médecins, orthophonistes, psychomotriciens, éducateurs en soignant doivent volontairement transmettre une connaissance corporelle ou intellectuelle.

à Le décodage de l’action intentionnelle se fait dans le système de la langue.

à L’enfant construit une fonction d’actions

Parmi les soignants, les thérapeutes se démarquent par le fait qu’ils n’ont pas à transmettre une connaissance soit corporelle soit au niveau de la pensée. L’enfant avec le thérapeute est dans une situation où il mène entièrement la relation. Selon le modèle de la mise en place du système perceptif, le thérapeute construit une relation bien ancrée dans le proximale pour créer une vraie rencontre tout en maintenant un niveau de perception distale qui organise la relation.

 La perception distale qui concerne les macromouvements, est d’autant plus sollicitée dans les prises en charge qui doivent transmettre une connaissance.

Pour les autres soignants que le thérapeute, l’enfant doit intégrer des connaissances transmises par le soignant. Cette connaissance exprimée provoque des mouvements sur le corps du soignant et parfois est accompagnée d’une action intentionnelle, geste qui peut faciliter l’intégration d’une connaissance. Sans reprendre dans le détail l’analyse que j’ai faite de l’apprentissage de l’écriture, il faut pour transmettre maintenir la relation dans un accordage proximale pour que l’enfant intègre dans la globalité du système qui n’existe qu’au niveau proximal. Le niveau proximal est sollicité par le contact du regard, en touchant le corps si nécessaire et en favorisant une voix proche. Il est possible aussi de laisser l’enfant manipuler de la pâte à modeler.

 Lorsque le soignant fait une action, celle-ci est perçue par l’enfant. Cette action fait partie d’un ensemble de mouvements qui participent au système de la langue dans lequel chaque personnalité est modelée et qui gère les relations.  L’action ici est pensée comme un macromouvement qui prend forme sur un fond de micromouvements, l’enveloppe proximale. L’action intentionnelle est cohérente avec l’ensemble du corps et avec la relation parce qu’elle est tissée des micromouvements. Mais elle a une caractéristique supplémentaire puisqu’elle a une intention et que l’enfant la repère en tant que telle. Ce mouvement perçu par l’enfant au niveau proximal et distal est reçu et décodé selon le système de la relation organisé par la langue. Le soignant offre un système d’actions dont la cohérence vient de leur appartenance à un même système de langue.

Il est aisé de comprendre comment une action enseignée enrichit chez l’enfant sa capacité d’agir dans la réalité selon un code. Mais la transmission d’une action inscrite dans la langue va plus loin dans l’organisation de la personnalité. Le sens que prend la perception de l’action n’est pas au niveau de la représentation puisqu’on est en deçà, l’intégration d’une action intentionnelle par sa perception construit une fonction qui génère d’autres actions. L’action intentionnelle doit être perçue au niveau proximale, elle participe donc à une organisation globale de la personnalité en communication. Ainsi, il faut distinguer l’action et la manière de percevoir l’action qui l’élève à un niveau global et qui la rend participative à la globalité du système de langue.  La qualité de la relation en deçà de la représentation,  fait que le mouvement perçu n’arrive pas au niveau de la pensée avec une compréhension, il est reçu sous forme de fonction participant à un tout.       

 Trois coups, nets et précis.

_ « Entre. » fit simplement Eiji.

Enzo ouvrit la porte, timidement.

_ « Tu… Tu es sûr qu’il n’y a personne ? » demanda-t-il, pas du tout rassuré, malgré ce que lui avait dit Eiji quelques heures plus tôt.

_ « Bien sûr que j’en suis sûr. Arrête donc de te prendre la tête avec ça. » fit Eiji, qui commençait vraiment à avoir marre du comportement de son aîné.

Enzo referma la lourde porte, mais ne bougea pas de l’entrée pour autant.

_ « Tu compte prendre racine ici, alors qu’un bon jacuzzi t’attend ? » demanda Eiji, un sourire pervers aux lèvres.

_ « Je… Non. » fit le moniteur en s’avançant un peu plus.

La pièce était sombre et seuls quelques bougies et un rayon de lune illuminaient la pièce. Eiji était là, assit confortablement dans le jacuzzi. Il s’amusait à regarder Enzo, qui avait vraiment l’air apeuré.

_ « Viens… » dit Eiji d’une voix grave et sensuelle.

Le moniteur ne pus s’empêcher de frissonner à l’entente de cette voix et il avança jusqu’à se retrouver en face du jacuzzi de son cadet.

_ « Déshabille toi… Entièrement. »

Enzo ne pus qu’obéir à cette voix chaude. Eiji était une sorte de fruit défendu et l’éducateur ne pouvait s’empêcher de le désirer. Il savait que c’était mal, mais comment résister ? Il enleva donc ses habits petit à petit, plus par timidité que pour faire désirer le plus jeune.

Une fois complètement nu, il pénétra dans le jacuzzi. Eiji vient immédiatement auprès de lui, se collant à son torse, posant ses mains sur ses hanches.

_ « Tu as peur qu’on nous découvre Enzo ? »

L’adulte répondit positivement de la tête.

_ « Mais n’est-ce pas ce qui rend la chose plus… excitante ? » demanda Eiji en se passant la langue sur la lèvre inférieure, sensuellement.

Enzo eu beaucoup de mal à déglutir. Cette voix…

_ « Et si on reprenait où on s’était arrêter ? »

_ « Je… Tu veux me sucer dans un jacuzzi ? » demanda Enzo, visiblement étonné.

_ « Bah oui, pourquoi pas ? Lève-toi. »

_ « Quoi ? »

_ « Lève-toi ! »

Enzo s’exécuta et, immédiatement, Eiji vint se placer devant lui. Il s’arrêta devant le sexe de son aîné et souffla doucement dessus.

_ « Je suis déçut… »

_ « Pourquoi ? »

_ « Tu bades pas. »

_ « Je suis hum… stressé. » fit Enzo, embarrassé.

_ « Et ben détends-toi alors. » sourit Eiji, « C’est parce que je vais te sucer que tu es stressé ? T’as peur de voir à quel point tu es incompétent face à moi ? »

_ « Idiot… » répondit simplement Enzo en donnant une petite tape sur la tête de Eiji.

_ « Si je ferme la porte, ça te détendra ? »

Enzo acquiesça. En soupirant, Eiji se leva, nu et trempé, et alla fermer la porte à clef.

_ « Rassuré ? »

A nouveau, Enzo acquiesça. Eiji fit demi-tour et revint se positionner devant l’adulte. Enzo était toujours debout et Eiji, comme avant, souffla sur le sexe de son partenaire. Mais, à la différence de la fois précédente, le sexe du moniteur se durcit et Eiji s’amuser alors à souffler sur le gland.

_ « Et ben… Juste en fermant une porte… » se moqua gentiment le japonais.

_ « Tais-toi… » gémit Enzo.

Les mains de Eiji taquinèrent les testicules, alors que sa bouche s’ouvrit pour laisser passer sa langue qui taquina le gland rosé de l’éducateur, qui gémit.

_ « Ei… Eiji… »

Le japonais savait exactement ce que voulait son aîné, mais n’était pas pressé de le satisfaire. Il fit le tour du membre de sa langue, sa main droite taquinant toujours les testicules tandis qu l’autre caressait la raie des fesses. Enzo gémissait de plus en plus fort et le suppliait de le prendre entièrement en bouche, mais Eiji s’y refusait, du moins pour le moment. Il aimait faire ‘’souffrir” ses partenaires et il adorait les ”déguster” avant de les sucer ou de les prendre.

Au bout de dix minutes de ”torture”, Eiji décida de prendre le sexe de son aîné en bouche, tout en entrant un de ses doigts dans son anus, doigt que Enzo ne sentit même pas. Un deuxième puis un troisième s’ajoutèrent. L’éducateur gémit de douleur et Eiji accéléra la cadence sur son sexe pour lui faire oublier la douleur.

_ « Eiji… Je… Je vais… »

Ce dernier comprit immédiatement et retira sa bouche. Enzo gémit de frustration et Eiji sourit.

_ « Viens… » fit-il en reculant jusqu’à l’autre extrémité du bassin.

Enzo le rejoigint immédiatement, frustré. Lorsque ce dernier arriva assez près de lui, Eiji le tira pour le coller contre son torse.

_ « Assieds-toi sur moi… En moi… » lâcha-t-il, sensuellement.

Excité à mort (NdA : lol), Enzo se redressa puis s’assied doucement sur Eiji, faisant ainsi pénétrer son sexe à l’intérieur de lui, lui agissant comme du lubrifiant sur le sexe du japonais. Malgré l’eau, Enzo ne pus retenir un rictus de douleur et Eiji descendit sensuellement sa main du torse du moniteur jusqu’à son sexe, lui faisant quelque peu oublier la douleur. Au bout de quelques minutes, Enzo fit des va-et-vient, les faisant gémir tous les deux. La main de Eiji masturbait Enzo au rythme de leurs va-et-vient et ce dernier ne tarda pas à éjaculer. Eiji le suivit quelques secondes plus tard, l’anneau de chair qui s’était resserré autour de son membre l’emmenant à la jouissance.

Essoufflé, Enzo tomba sut Eiji, mais ne s’enleva pas pour autant, gardant le japonais en lui.

_ « Déjà essoufflé Enzo ? » sourit Eiji.

_ « Je… voudrais bien… t’y voir…toi… » haleta Enzo, « Tu… n’avais… pas besoin… de bouger… »

_ « Je le reconnais. Que dirais-tu si on inversait les positions ? Je suis celui qui fait tout le boulot et toi tu ne bouges pas. » demanda Eiji, con sexe durcissant à nouveau à l’intérieur d’Enzo.

Ce dernier ne répondit pas, mais descendit des genoux de son amant – sans pour autant retirer le sexe du japonais de l’intérieur de son corps – ce qui obligea le châtain à le suivre.

Enzo était à présent debout, dos à Eiji, les deux mains sur le rebord du jacuzzi et les fesses arquées en arrière. A cette vison, Eiji banda encore plus et commença ses coups de butoir, d’abord doucement puis, lorsqu’il vit que Enzo gémissait de plus en plus fort, il accéléra la cadence, le masturbant en rythme. Ils jouirent rapidement et Eiji se retira de son amant.

_ « C’est repartit ? » demanda Eiji, lorsqu’il eu reprit son souffle.

_ « Tu… n’es… jamais rassasié ? » demanda Enzo qui, lui, avait du mal à reprendre son souffle.

_ « Jamais… » murmura Eiji à l’oreille d’Enzo, sensuellement.

A suivre…

 _ « Parce que… Parce que je… »

Eiji ne put finit sa phrase, un sanglot le traversa et il ne put le retenir.

_ « Parce que tu quoi Eiji ? » demanda plus doucement la directrice.

_ « C’est… C’est de ma faute. Ça… Ce ”truc” m’a reprit et… »

_ « Tu en as parlé au psychiatre ? »

_ « Euh… non. » avoua Eiji, la tête basse.

_ « Eiji ! Ce n’est pas pour rien que l’orphelinat te payes ces séances avec un psy ! »

_ « Je sais c’est juste que… »

_ « Que… ? » le pressa la directrice.

_ « J’arrive pas à en parler. »

_ « Eiji… » fit la directrice, en se levant pour prendre celui-ci dans ses bras. « Ce ”truc” comme tu l’appelles te bouffe la vie ! Et ce n’est pas en ne faisant rien que tu y changeras quelque chose. En parler à quelqu’un qui ne te jugera pas, c’est ça qui te guérira. Je sais ce que tu as vécut avant d’arriver ici et je n’ose même pas imaginer ce qui se serait passé si je ne t’avais pas prit à l’orphelinat, mais tu ne peux pas te permettre de continuer comme ça ! »

_ « Je sais Marie. » répondit simplement l’adolescent en refermant sa prise autour de la femme.

Certes, il était plus grand qu’elle, mais ça n’empêchait pas qu’il se sentait tout petit à ce moment précis.

_ « Est-ce que… Est-ce que Enzo est toujours renvoyé ? » hésita à demander Eiji en se dégageant de l’étreinte maternelle de Marie.

Les sourcils de la directrice se froncèrent à cette demande et c’est avec une voix redevenue glaciale qu’elle répondit :

_ « Il n’avait pas à faire ce qu’il a fait. »

_ « Tu crois qu’il m’a obligé ? »

_ « Je… Ecoute Eiji, qu’il t’ai obligé ou non ne change rien il… »

_ « Mais ça change tout au contraire ! Si je suis consentant, bah vous n’avez pas besoin de le renvoyer ! »

_ « Il a accepté ! »

_ « Je l’ai forcé ! »

_ « Ce n’est pas ce que j’ai vu ! »

_ « Mais c’est normal qu’il bandait ! Si on vous faisait un cunni vous réagiriez aussi ! »

_ « Eiji ! Ne parle pas comme ça ! »

_ « Je parle comme je vous ! » cria Eiji, « Vous n’êtes pas ma mère ! Parfois, je préférerais ne jamais vous avoir rencontré ! »

Le japonais se rendit compte qu’il était allé trop loin. Le visage de sa directrice s’était décomposé et elle semblait sur le point de fondre en larmes.

_ « Je… Je suis désolé. » s’excusa Eiji

_ « Sors. »

_ « Mais… »

_ « Sors je te dit. Je garderai Enzo mais sors de là tout de suite ! »

C’est penaud que Eiji prit la porte de sortie. Il se demanda vaguement où était Enzo, puis il se rappela que, comme ce dernier croyait être renvoyé, il devait certainement faire ses valises. Ce fut mollement qu’il monta les escaliers et arriva dans la chambre de l’aîné.

_ « Qu’est-ce que tu fais ? » demanda le japonais en s’affalant sur le lit, à côté de la valise à moitié pleine du moniteur.

_ « Ma valise. J’suis renvoyé tu te souviens ? »

_ « Plus maintenant. »

_ « Quoi plus maintenant ? »

_ « J’ai ”plaidé” ta cause auprès de la directrice. Tu restes. »

Enzo en fut tellement surpris qu’il en lâcha le string léopard (dsl, j’ai pas put résister XD) qu’il avait dans les mains.

_ « Tu as quoi ? »

_ « J’ai plaidé ta cause. Je l’ai fait chialer mais bon. »

_ « Eiji je… je sais pas comment te remercier. » dit l’éducateur qui avait presque les larmes aux yeux.

_ « Tu me rejoins au jacuzzi ce soir à minuit. » fit Eiji, une lueur de désir dans le regard.

_ « Mais c’est fermé à clef ! »

_ « J’ai un double. Toque trois fois à la porte et je t’ouvrirais. »

_ « Heu… Mais si on se fait attraper ? » s’inquiéta Enzo.

_ « Y a pas de risque. Personne des dortoirs ne viendra si je leur interdis. Quand aux éducs, ils respectent bien trop le règlement pour ça. »

Voyons que Enzo allait riposter, le châtain ajouta :

_ « Je l’ai déjà fait. Ne t’inquiète pas Enzo, il n’y a aucuns danger. »

_ « Si tu le dis. » fit simplement le plus âgé en haussant les épaules.

_ « Je le dis. » répondit Eiji avant de sortir de la chambre en envoyant un baiser du bout des doigts au moniteur.

A suivre…

Eiji releva la tête en entendant des pas.

_ « Ça ira Eiji. » dit Enzo avant même que le châtain n’ouvre la bouche.

L’asiatique hocha la tête pour acquiescer. Il s’en voudrait à mort si l’éducateur se faisait renvoyer!

_ « Bonne chance. » souffla quand même le japonais.

Enzo lui fit un sourire rassurant et pénétra dans le bureau de la directrice, en refermant la porte derrière lui.

Une bonne demi-heure passa où Eiji se trituraient les mains sous l’effet du stress, lorsqu’enfin la porte s’ouvrit, laissant passer un Enzo à la mine de déterré.

_ « Enzo? Ça c’est mal passé? » demanda Eiji en se levant précipitamment de sa chaise pour aller à l’encontre du moniteur.

_ « Je suis renvoyé. » dit celui-ci d’une voix blanche.

_ « Quoi? » s’exclama l’asiatique

_ « La directrice m’a renvoyé. » répéta Enzo

_ « Non! » cria Eiji, son coeur se serra.

Il se rua dans le bureau de la directrice pendant que Enzo s’affala sur une chaise.

_ « Vous n’avez pas le droit! » tempéra Eiji en ouvrant la porte du bureau de la directrice à la volée.

_ « Pourquoi pas? » demanda celle-ci, assise à son bureau, calme. « Il y a eu détournement de mineur. Il a de la chance que je n’ai pas porté plainte. »

_ « Vous n’êtes pas ma mère! » cria Eiji, « Vous n’avez pas le droit de le renvoyer! »

_ « Pourquoi pas? » demanda à nouveau la directrice.

_ « Parce que… Parce que je… »

Eiji ne put finit sa phrase, un sanglot le traversa et il ne put le retenir.

A suivre…

 Mais Enzo n’eut pas le temps de finir sa phrase que la porte s’ouvrit en grand, laissant apparaître la directrice, qui prit un air complètement abasourdit, la bouche ouverte pendant de sa mâchoire, comme prête à se fracasser sur le sol.

♂♂♂♂♂

_ « Ma… madame la directrice? » bégaya le moniteur, son érection retombant immédiatement.

Eiji enleva sa bouche du sexe maintenant mou et se releva, le rouge aux joues. La directrice était une des seules personnes avec qui il était gêné. D’habitude, il s’en foutait de ce que pensait les autres, mais elle… Elle était comme sa mère! Enfin non, elle était plus que sa mère, celle-ci l’ayant abandonner à l’âge de cinq ans.

_ « Je… » tenta de dire Eiji, pendant que Enzo recouvrait son sexe avec un drap, son pantalon ayant attérit à l’autre bout de la pièce.

_ « Je ne veux rien savoir! » hurla la directrice. « Enzo, je vous veux dans mon bureau dans dix minutes. Quand à toi Eiji… Tu attendras dans la salle d’attente que j’en ai finit avec Mr Slaver. »

Et elle repartit en claquant la porte.

_ « Je… Je suis désolé. » dit Eiji pour briser le silence.

_ « Tout n’est pas de ta faute. C’est moi qui ai accepté. »

_ « Oui mais je t’ai quasiment forcé! » lui répondit Eiji, vraiment honteux.

_ « Ce n’est rien, ne t’inquiète pas. » assura Enzo en se levant pour chercher son boxer et son pantalon qu’il remit rapidement.

_ « Non ce n’est pas rien! Tu vas peut-être être renvoyé par ma faute! » cria Eiji

_ « Calme-toi! Ça ne sert à rien de s’énerver! » dit Enzo, calmement.

_ « Je suis désolé. » dit à nouveau Eiji en quittant précipitemment la pièce, pour ne pas montrer que les larmes menaçaient de couler.

Beaucoup traitait Eiji de ‘’sans coeur”, ce qui était totalement faux. Il éprouvait des sentiments, comme tout le monde, mais il avait tellement bien apprit à les cacher que les autres ne le voyait pas. Il avait été un enfant de la rue avant d’attérir à l’orphelinat à ses quatorze ans. Neuf ans dans la rue! Dans ce milieu, il ne fallait pas montrer qu’on avait peur ou c’était le passage à tabac assuré! Et aujourd’hui encore, ses sentiments, il les gardaient pour lui.

Eiji réfléchissait à son enfance, lorsqu’il vit qu’il était arrivé dans la salle d’attente du bureau de la directrice. Il s’assit, tout en se demandant ce qu’allait lui dire Marie. Ça n’aurait pas dut se passer comme ça! Elle n’aurait pas dut les découvrir! Si seulement il n’avait pas embrassé ce putain de psychiatre!

A suivre…

Eiji ouvrit brusquement la porte de l’orphelinat et se dirigea vers les dortoirs sans même jeter un seul coup d’oeil à la secrétaire. Lorsqu’il arriva devant la porte 206, il l’ouvrit en grand, sans se donner la peine de frapper.

_ « Eiji! Putain tu m’as fait peur! » s’exclama le garçon qui se trouvait dans la chambre.

Katsuhiko, surnomé Katsu, était lui aussi d’origine asiatique. 17 ans lui aussi, les yeux bruns clairs, mesurant dans les 1m85 et les cheveux violets lui arrivant jusque dans le dos, Kastuhiko était, avec Eiji, l’un des plus beau mec de l’orphelinat.

_ « J’ai besoin de baiser. » répondit Eiji, essouflé d’avoir monter les escalier si vite.

_ « Désolé mon pote, tu tombes mal. Depuis hier je suis officiellement avec Ethan. »

_ « Serait-il un meilleur coup que moi? »

_ « Non. Mais mais c’est mon petit-ami. »

_ « Ca ne t’as pas empêché de coucher avec moi y a une semaine. »

_ « Je ne sortais pas encore officiellement avec lui il y a une semaine. »

_ « Et qu’est-ce qui t’empêche de coucher avec moi? Ethan n’en saura rien. »

_ « Je suis fidèle moi. Je ne coucherai pas avec toi Eiji! »

_ « Je couche avec qui moi si tu ne veux plus qu’on baise ensemble? » se lamenta Eiji en tombant sur le lit à côté de son ami.

_ « Essaye Yanis. Il paraît que c’est un super coup. »

_ « J’ai déjà couché avec lui. »

_ « Alors? » demanda Katsuhiko, criant presque.

_ « Alors quoi? » demanda le châtain en regardant son ami, totalement perdu.

_ « Bah comment c’était? »

_ « Pas mal. Mais il y a mieux. »

_ « Et tu es dans les mieux j’imagine? » demanda le jeune homme aux cheveux violets, un sourire moqueur accroché aux lèvres.

_ « Bien sûr. » lui répondit son ami, un air suffisant sur le visage.

Katsu ne put s’empêcher de rire et Eiji le suivit rapidement. Il leur fallut un moment avant de réussir à s’arrêter.

_ « Sérieusement. Je fais quoi? »

_ « Essaye avec ta main droite. » lui répondit son ami en se levant pour aller prendre sa veste.

_ « C’est ça ouais… Tu sors? »

_ « J’ai rendez-vous avec Ethan. »

_ « C’est le grand amour on dirait. » se moqua Eiji

_ « Peut-être bien. » lui répondit son ami en le poussant presque pour qu’il sorte de la chambre.

_ « Fous moi dehors pendant que t’y es. »

_ « Mais c’est ce que je compte faire Eiji-chan. » rétorqua Katsu en fermant derrière lui.

Il dévala les escaliers si vite qu’on aurait put croire qu’il volait.

_ « Bon, c’est pas tout mais j’ai toujours pas trouvé quelqu’un avec qui baiser. »

Finalement, Eiji partit en direction des dortoirs de droite, ceux des éducateurs. Il chercha un moment la porte 12 et il finit par la trouver tout au fond d’un couloir. Comme à son habitude, Eiji entra sans frapper.

_ « Eiji? » demanda l’éducateur, visiblement étonné, « Que fais-tu là? »

_ « J’ai envie de baiser. » murmura sensuellement le japonais en refermant la porte derrière lui et en s’approchant d’une démarche de félin vers sa proie.

_ « Ah oui? Et… pourquoi m’as-tu choisit moi? » demanda à nouveau l’éducteur en déglutissant difficilement face à l’air prédateur de son cadet.

_ « Tu es le seul de potable dans cet orphelinat. » lui répondit le châtain en ”forçant” l’éducteur à se coucher sur le lit.

Le moniteur ne répondit pas, sa bouche étant à présent posée sur celle de Eiji. Celui-ci força doucement le barrage des lèvres de son aîné, glissant sa langue dans la gorge de l’homme, entamant un véritable ballet, pendant que ses mains s’activaient sous la chemise de l’éducateur, lui frôlant les tétons, les pinçant parfois jusqu’à ce qu’ils durcissent. Puis Eiji libéra sa bouche de sa jumelle et la descendit le long de la gorge de l’homme qui poussait déjà des gémissement plus ou moins prononcés, selon où la langue d’Eiji était. Les mains du châtain défirent la chemise de son aîné et sa langue s’attarda elle aussi sur un téton. Puis la langue descendit de plus en plus bas, traçant un sillon mouillé le long du torse de son moniteur, jusqu’à arriver au pantalon.

_ « Déjà exité Enzo? » murmura sensuellement Eiji en touchant la bosse déjà formée dans le pantalon dudit Enzo

Pour toute réponse, Enzo poussa un gémissement rauque. L’asiatique sourit tout en déboutonant le bouton et fit descendre la braguette du pantalon avec ses dents. Puis ses mains se posèrent de chaque côtés du ventre d’Enzo et descendirent lentement juqu’au pantalon de ce dernier, lui arrachant des frissons.

_ « Eiji… » soupira de plaisir le moniteur

Bientôt, le pantalon valsa dans la pièce, rapidement suivit par le boxer. Eiji regarda avec délectation le pénis dressé tant convoité. Le châtain se baissa légèrement et souffla sur le gland rosé, arrachant un gémissement de la part d’Enzo. Eiji sourit et embrassa chacune des testicules.

_ « Eiji… »

Une main remplaca la bouche et celle-ci se posa doucement sur le membre tendu. Eiji en fit le tour de sa langue, sans jamais le sucer totalement. Quand il sentit que son amant commençait à perdre patience, il le prit entièrement en bouche. Enzo cria de plaisir à ce contact et le japonais fut heureux de voir que l’aîné appréciait. Il suça le sexe de son amant de plus en plus profondément et bientôt sa main se posa sur la base du sexe d’Enzo, qui bougeait à présent des hanches pour faire pénétrer son sexe encore plus profondément dans la gorge d’Eiji.

_ « Eiji… je… je vais… »

Mais Enzo n’eut pas le temps de finir sa phrase que la porte s’ouvrit en grand, laissant apparaître la directrice, qui prit un air complétement abasourdit, la bouche ouverte pendant de sa machoire, comme prête à se fracasser sur le sol.

A suivre…

 _ « QUOI? »

_ « Tu m’as bien entendu Eiji. Tu iras voir un psychiatre. Ce que tu as fait est inadmissible. » lui répondit calmement la directrice de l’orphelinat.

Brune aux yeux bruns (original ^^), dans les cinquante ans, la directrice de l’institution St Pierre était la créatrice de l’orphelinat. Elle voulait à tous prix aider ces jeunes qui avait été abandonnés à la naissance. Toujours à l’écoute des orphelins et très gentille, tout le monde l’adorait. Mais il ne fallait pas croire qu’elle se laissait marcher sur les pieds, non, elle savait être dur quand il le fallait. Comme en ce moment avec Eiji.

_ « J’veux pas aller raconter ma vie à un mec qui n’en a rien à foutre! J’ai pas envie qu’il foute son nez dans ce qui le regarde pas! »

_ « Eiji… »

_ « Mais vous comprenez pas que je veux pas que tout le monde le sache! Il… ce que j’ai fait personne ne doit le savoir! » s’écria-t-il en se levant du siège où il était auparavant installé et en se retournant vers la fenêtre.

_ « Ca ne peut plus durer! Je ne veux que ton bien, tu le sais non? » demanda la directrice d’une voix douce en s’approchant du jeune homme.

_ « Je sais Marie, mais je ne peux pas m’en empêcher. »

_ « C’est pour ça que je te demande d’en parler à quelqu’un. Ca te feras du bien n’en parler à quelqu’un qui ne te jugeras pas. Si tu ne le fais pas pour toi, fais le pour moi »

Eiji soupira. Il aimait beaucoup Marie et il ferait vraiment tout pour lui faire plaisir. Après tout, elle avait été la première à le receuillir et à croire en lui alors que tout le monde pensait qu’il n’était qu’un voyou sans intêret.

_ « Très bien, j’irai. »

_ « Super! Tu verras, le docteur Roy est vraiment compétent, il s’occupera bien de toi. »

_ « Si tu le dis. » marmonna Eiji

♂ ♂ ♂ ♂ ♂ ♂

C’est donc pourquoi il se retrouva quelques jours plus tard, dans cette salle d’attente au milieu d’une mémé d’au moins soixante-dix ans et des minettes de vingts ans maximum. Eiji soupira et regarda sa montre. Il avait rendez-vous à 15h30 et il était 15h20. Encore dix minutes à attendre. L’asiatique se saisit alors d’un magazine qui traînait sur la table et le feuilletta.

_ « Au suivant! » dit le psychiatre en entrant dans la salle d’attente.

Eiji se leva, passa devant le psy s’en même lui accorder un regard et se dirigea directement dans le bureau où il s’assit sur une chaise d’aspect confortable.

_ « Je vois que tu t’es déjà installé. » dit Andrew à son patient, en prenant place à son tour derrière le bureau. Il fouilla quelques instants dans un de ses tiroirs et en sortit une pochette cartonnée.

_ « Alors tu es… Eiji Reburan, c’est bien ça? »

Le garçon ne répondit pas et se contenta de le regarder. Il voulait en faire le moins possible. Déjà qu’il était obligé de se coltiner ce fichu psychiatre – très sexy soit dit en passant – une fois par semaine alors qu’il pourrait faire autre chose, il n’allait quand même pas se fouler!

_ « Tu as 17 ans et c’est l’orphelinat de St Pierre qui t’as envoyé chez moi, c’est bien ça? »

Eiji ne répondit toujours pas et le regarda avec une profonde indifférence. Quand allait-il enfin pouvoir partir?

_ « Aurais-tu perdu ta langue? »

L’adolescent regarda son psychiatre bizarrement. Bien sûr que non il n’avait pas perdu sa langue! Et il savait même très bien s’en servir, il n’y avait qu’à demander à ses nombreux ex.

_ « Bien. » soupira le psy, « Couche-toi sur le canapé s’il te plaît. A moins que tu ne préférerais rester là? »

Toujours sans un mot, Eiji se leva et alla se coucher sur le canapé rouge. Quitte à se faire chier, autant être à son aise. Et il se trouvait que les canapés et les lits étaient ce sur quoi il était le plus à son aise…

_ « Alors. » dit le psy, « De quoi voudrais-tu me parler? »

L’asiatique ne répondit pas et se contenta de regarder autour de lui. Ses yeux s’attardèrent sur le bureau où il fut surpris de ne trouve aucunes photos de familles.

_ « Qu’est-ce que tu fais en cours? »

”Nan mais quelles questions stupides,” pensa l’adolescent. ”J’en ai rien à branler des cours, pourquoi est-ce qu’il se ramène avec ça l’autre? Il n’a qu’à me demander comment était mon dernier coup, et là peut-être que je lui répondrais. ”

_ « Pourquoi est-ce que tu ne réponds à aucunes de mes questions? » demanda le psychiatre une demi-heure plus tard, légèrement énervé.

Bien sûr, Eiji ne lui répondit pas.

_ « Tu peux partir. » dit alors Andrew, en se levant pour le raccompagner à la porte.

Eiji vit le médecin lui ouvrire la porte, sûrement pour le laisser passer. Mais l’adolescent décida qu’il ne voulait pas en rester là. Son psy était vraiment sexy et le voir parler de sa voix si sensuelle lui avait donné des envies. Eiji s’approcha d’Andrew et, sans crier gare, posa ses lèvres sur celles de son aîné. Andrew ne fit rien, surpris. Eiji en profita pour se rapprocher et passer ses bras autours des épaules du médecin. Puis il mordilla légèrement la lèvre inférieur d’Andrew, quémandant l’entrée de sa langue dans l’antre chaud de son aîné. Andrew ouvrit la bouche et Eiji remarqua avec plaisir que son médecin se laisser totalement guider dans ce baiser. Les mains dudit médecin se placèrent de chaque côtés des hanches du châtain et il le tira légèrement à lui jusqu’à ce que leurs torses soient collés.

Ils mirent fin au baiser à contre-coeur, le souffle leur manquant.

_ « Tu vois, j’ai toujours ma langue. » murmura Eiji en mordillant le lobe de son aîné.

Finalement, l’asiatique se détacha de l’emprise de l’américan et sortit sans un mot de plus.

♂ ♂ ♂ ♂ ♂ ♂

Lorsque Eiji sortit du cabinet, le souffle lui manquait. Le psy se débrouillait vraiment pas mal avec sa langue! Mais maintenant, Eiji avait envie de baiser. Il n’avait pas l’habitude de s’arrêter après un simple baiser et il ne s’avait pas pourquoi il l’avait stoppé, surtout qu’il était sûr que son psychiatre était plus que d’accord pour une suite! Le châtain ressera son écharpe autour de son cou et repartit à l’orphelinat, qui était à moins de dix minutes à pieds du cabinet.

A suivre…

 

_ « Au suivant! » dit le psychiatre en entrant dans la salle d’attente.

28 ans, 1m80, les cheveux bruns attachés en catogan et des yeux bleus clairs, le psychiatre avait un charme certain. Beaucoup de patientes étaient d’ailleurs tombées sous son charme et avaient continuées d’avoir des ”problème émotionnels” rien que pour voir le beau médecin. Il faut aussi dire que l’accent américan du docteur le rendait encore plus sexy.

Sur la facade du bâtiment, on pouvait voir une plaque dorée avec comme inscription:

Dr. Andrew Roy
Diplomé en psychiatrie
Spécialité des cas difficiles
Consultations sur rendez-vous
01.. .. .. ..

 

En seulement deux ans, il avait acquis une excellente réputation. Reconnus par ses confrères plus âgés et par de nombreux médecins, il devait avoué que sa vie professionnel se passait merveilleusement bien, même si ce n’était pas le cas de sa vie amoureuse. En effet, les études ne lui avait pas laissé le temps d’avoir un relation sérieuse et le peu de relations qu’il avait s’était assez vite terminée. ”Et puis,” se disait-il, ”j’ai encore le temps. Pour le moment, c’est ma vie professionnel qui est la plus importante.”

Un jeune homme d’environ 17 ans se leva et passa devant le psy s’en même lui accorder un regard. Andrew en fut surpris, d’habitude ses clients lui serraient la main ou lui disait au moins bonjour, mais là rien. Il haussa les épaules et suivit son patient jusqu’à son bureau, où celui-ci était déjà installé sur une chaise.

Ledit bureau était assez grand. Les murs étaient de couleur crème et le sol recouvert de moquette verte très clair. Un immense bureau en chène était posté près de la fenêtre et deux fauteuils d’aspect confortable étaient installés devant. De nombreux ouvrages recouvraient les étagères de tout le mur gauche et un canapé pour les patients reposait dans le coin gauche, près d’une autre fenêtre. Chaques fenêtres étaient équipés de rideaux électrique que Andrew pouvait fermé à sa guise.

_ « Je vois que tu t’es déjà installé. » dit Andrew à son patient, en prenant place à son tour derrière le bureau. Il fouilla quelques instants dans un de ses tiroirs et en sortit une pochette cartonnée.

_ « Alors tu es… Eiji Reburan, c’est bien ça? »

Le garçon ne répondit pas et se contenta de le regarder.

_ « Tu as 17 ans et c’est l’orphelinat de St Pierre* qui t’as envoyé chez moi, c’est bien ça? »

Le garçon ne répondit toujours pas et Andrew commença légèrement à s’énerver. Il avait l’habitude des patients difficiles, mais aucuns ne le regardait avec cet air de profond indifférence.

_ « Aurais-tu perdu ta langue? »

Eiji ne répondit toujours pas.

_ « Bien. » soupira le psy, « Couche-toi sur le canapé s’il te plaît. A moins que tu ne préférerais rester là? »

Toujours sans un mot, Eiji se leva et alla se coucher sur le canapé rouge. Andrew l’observa à la dérobée en faisant mine de chercher son stylo. Sûrement d’origine asiatique, Eiji avait des cheveux châtains court et des yeux bruns foncés. Il portait un T-shirt bleu qui lui arrivait au-dessus du nombril et un long pantalon noir moulant. Andrew fut submergé par le charisme qui se dégageait de ce jeune homme, mais il se ressaisit bien vite et alla s’asseoir sur la chaise installée à côté du canapé.

_ « Alors. » dit-il, « De quoi voudrais-tu me parler? »

Aucunes réponses.

_ « Qu’est-ce que tu fais en cours? »

Eiji ne répondit toujours pas.

_ « Pourquoi est-ce que tu ne réponds à aucunes de mes questions? » demanda Andrew, une demi-heure plus tard, légèrement énervé. Il avait beau lui poser toutes sortes de questions, le jeune homme ne répondait pas et se contentait de regarder le plafond, d’un air absent.

Bien sûr, Eiji ne lui répondit pas et le médecin commença à se demander si son patient n’était pas muet. Pourtant, il était écrit nul par qu’il ne pouvait pas parler.

_ « Tu peux partir. » dit alors Andrew, en se levant pour le raccompagner à la porte.

Andrew lui ouvrit la porte et attendit qu’il passe pour en faire de même, mais son client avait apparemment décidé de faire autrement. Eiji s’approcha d’Andrew et, sans crier gare, posa ses lèvres sur celles de son aîné. Andrew ne fit rien, surpris. Eiji en profita pour se rapprocher et passer ses bras autours des épaules du médecin. Puis il mordilla légèrement la lèvre inférieur d’Andrew, quémandant l’entrée de sa langue dans l’antre chaud de son aîné. Andrew ouvrit la bouche, se laissant totalement guider dans ce baiser. Ses mains se placèrent de chaque côtés des hanches du châtain et il le tira légèrement à lui jusqu’à ce que leurs torses soient collés.

Ils mirent fin au baiser à contre-coeur, le souffle leur manquant.

_ « Tu vois, j’ai toujours ma langue. » murmura Eiji en mordillant le lobe de son aîné.

Finalement, l’asiatique se détacha de l’emprise de l’américan et sortit sans un mot de plus. Andrew le regarda partir, songeur. Il allait cherchait son prochain patient, lorsqu’il vit que quelque chose s’était réveiller.

_ « Et merde! Je bande! » s’exclama le psy.

A suivre…

*: Nom inventé, donc s’il existe ce n’est pas fait exprès.

 

Concert de piano classique, communautaire et cause sociale Chapitre 3
Cette année, pour faire différent et pour aller plus loin dans cette prise de conscience sociale, Ginette avait intégré dans son programme 5 présentations d’organisme et de personnes qui s’impliquent dans leur communauté.

Audrée nous fait la présentation de Raymond Viger
Raymond Viger travaille auprès des jeunes de la rue à Montréal et dans ses banlieues depuis 1992. L’organisme qu’il dirige se nomme le Journal de la Rue, un “organisme communautaire d’intervention et de prévention”, dans lequel œuvre aussi sa conjointe Danielle Simard. En 1997, le Café-Graffiti voit le jour, dans le quartier Hochelaga–Maisonneuve, afin d’offrir à ces jeunes un milieu de vie.

En plus d’aider les jeunes à s’exprimer et à trouver leur place dans la communauté, Raymond Viger possède une solide expérience en intervention de crise auprès des jeunes suicidaires. Il a aussi fondé le magazine Reflet de Société et publié plusieurs livres.

Hugo présente le Dr Gilles Julien
Celui qui a longtemps été perçu comme un docteur marginal, bohème, qui allait à la rencontre de ses patients à vélo dans Hochelaga, est aujourd’hui devenu un incontournable que s’arrachent différentes facultés de médecine d’ici et d’ailleurs. Comme pédiatre social, le Dr Gilles Julien œuvre dans deux milieux défavorisés de Montréal, auprès d’enfants et de familles en difficulté.

Il est reconnu comme expert en ce domaine, et a publié des livres qui s’adressent au grand public. En 2004-2005, le Dr Julien a été honoré du titre de Personnalité de l’année dans la catégorie sciences de la santé de La Presse.

Dylan se charge de la présentation de Roxana Robin
Roxana Robin est née au Bangladesh et a été élevée en France, avant de venir s’installer au Québec. Elle a étudié à l’UQAM et, encore étudiante, a fondé l’organisme “Aide internationale à l’enfance“, au retour d’un voyage en Inde où elle avait été frappée par les conditions de vie, et par le travail des enfants.

En 2003, son organisme, oeuvrant avec une ONG locale, fondait une première maison d’accueil dans l’État de l’Andhra Pradesh en Inde, et une deuxième en 2006. Ces maisons reçoivent actuellement une soixantaines d’enfants, libérés de leur condition d’esclavage avec l’aide de la communauté locale. L’implication de la communauté est une des conditions du succès de Roxana Robin et de son organisme.

François nous parle de Tel-Jeunes
Le service d’appels téléphoniques Tel-Jeunes offre une oreille attentive – 7 jours par semaine et 24 heures par jour – aux jeunes qui vivent des difficultés et qui veulent se confier. Ils peuvent alors compter sur les services de professionnels qui les écoutent, les soutiennent et les encouragent par leurs conseils. Ils peuvent le faire par téléphone ou par courriel et ils ont un site Web bien à eux.

Des parents de St-Lambert sont à l’origine de ce projet : il s’agit de Jocelyn Paiement qui a lancé le projet et de Céline Muloin qui s’est jointe à l’organisme, l’année suivant sa fondation, et qui maintenant le dirige.

Geneviève fait la description du Club des petits déjeûners
Le Club des petits déjeuners est né en 1994 dans une école d’un quartier défavorisé de Longueuil. Son fondateur, Daniel Germain, désirait offrir à tous les enfants la possibilité de prendre un petit déjeuner nutritif avant d’aller en classe.

Bientôt, d’autres écoles se sont jointes à ce mouvement. Au cours de l’année scolaire 2006-07, le Club a servi (deux millions cent mille) 2 100 000 petits déjeuners à travers le Québec ! De plus, l’organisme partage son expertise avec d’autres pays, en participant au Programme alimentaire mondial des Nations Unies. En 2007, le Club des petits déjeuners a reçu le prix Hommage bénévolat-Québec du Gouvernement du Québec.

Nadine décrit l’organisme Reach out to Humanity
À 21 ans, Frédérique Vallières, une jeune femme bien de la région de Montréal, met sur pied “Reach out to Humanity for Health“. Avec quelques amies, elle vient en aide aux enfants et à leur famille qui vivent dans des dépotoirs du Kenya. Grâce à son initiative, une clinique de maternité a déjà été complétée. Elle dira : “Ce n’est peut-être qu’un goutte d’eau, mais ça fait un monde de différence.”

Merci à Ginette, Normand, Soeur Marie-Paule, Dylan, Arnaud, Laurence R., Marianne, Noah, Noémie, Geneviève, Audrée, Karyne, Laurence D., Laurence T.L., Carl, Élisabeth, Hugo, François, Nadine et tous les parents et amis présents à cette magnifique journée.

À suivre… le chapitre 4, le micro.

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Le guide d’intervention auprès de personnes suicidaires démystifie le suicide. Il permet d’aider les proches à reconnaître les signes avant-coureur du suicide et de déterminer qu’est-ce qui peut être fait pour soutenir la personne en crise.

Une section du guide est réservée aux endeuillés par suicide.

Le livre, au coût de 4,95$ est disponible dans toutes bonnes librairies au Québec ainsi qu’à la Librairie du Québec à Paris.
Par téléphone: (514) 256-9000, en région: 1-877-256-9009
Par Internet: www.refletdesociete.com
Par la poste: Reflet de Société 4233 Ste-Catherine Est Montréal, Qc. H1V 1X4