Está nas bancas este número fora-de-série da revista Science et Vie à qual vale a pena dar uma vista de olhos!
No essencial o que podemos ver são 44 imagens de de duas folhas (pouco mais que um formato A3), fotografias do universo desde o infinitamente grande (10^26 – 10 mil milhões de anos luz) até ao infinitamente pequeno (10^[-17] – dez attometros).
Estas imagens podem ser seguidas na animação na página desta publicação. onde se ganha em perceber os diferentes focos que se vão fazendo: a via láctea, a terra, a França, Paris, pele, moléculas, átomo, etc. A animação permite ver o essencial… a revista vale a pena pela grandeza das imagens e a qualidade da impressão.
É importante ter em mente que algumas imagens ainda estão fora do nosso alcance de observação e são ainda apenas interpretações artísticas de conhecimento teórico que possuímos actualmente. De qualquer maneira é uma abordagem interessante! Talvez não seja particularmente original, mas é bem executada e uma boa actualização do conhecimento corrente.
Espreitem! Vejam se gostam como eu gostei.

La revista científica “PLoS Medicine” informó en su última edición que un adolescente que padece una rara enfermedad genética, desarrolló tumores en el cerebro y en la médula espinal a consecuencia de una terapia con células madre fetales, lo que ha generado dudas entre los científicos de qué tan seguro es un tratamiento de este tipo.

Según informó la prensa, científicos de Sheba Medical Center (Israel) explicaron en la revista que dicho joven, que padece de una enfermedad llamada Ataxia Telangiectasia, recibió a los nueve años, en 2001, un tratamiento regenerativo y en varias ocasiones se inyectó en su cerebro y en los fluidos que lo rodean un trasplante de células madre germinales neurales.

Sin embargo, en el año 2005 comenzó a sufrir dolores de cabeza. Una resonancia magnética reveló crecimientos celulares anormales en el cerebro y la médula espinal.

Al año siguiente, los médicos le extirparon la masa de la médula que, al ser analizada, reveló que el origen había sido la terapia con células madre fetales.

Fonte ( Aciprensa )

Estimados lectores:

Les quiero presentar la revista: Ciencia y Tecnología de tipo científica y guatemalteca que estoy elaborando, está avalada por la Facultad de Ingeniería de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Inicialmente será publicada semestralmente, en enero y julio, en estos días estoy por publicar el primer número, el cual, contará con artículos acerca de la Teoría General de Sistemas, Proyectos OpenSource y los Principios de la Gerencia Informática que es de mi autoría.

Espero que poco a poco la revista vaya evolucionando, y que cada vez se tenga mas lectores.

Por el momento pueden ver algunos artículos que serán publicados en el sitio: http://www.revistaciencia.info

Revista Ciencia y Tecnología ISSN 2072-5612
Revista Ciencia y Tecnología Online ISSN 2072-5884

Giovanna Risardo

Redação 01

O jornalismo tem o compromisso de informar e contextualizar os fatos. Isso é importante para as notícias cotidianas de ciência e tecnologia, que devem ser conceituadas e analisadas com mais rigor.

Atualmente, o espaço reservado para assuntos referentes à ciência nas publicações de grande circulação do Brasil é pequena, o que impede uma abordagem profunda e sistematizada.

Essa é a opinião do presidente da Associação Brasileira de Jornalismo Científico (ABJC), Wilson da Costa Bueno, que também é professor doutor do Programa de Pós-Graduação em Comunicação Social da Universidade Metodista de São Paulo (UMESP). Na entrevista para o Redator On line, Bueno critica a descaracterização dos estudos científicos nas notícias, comenta sobre as oportunidades para os jornalistas e a expansão no mercado de produtos impressos.

1- Qual a contribuição do jornalista para a ciência?

Wilson- De várias formas. È indispensável à alfabetização científica, informações básicas sobre tecnologia e ciência. Podemos ajudar ao cidadão a conhecer coisas, contribuir para o processo de inclusão, permitir o conhecimento das informações e dar um parâmetro sobre o que está acontecendo hoje nessa área que influencia no que ele consome. Também na divulgação dos financiamentos com pesquisas científicas.

2- Qual é a principal dificuldade hoje do jornalista ao falar da ciência?

Wilson- Primeiro que o jornalista não é especialista em ciência, assim como um médico ortopedista ele pode ser bom em um ramo, mas não é justo que o jornalista tenha total conhecimento sobre ciência.

O segredo é ter o verniz básico sobre o assunto no qual ele for abordar, as informações devem ser contextualizadas para o cidadão. É importante ter boas fontes, ser um bom comunicador e ter boas informações.

Há pouco espaço na mídia para se escrever sobre ciência, é muito difícil para o jornalista escrever em 2 ou 1 lauda acerca de uma descoberta e ainda contextualizar as informações para o cidadão comum sem formação básica.

3- O senhor concorda com o discurso de jornalista como mediador ou tradutor da ciência para o público leigo?

Wilson- Concordo, mas não gosto do termo ‘tradutor’, acho que é perigoso, porque há cientistas com interesses políticos e o jornalista não é um mero tradutor, ele entende, contextualiza e, em alguns momentos, contesta.

4- Em uma entrevista o senhor criticou o modelo Abril para se fazer jornalismo científico. Atualmente, há profissionais que sobrevivem nas publicações científicas ainda nesse modelo?

Wilson- Por exemplo, a revista Superinteressante, gosto dela, mas existe um problema enorme, porque a publicação está partindo para o lado mais exótico do que científico, confundindo as pessoas. O tom sensacionalista, os dados são generalizados e o modelo chama atenção mais para a quantidade do que a qualidade.

Outra questão são os jovens jornalistas, que são chamados para escrever em publicações desse tipo e que acabam fazendo divulgação publicitária – não científica – para a Petrobrás e outras grandes empresas.

5- No que se diferencia a formação de um jornalista científico?

Wilson – É jornalismo como qualquer outro. O importante é a formação não só com que está na pauta, mas no momento de qualificar a informação. Exige um compromisso muito mais forte com a informação qualificada. A cobertura científica não pode ser de opinião, por isso que ela se diferencia de esporte ou política, portanto, o jornalista deve perceber a proposta e não tratar a informação com mais ou menos de superficialidade. Também tem a questão da fonte, que no caso do cientista cobra uma cobertura bem apurada, costumam ser sensíveis quando há um erro conceitual na informação. As fontes de política e esporte não cobram isso.

6- O jornalista recém formado tem condições de produzir informações científicas? Existe o tempo certo para o jornalista escrever sobre ciência?

Wilson- Pode sim, depende mais do perfil do jornalista. Hoje existem lugares para a pesquisa, a internet traz essa mobilidade.

A oportunidade de um colega de 40 anos é a mesma do de 21 para se fazer uma boa matéria. Acho que não tem a ver com idade, depende do perfil, do interesse sobre ciência. Einstein elaborou a teoria da relatividade com 21 anos mais ou menos e sem ser doutor. As informações estão disponíveis e fazer uma matéria ruim, se faz com 20 ou 60 anos.

7- Com a expansão das descobertas e avanços tecnológicos o mercado para o jornalismo científico parece ser uma alternativa? Ou você acredita na saturação de mercado para os profissionais de jornalismo?

Wilson- Existem portas. As publicações nessa área estão se expandindo, o mercado ainda não está disponível, porque os jornalistas, os novos jornalistas, devem abrir esses espaços. Não falo somente de ciência e tecnologia, mas também de saúde, agricultura. A EMBRAPA, por exemplo, possui na área de comunicação algo em torno de 100 jornalistas. O espaço não está nem aberto, então não está saturado.

Após analisar propagandas de alimentos voltadas para crianças, estudo australiano concluiu que os futuros debates relacionados à propaganda televisiva devem considerar a necessidade de se restringir o uso de técnicas de marketing que envolvam brindes, competições e o uso de personagens promocionais, como celebridades e desenhos animados, além de outras técnicas de persuasão. Os pesquisadores chegaram a tal conclusão após analisarem 714 horas de comerciais em dois períodos distintos em 2006 e 2007.

— Embora haja uma ligação reconhecida entre altos níveis de exposição à propaganda de alimentos não saudáveis e problemas relacionados ao peso entre crianças, há pouca pesquisa sobre até que ponto esta exposição inclui técnicas de marketing persuasivas -, afirmam os autores do estudo, Bridget Kelly, Libby Hattersley, Lesley King e Victoria Flood, todos ligados à Universidade de Sydney, na Austrália.

Segundo o artigo que aguarda publicação na edição impressa da revista científica Health Promotion International, tais métodos de marketing são freqüentemente utilizados para anunciar alimentos não essenciais para crianças, para promover o reconhecimento de uma marca por elas e uma preferência pelos produtos anunciados.

— Personagens promocionais, em particular desenhos e aqueles com falas, têm sido associados a uma identificação por parte das crianças dos, e uma positiva em relação aos, produtos alimentícios, criando um reconhecimento da marca e uma lealdade desde a mais tenra idade -, dizem os especialistas.

De acordo com o artigo, o estudo teve como objetivo, especificamente, mensurar a exposição de crianças ao uso de marketing persuasivo nas propagandas de alimentos na televisão. Para tanto, os pesquisadores gravaram as propagandas veiculadas nos três canais comerciais australianos ao longo de uma semana em maio de 2006 e no mesmo mês de 2007, somando 238 horas por estação (ou 714 horas no geral). As propagandas de alimentos foram analisadas quanto ao uso de marketing persuasivo, incluindo ofertas com brindes e competições (ofertas Premium) e o uso de personagens promocionais, como celebridades e desenhos animados.

Uma vez registradas, as propagandas foram categorizadas de acordo com o tipo de alimento anunciado, segundo o guia australiano para uma alimentação saudável, em dois tipos: recomendados para o consumo diário de maneira a suprir as necessidades nutricionais (essenciais); e aqueles com um percentual relativamente alto de nutrientes não desejáveis (não-essenciais). Além disso, também foram levados em consideração itens relacionados aos alimentos, como suplementos, fermentados, café, chá e comerciais de restaurantes locais e de supermercados. Toda a classificação dos anúncios de alimentos foi conduzida por um nutricionista e validado por outro profissional da equipe do estudo.

Ao todo, o estudo registrou um total de 20.201 anúncios, 25,5% dos quais eram relacionados a alimentos. Neste grupo, a categoria mais freqüentemente vista foi a de alimentos não essenciais, compreendendo 56,4% do total. Com base nos dados coletados, os pesquisadores observaram que, durante os programas mais populares entre as crianças, havia 3,3 anúncios de alimentos não-essenciais por hora contendo ofertas Premium (com brindes, por exemplo), frente a uma média de 0,2 por hora durante programas mais populares entre adultos. Além disso, a maioria das propagandas envolvendo um marketing persuasivo durante todos os períodos estava relacionada a alimentos não-essenciais.

Na opinião dos autores, o endosso de produtos alimentícios por personagens promocionais e o uso de ofertas Premium são utilizados como meios de atrair a atenção das crianças para uma propaganda e persuadi-las a pedir ou comprar um produto anunciado.

— As atuais regras que regulam o uso de personagens promocionais e ofertas Premium na propaganda televisiva são ineficazes na prevenção destas técnicas persuasivas de marketing durante os períodos de transmissão mais assistidos por crianças. Entretanto, mudanças nestas regulações já provaram ser um assunto controverso na Austrália e é pouco provável que sejam alteradas sem que haja uma pressão pública permanente. Os futuros debates sobre tais regras devem considerar, especificamente, a necessidade de se limitar o uso de técnicas de marketing persuasivas voltadas para crianças -, concluem.

Fonte: Agência Notisa

* Comentário: vale a pena testar aqui no Brasil o ácido valpróico, pois o “tricostatin A” não é comercializado ainda.

hoje me deparei com a seguinte mensagem em minha caixa de e-mails: Diploma Universitário em apenas 15 dias!!!Todos reconhecidos pelo MEC com histórico, trabalhamos com faculdades de todo brasil, tudo no mais absoluto sigilo.
Temos as mais variadas graduações e tecnólogo (DIREITO, ENGENHARIA, ADMINISTRAÇÃO, VETERINARIA, AGRONÔMIA, TURISMO, CIÊNCIAS DA COMPUTAÇÃO, Pedagofia, jornalismo, economia etc…)
Maiores informações pelo e-mail: ………….@………….com.br

Inacreditável. Como tem gente corrupta no nosso país. Imagine o tamanho do esquema para levantar um diploma legal para uma pessoa. Esquema de faculdade, pessoal do MEC e sabe-se mais quantos órgãos públicos envolvidos. Imagine você levando seu animal de estimação para ser cuidado por uma veterinária que comprou o diploma. Inacreditável.

Para relatar aqui no blog vou responder ao e-mail pedindo mais informações.

Veja a imagem do e-mail:

Fernanda Lima nua e pelada

Fernanda Lima originalmente era modelo. Viveu uma parte de sua vida na Itália. Lá ela fez algumas fotos nuas para revista Boss. Veja Fernanda Lima peladona aqui! oferecimento Jegue-BR.

Fernanda Lima – nua e pelada …  musa linda e real atriz e modelo

FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO ONLINE 

1. Neil Postman e o “Tecnopólio”
2. Walter Ong: a escrita é uma tecnologia
3. Levy e as “tecnologias da inteligência”
4. Levy: oralidade, escrita e informática
5. Levy e a “inteligência coletiva”
6. Levy e o “espaço do saber”
7. Levy e a cibercultura
8. Levy e a conexão planetária
9. Howard Rheingold e a “comunidade virtual”
10. Tiffin & Rajasingham: parcimônia em design instrucional
11. Kenneth Bruffee e a aprendizagem colaborativa
12. Otto Peters: a Educação a Distância em Transição
13. Michael Moore e a Teoria da Distância Transacional
14. Dillon & Greene e os estilos de aprendizagem
15. Greville Rumble e a economia da Educação a Distância

fonte: http://www.aquifolium.com.br/educacional/fundamentos

curso muito bom

Listamos abaixo alguns links separados por classificação que julgamos importantes para aprender, estudar, pesquisar, usar, testar e validar a acessibilidade na Web:

créditos para

Livros, Guias e Técnicas

• SERPRO – Acessibilidade na web.
  Dicas, recomendações, validadores, etc.
• Building Accessible Websites.
  Excelente livro em inglês – versão digital.
• Dive Into Accessibility – 30 days to a more accessible web site.
  Guia de acessibilidade em inglês – 30 dias para um site mais acessível.
• Técnicas CSS para acessibilidade a WEB.
  Tradução do documento “CSS Techniques for Web Content Accessibility Guidelines 1.0″ do W3C.
• Navegação pelos Documentos das WCAG 1.0.
  Tradução do artigo do W3C “Navigating WCAG 1.0 Guidelines and Techniques Documents”.
• Cartilha de acessibilidade.
  Primeira cartilha de acessibilidade brasileira – Fabio Gameleira.

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Diretrizes e Iniciativas de Acessibilidade

• Web Content Accessibility guidelines 1.0.
  Recomendações do W3C para a acessibilidade do conteúdo da Web em inglês – WCAG 1.0 – 1999.
• Directivas para a Acessibilidade do Conteúdo da Web 1.0.
  Versão do WCAG 1.0 em português de Portugal.
• Web Accessibility Initiative (WAI) Home Page.
  Página da Iniciativa para Acessibilidade na Web – WAI – do W3C em inglês.
• Diretrizes Irlandesas de Acessibilidade na Web.
  Tradução do documento “Irish National Disability Authority IT Accessibility Guidelines – Version 1.1″.

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Artigos, Textos e Tutoriais

• Acessibilidade – Usabilidade – Inclusão / Bengala Legal.
  Textos e artigos.
• Acessibilidade, Tecnologia da Informação e Inclusão Digital – ATIID.
  Artigos e vídeos das oficinas e trabalhos apresentados nos Seminários ATIID.
• Tutoriais CSS – Tableless – Web Standards – Acessibilidade.
  Maujor – site de Mauricio Samy Silva com dicas, traduções de artigos, tutoriais e normas de acessibilidade.
• Juicy Studio.
  Artigos em inglês.
• 456 Berea Street: Articles and news on web standards, accessibility, and usability.
  ótimos artigos e tutoriais em inglês.
• WebAIM – Web Accessibility in Mind.
  Artigos, tutoriais e links sobre acessibilidade em inglês.
• Portal sobre Acessibilidade Web do projeto “Todos Nós – Unicamp Acessível”.
  Publicações e Apresentações produzidos como parte da pesquisa de doutorado.

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Leis e Decretos sobre Acessibilidade

• Decreto Nº 5.296 de 2 de Dezembro de 2004.
  Decreto brasileiro que regulamenta a lei nº 10.048, de 2000.
• Section 508: The Road to Accessibility.
  Página da lei norteamericana.

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Validadores de Acessibilidade

• Watchfire WebXACT
  Antigo Bobby, em inglês.
• eXaminator.
  Testa acessibilidade, HTML e CSS – em português.
• Hera.
  Em português.
• Da Silva
  Validador brasileiro
• Truwex Online: um novo e diferente validador de acessibilidade
  Ainda na versão Beta, em inglês)
• Validador de sintaxe: W3C Markup Validation Service
  Valida o HTML (em inglês).
• Validador de CSS: W3C CSS Validation Service
  Valida o CSS (em inglês).
• Website Performance Tool and Web Page Speed Analysis
  Testa a velocidade de uma página de um site em diferentes conexões.
• Lista avaliadores de acessibilidade indicada pela WAI
  Lista do W3C com estes e outros validadores, em inglês

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Tecnologias Assistivas

• Virtual Vision – leitor de telas em português
• Dosvox – ambiente computacional para pessoas com deficiência visual UFRJ
• Jaws – leitor de tela desenvolvido nos EUA
• Motrix – software para pessoas com deficiências motoras graves desenvolvido na UFRJ

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Ferramentas e Utilitários

• Guild of Accessibility Web Designers – ferramentas de acessibilidade (em ingles)
• Web Accessibility Tools Consortion (em ingles)
• Lynx Viewer – navegador apenas em texto

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Usabilidade

• Usabilidoido = Mais Usabilidade na Web
  Blog do Fred, um louco por usabilidade.
• Jakob Nielsen on Usability and Web Design
  PHD e escritor de vários livros sobre Usabilidade, em inglês.
• Usabilidade Ivo Gomes
  Blog do profissional português de usabilidade com diversos artigos e apresentações.
• GUILHERMO.com
  Textos e apresentações sobre arquitetura de informação e usabilidade.

VEJA MAIS REFERÊNCIAS:

Referências

Aqui pode encontrar muita informação sobre a acessibilidade da Internet para cidadãos com necessidades especiais:

• Listas de discussão
• Materiais de formação
• Legendagem de vídeos
• Tecnologias de Acesso
• Sintetizadores de fala em Português Europeu e do Brasil
• Leitores de ecrã e de documentos
• Exemplos de Sites Acessíveis
• Usabilidade
• Outras referências importantes

Listas de discussão

• ACESSO-WEBMASTERS
• ACESSIBILIDADE
• ACCESO WEB
• W3C-WAI-IG

Materiais de formação

• Livros
• Requisitos de visitabilidade na Administração Pública
• 10 Conselhos sobre acessibilidade à Web
• Directivas para acessibilidade do conteúdo da Web – 1.0 do W3C
• Documentários em vídeo sobre pessoas com deficiência
• Vídeo Acessibilidade Web: custo ou benefício ?
• Checklist para Avaliação de Acessibilidade da Web para Utilizadores Idosos
• IBM – Checklist for accessible Web Applications
• W3C/WAI Currículo das directrizes de acessibilidade do conteúdo Web
• Web Accessibility for Section 508
• Flash8 Accessibility
• Courseware Accessibility Study (username: guest; password: guest)

Legendagem de vídeos

• Tecnologia SAMI (especificação)
• SMIL (Synchronized Multimedia Integration Language)
• Media Access Generator (MAGpie)

Tecnologias de Acesso

• CD-ROMs produzidos pelo CERTIC
• Teclados, dispositivos apontadores, manípulos alternativos
• Microsoft: Assistive Technology Products

Sintetizadores de fala em Português/Brasil

• ReadSpeaker – Madalena
• Real Speak – Madalena
• Real Speak for TextAloud – Madalena
• Loquendo – Eusébio
• Loquendo – Amália
• Acapela – Célia
• Verbio – Adriana
• Lernout & Hauspie TTS3000
• IBM ViaVoice Outloud
• CrazyTalk4 Web Player + TTS Component Interactive Demo
• Speech Support in mIRC

Leitores de ecrã e de documentos

• DOSVOX
• JAWS for Windows
• Virtual Vison
• CAST e-Reader
• Conversor de ficheiros PDF

Exemplos de Sites Acessíveis

• Sítios com o símbolo de acessibilidade na web
• Sítios com ligação ao Acessibilidade.NET: Procura no Google, Altavista

Usabilidade

• Associação Portuguesa de Profissionais de Usabilidade
• Vida Fácil
• Usabilidade.com
• Simplicidade.com
• Indicadores para avaliação de websites
• Heurísticas para avaliação de usabilidade de portais corporativos
• Jakob Nielsen’s Website
• Usability.gov
• Research-Based Web Design and Usability Guidelines
• Usable Web – 970 links about web usability
• Usability for the Old and Young
• HCI Bibliography : Human-Computer Interaction Resources
• Accessibility in the User-Centered Design Process (ITTATC)
• Access on Main Street

Outras referências importantes

• Petição pela Acessibilidade da Internet Portuguesa
• Resolução do Conselho de Ministros Nº 97/99 sobre acessibilidade dos sítios da administração pública na Internet pelos cidadãos com necessidades especiais
• Programa ACESSO – Acessibilidade a Cidadãos com Necessidades Especiais na Sociedade de Informação (UMIC)
• eEurope2002: acessibilidade dos sítios Web (Proposta no Parlamento Europeu – 13 de Junho de 2002)
• Legislação sobre acessibilidade no Brasil
• Associação Brasileira de Normas Técnicas – Grupo de Trabalho sobre Acessibilidade
• Acessibilidade Brasil
• Fundación Sidar – Acceso Universal
• W3C: Web Accessibility Initiative (WAI)
• Web Access Symbol
• National Center for Accessible Media

Criador da idéia de “aldeia global” , Marshall MacLuhan trouxe para a educação novo enfoque, baseado em suas teorias sobre comunicação. “Uma rede mundial de ordenadores tornará acessível, em alguns minutos, todo o tipo de informação aos estudantes do mundo inteiro”. Em tempos de internet, essa frase é óbvia. Quando foi dita, há 25 anos atrás, parecia extraída de um livro de ficção. O autor canadense foi chamado de sonhador a louco, conforme a simpatia que suas idéias provocavam. Em 1964, McLuhan publicou um livro chamado “Understanding Media”, que, em português ganhou o título de “Os meios de comunicação como extensões do homem”.

Marshall McLuhan

“Criador da idéia de “aldeia global” trouxe para a educação novo enfoque, baseado em suas teorias sobre comunicação. “Uma rede mundial de ordenadores tornará acessível, em alguns minutos, todo o tipo de informação aos estudantes do mundo inteiro”. Em tempos de internet, essa frase é óbvia. Quando foi dita, há 25 anos atrás, parecia extraída de um livro de ficção. O autor, um canadense chamado Marshall McLuhan, foi chamado de sonhador a louco, conforme a simpatia que suas idéias provocavam. Em1964, McLuhan publicou um livro chamado Understanding Media, que, em português ganhou o título de Os meios de comunicação como extensões do homem.

Ao publicá-lo, talvez não imaginasse que estava lançando um dos clássicos da comunicação – mais discutido do que lido, mais desprezado do que estudado. A grande novidade do autor em relação à educação é o enfoque, baseado em suas teorias sobre comunicação – mais uma vez, adiantando-se à criação de um campo de estudos, Comunicação e Educação, que só seria explorado na década dos 90. “Em nossas cidades, a maior parte da aprendizagem ocorre fora da sala de aula. A quantidade de informações transmitidas pela imprensa excede, de longe, a quantidade de informações transmitidas pela instrução e textos escolares”, explica McLuhan, em seu livro Revolução na Comunicação.

McLuhan propõe que, até o surgimento da televisão, vivíamos na “galáxia de Gutemberg” onde todo o conhecimento era visto apenas em sua dimensão visual. Sua idéia é simples: antigamente, o conhecimento era transmitido oralmente, por lendas, histórias e tradições. Quando Gutemberg inventou a imprensa, permitiu que o conhecimento fosse mais difundido. Mas, por outro lado, reduziu a comunicação a um único aspecto, o escrito. “Antes da imprensa, o jovem aprendia ouvindo, observando, fazendo. A aprendizagem tinha lugar fora da aula”, explica o autor. Lauro de Oliveira Lima, um dos maiores especialistas brasileiros em Jean Piaget mostra, em Mutações em Educação Segundo McLuhan, que “o professor brasileiro não atingiu sequer a utilização do livro. Comporta-se ainda como o ‘lector’ medieval que recitava papiros e pergaminhos para uma platéia analfabeta”.

Crítico feroz da escola tradicional, o autor canadense aponta os defeitos do sistema atual, que, segundo ele, prefere criticar a mídia, em vez de utilizá-la como aliada na educação. “Poucos estudantes conseguem adquirir proficiência na análise de um jornal. Ainda menos têm capacidade para discutir com inteligência um filme.” Irônico, afirma que “a educação escolar tradicional dispõe de um impressionante acervo de meios próprios para suscitar em nós o desgosto por qualquer atividade humana, por mais atraente que seja na partida”.

Um erro, em sua concepção, é a orientação da escola com vistas exclusivas ao mercado de trabalho. “A educação era, até agora, uma tarefa relativamente simples: bastava descobrir as necessidades da máquina social e depois recrutar e formar o pessoal que a elas correspondesse”, explica o autor no livro de Oliveira Lima. Mais do que a matéria extraída de livros, afirma McLuhan, o ponto de partida para a educação é a vontade do aluno em aprender. “Onde o interesse do estudante já estiver focalizado, aí se encontra o ponto natural de elucidação de seus problemas e interesses”, completa. “A educação escolar tradicional suscita em nós o desgosto por qualquer atividade humana” Um de seus mais famosos conceitos é o de “aldeia global”. Em seu livro O meio é a massagem afirma que “a nova interdependência eletrônica cria o mundo à imagem de uma aldeia global”.

Quando ele falou isso, a coisa mais parecida com internet que existia eram as redes de computadores militares norte-americanas. Computador pessoal era apenas um sonho, distante. A evolução tecnológica deixa, aqui, de ser mera coadjuvante na vida social: o que é dito é condicionado pela maneira como se diz. O próprio meio passou a ser a principal atração, a informação. Muitas das páginas que estão na internet, por exemplo, poderiam ser livros ou revistas, mas, segundo McLuhan, tornam-se interessantes justamente por que estão em um novo meio de comunicação. Isso não significa, é claro, ser passivo diante da mídia. “A tarefa educativa não é fornecer, unicamente, os instrumentos básicos da percepção, mas também desenvolver a capacidade de julgamento e discriminação através da experiência social corrente”, diz o autor.

Uma das mais curiosas idéias de McLuhan é a de que “os meios de comunicação são extensões do homem”. Assim como se usa uma pinça para aumentar a precisão das mãos e uma chave de fenda para girar um parafuso, os meios de comunicação seriam, na verdade, extensões dos sentidos do homem. Os óculos, por exemplo, são extensões do olho, a roupa é uma extensão da pele, a roda do carro é uma extensão do pé. Com a internet, não deixa de ser curioso se falar em “relações virtuais”, como se as máquinas fossem realmente capazes de sentir e pensar pelos seus operadores. Muito antes de alguém falar em “aspectos lúdicos da educação”, McLuhan já dizia que o estudo deveria ser uma atividade divertida. A escola, para ele, ainda não tinha percebido essa realidade óbvia. E completa: “É ilusório supor que existe qualquer diferença básica entre entretenimento e educação. Sempre foi verdade que tudo o que agrada ensina mais eficazmente”.

O pajé da aldeia global Herbert Marshall McLuhan nasceu em 1911, no Canadá. Formado pela Universidade de Manitoba, lecionou em diversas faculdades de seu país até conseguir o Ph.D. em Cambridge, em 1942. Tornou-se professor titular de literatura na Universidade de Toronto em 1952, cargo que exerceu durante toda a sua vida. Autor de inúmeros artigos para revistas científicas, tornou-se mundialmente famoso em 1964 ao publicar Understanding Media, onde expunha suas teses sobre a tecnologia e o conhecimento. Acumulando prêmios, defensores e inimigos, McLuhan publicou outros livros divulgando suas idéias, mantendo sempre a linha polêmica até sua morte, em 1980.”

fonte:Revista Educação (nº 46, 10/2001) – Maria Isabel Moura Nascimento. GT: Campos Gerais-PR-Universidade Estadual de Ponta Grossa-UEPG
retirado de: http://www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/glossario/verb_b_marshall_mcluhan.htm

parte 2

Marshall McLuhan

Debate televisivo muito interessante(pena que sem tradução), do ano de 1968 entre Marshall McLuhan e Norman Mailer. Trechos desta conversa e outras entrevistas podem ser encontradas no livro “McLuhan por McLuhan” – Ed. Ediouro

Uma conversa bem “fria”(o conceito de “frio” citado, vem da idéia de que o termo frio na gíria, faz referência a envolvimento e participação e a televisão como meio exige participação dos telespectadores para preencherem as lacunas que outros meios “quentes”, como o rádio e cinema não necessitam.), como gostava de classificar McLuhan, este que seria um dentre os diversos conceitos e aforismos deste que foi sem dúvida alguma o maior estudioso da interferência dos meios de comunicação e das tecnologias nos seres humanos.

McLuhan, canadense, nascido em 1911 em Edmonton e professor da lingua inglesa (profundo estudioso de lingüistica e literatura – como ele próprio se classificava: “Sou professor de literatura, falo sobre livros de manhã à noite”) faleceu em 1980, sem ter conhecido a internet surgida quase 15 anos depois, e mesmo assim criou conceitos complexos verdadeiramente proféticos durante as décadas de 50 e 60 sobre os meios, enfatizando que “o meio é a mensagem” e estabelecendo a idéia das “aldeias globais”, para especificar a tendência dos novos meios de comunicação de provocar uma implosão e um envolvimento de todo o globo.

Entenda-se que isso nunca foi colocado por McLuhan como algo positivo, já que diversas vezes durante sua vida ele expressou que o fato de se estudar algo tão profundamente como ele fazia com a comunicação, era mais para “entender o mecanismo para poder proteger-se dele e de seus efeitos nocivos”.

Também sempre procurou mostrar em suas obras que a forma mais fácil para sairmos do ambiente ao qual estamos condicionados e perceber como as tecnologias e as extensões nos modificaram é através da arte e da literatura(adorava James Joyce, Eliot, Pound, Rimbaud, Baudelaire, sempre citados), já que o artista e o escritor são os únicos que conseguem captar as mudanças ocorridas em nosso ambiente, retratando-as como uma forma de escape.

Mas isso é muito pouco perto de tudo o que Marshall McLuhan disse e escreveu. Uma leitura em suas obras pode ajudar-nos a compreender não somente sobre os meios de comunicação, mas também sobre o próprio mundo em que vivemos.

Abaixo alguns livros e editoras encontrados a venda pela internet(Português e Inglês):

Título: Marshall McLuhan
Autor: Gordon, Terrence W.
Editora: GINGKO PR INC

Título: McLuhan and Baudrillard
Autor: Genosko, Gary
Editora: Routledge

Título: Mcluhan por Mcluhan
Autor: Stephanie Mcluhan; David Staines
Editora: Ediouro

Título: Meios de Comunicação Como Extensões do Homem, os
Autor: Marshall Mcluhan
Editora: Cultrix

Título: Mutações em Educação Segundo Mcluhan
Autor: Lauro de Oliveira Lima
Editora: Vozes

Título: Understanding Media
Autor: Mcluhan, Marshall
Editora: MIT PR

Título: Marshall Mcluhan
Autor: Genosko, Gary
Editora: Routledge

Título: McLuhan
Autor: Marchessault, Janine
Editora: SAGE PUBNS

Título: Mechanical Bride
Autor: Mcluhan, Marshall
Editora: GINGKO PR INC

Título: The Book of Probes
Autor: Mcluhan, Marshall
Editora: GINGKO PR INC

Título: The Legacy of McLuhan
Autor: Strate, Lance
Editora: HAMPTON PR

> Assista aqui ao video.

philips: senso e contra-senso

“A vida já é complicada o suficiente, a tecnologia não deve complicar ainda mais. Por pensar assim, a Philips está empenhada em fazer tecnologia com bom senso. Tecnologia que seja fácil de usar. Criação de tecnologia baseada na maneira como você vive e trabalha. Tecnologia com simplicidade.”

Bonito discurso, não? E se depender dos produtos que a gente vê, realmente a Philips leva tudo isso muito a sério. “Encantar os consumidores” faz parte de sua declaração de valores.

Já quanto aos produtos que a gente não vê parece que o caso é outro. Segundo a revista científica britânica New Scientist, a Philips registrou a patente de um dispositivo que impede os tele-espectadores de mudar de canal para escapar da publicidade, ou de pular esses segmentos usando o fast forward (FF) quando os programas são gravados em video.

Quem garimpou a informação foi o colunista Barry Fox, especializado em tecnologia e que tem o estranho hábito de acompanhar os registros de patentes para descobrir o que há de interessante ou bizarro nas “novas invenções”.

Diante da natural indignação dos consumidores, a empresa reagiu: “A Philips nunca teve a intenção de forçar espectadores a ver anúncios contra a sua vontade, não utliliza esta tecnologia em qualquer de seus produtos, nem tem planos de fazê-lo.”

A resposta da New Scientist foi ligeira: “Claro que não duvidamos disto, mas então porque gastar dinheiro para patentear o produto?”

Aqui está um trecho da justificativa que a Philips apresenta no pedido da patente:

[0003] Often when a viewer is watching a video program that has been recorded on a video playback device, the viewer will give the video playback device a “fast forward” command to cause the video playback device to skip past the advertisements that have been recorded with the program. In those cases where a viewer is watching a direct (non-recorded) broadcast of a program with advertisements the viewer will often switch to another channel when an advertisement is being displayed.

[0004] This is undesirable for program broadcasters because the advertisements that are broadcast with the programs pay for the programs. Advertisers pay the program broadcasters to broadcast advertisements in order to deliver the advertisements to the viewing public. The program broadcasters therefore have an interest in seeing that the advertisements are viewed and not ignored.

A questão é que a Philips também é grande anunciante mundial e ao inventar em causa própria esquece o próprio discurso: “tecnologia baseada na maneira como você vive e trabalha”. Pulando comerciais.

  fazdeconta, poder, respeito, tevê, censura

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Sobre o futuro das comunicações e dos media

O OFCOM, entidade de regulação dos media do Reino Unido publicou recentemente o livro Communications – The next decade, um conjunto de ensaios da autoria de especialistas em regulação, políticas, tecnologias e sociologia dos media e das comunicações. Está integralmente disponível online. O indíce é o seguinte:

• Foreword, Biographies, Introduction and Overview [pdf] 658Kb
• SECTION 1 – TRENDS AND CHALLENGES [pdf] 1.6Mb
• SECTION 2 – THE CHANGING NATURE OF REGULATION IN THE PUBLIC INTEREST [pdf] 1.5Mb
• SECTION 3 – ECONOMIC REGULATION BEYOND 2010 [pdf] 1Mb
• SECTION 4 – UTILISING THE AIRWAVES [pdf] 1.4Mb
• SECTION 5 – GLOBAL AREAS OF FOCUS [pdf] 2.5Mb
• Communications – The next decade [pdf] Full Print Version – 8Mb

Sobre o futuro das comunicações e dos “media”, estudo muito bom, inglês, para comunicadores, relações públicas, publicitários, todos da área… ate mesmo quem está fora da academia, ralando no mercado de trabalho.

Abordagens educacionais nas aprendizagens em rede

Fases de desenvolvimento da aprendizagem:

• Objectivismo: transmissão de conteúdos
• Construtivismo: construção do conhecimento

• Abordagem objectivista:
  -Significado é algo que existe no mundo independentemente da experiência;
  - O professor controla o processo de ensino;
  - Indivíduos aprendem significados.
• Abordagem construtivista:
  - Aprendizagem é um processo activo e dinâmico;
  - Construção individual e social do conhecimento;
  - Conhecimento é construído através da experiência;
  - Professor é um facilitador das aprendizagens;
  - Informação e conhecimento emergem de relações, situações e contextos;
  - Aprendizagem como processo complexo e contextualizado;
  - Dimensão social acentuada na partilha e colaboração entre pares.
• Abordagens educacionais e as Tecnologias da InformaçãoEnsino programado:
  - Objectos de conhecimento pré-estabelecidos;
  - Trabalho do aluno mais complexo.

  Ensino assistido por computador:
  -Orientado para a aprendizagem do aluno;
  - Maior interactividade com os materiais;
  - Exploração multimédia dos conteúdos.

• Importância da concepção da aprendizagem como processo de construção da significação através da experiência.
• Comunidades de aprendizagem em rede:
  -Caracterizam-se por uma cultura de participação colectiva nas interacções que suportam as aprendizagens;
  - Alternativas aos sistemas de ensino tradicionais, baseadas nas abordagens do construtivismo e do sócio-construtivismo;
  - Participação e partilha dos membros da comunidade;
  - Aprendizagens contextualizadas, flexíveis, interactivas e activas;
  - Múltiplas oportunidades de aprendizagem e transferência do conhecimento para novas situações;
  - Participação e envolvimento nas tarefas de aprendizagem;
  -Partilha dos padrões de pensamento;
  -Construção conjunta do novo conhecimento.

… para enviar seu artigo sobre qualquer tema relacionado com a economia social e solidária.

OTRA ECONOMÍA

WWW.RILESS.ORG/OTRAECONOMIA