Den här terminen läser jag kursen “Juridik i socialt arbete”, det är en kurs som är indelad i tre stycken delkurser med diverse inriktningar. I fredags skrev jag tenta på den andra delkursen och imorgon börjar den tredje och sista delkursen i juridik. Man kan inte säga annat än att den här terminen helt klart går under mottot “Fullt ös medvetslös”. Jag kan inte påstå att jag känner mig särskilt laddad för ytterligare en delkurs. Särskilt inte med min stundande resa i åtanke som tyvärr ställer till det lite för mig. Att jag missar en tenta gör inte så där avsevärt mycket, det finns alltid omtenta-tillfällen att skriva den på istället. Det som däremot ställer till det för mig är att jag åker bort den 12:e december, och inte förrän den 17:e december lämnas det ut information om de två obligatoriska arbetena som ska genomföras i den här kursen.

Imorgon är det introduktion så då ska jag passa på att prata med läraren och hoppas på att hon kan hjälpa mig att lösa det här på bästa sätt. Mitt worst case scenario är att hon säger att jag får göra arbetena tillsammans med de som studerar juridik nästa termin. Det innebär alltså att jag skulle behöva vänta tills någon gång i maj med att få juridik-kursen helt avklarad. Som ni förstår är det inte ett önskbart scenario. Så imorgon är det jag som klistrar på den snälla looken och pratar med läraren. Måtte hon vara snäll och hjälpsam! Annars blir jag galet ledsam.

Veckans schema ser iaf ut så här för er som är intresserade:
Måndag: 13.45-15.00 Introduktion
Tisdag: 08.30-12.00 Offentlighet- och sekretesslag
Onsdag: 08.30-12.00 Offentlighet- och sekretesslag
Torsdag: 08.15-10.00 Seminarium
Fredag: 10.15-15.00 Socialförsäkring

Som ni ser ska jag vara i skolan varje dag den här veckan. Visserligen inte särskilt långa pass. Men det gör mig egentligen bara mer irriterad, varför slår man inte ihop tisdagen och onsdagen exempelvis? Kör en heldag med föreläsningar om offenlighet- och sekretesslagen? Ibland funderar man ju seriöst över hur de tänker när de schemalägger undervisningen. De tänker garanterat inte som oss studenter iaf… Det är ett som är säkert.

Lekker cashewnotennassen is er niet meer bij, natuurlijk. En ook een etentje waarbij ik de gasten een uitstekend flesje Bourgogne schenk terwijl ik mezelf beperkt tot water (met prik, dat dan weer wel) is niet echt lekker. Maar ik ben wél mooi ruim twee kilo afgevallen.

Bij het diëten maak ik gebruik van een interessant systeem, dat er op neer komt dat je elke dag gewoon te weinig eet. Want als je minder eet dan je lichaam nodig heeft, dan val je af! Lijnen is zó gemakkelijk eigenlijk.

Ik laat me inspreren door de tips en tools van John Walker, een software-ontwikkelaar (onder andere van AutoCad) die het zeer nuchtere boek ‘The Hackers Diet’ schreef. Dat overigens geheel gratis te downloaden is op zijn site. Via diezelfde site krijg je ook toegang tot een formulier waarop je je progressie kunt bijhouden. De gegevens worden dan in een grafiek automatisch gecorrigeerd om de pieken en dalen er uit te halen. Het ziet er allemaal wel wat Web 1.0 uit, maar hey, het werkt.

Een mooie dalende lijn, met de pieken gecorrigeerd

Bovendien heb ik van ‘The Hackers Diet’ een stukje software gedownload waarmee ik de stand van zaken kan weergeven in mijn andere blog. Waarschijnlijk kan het hier ook wel, maar ik heb nu geen zin om uit te zoeken hoe, ok?

Hoe dan ook, ruim twee kilo in een week is goed. Op de weegschaal dan, want door de correctie van ingenieur John ‘Hacker’ Walker hierboven mag ik maar 850 gram afname tellen. Nou ja, met een realistische kijk reken je je niet rijk. Ik ben in ieder geval behoorlijk gemotiveerd. We gaan door!

Postproduzione si, postproduzione no…

Quante appassionate discussioni sull’opportunità o meno di intervenire sulle immagini digitali. Da una parte i puristi del “non si tocca nulla”, dall’altra gli smanettoni. 

E’ curioso, ma secondo me, la diatriba ha poco senso.

La postroduzione è sempre esistita e la questione eventualmente non sta negli aspetti tecnologici ma nella “misura”, nella capacità di trovare il giusto limite oltre il quale non andare.

A parte il fatto che anche in molte altre forme d’arte  si può parlare tranquillamente di postproduzione, e senza problemi di tabù (pensiamo alla musica, al cinema ma anche alla stessa pittura), comunque la fotografia ha avuto fino dai suoi albori nel processo dell’immagine una sua caratteristica peculiare.

Non è forse postproduzione lo sviluppo del negativo ?
E che dire della stampa ? Della scelta della carta e del trattamento ? Mai sentito parlare di “sviluppo selettivo” ?

Quante variabili poteva controllare il fotografo in camera oscura e poi in fase di stampa ? Molte. davvero molte.
Ansel Adams ci scrisse un intero libro “The Print”.

L’immagine sopra è un documento interessante.
Si tratta dello schizzo di istruzioni di esposizione con cui Richard Avendon istruiva il suo “stampatore”.

In inglese suona curioso e stranamente tecnologico :  ”Avedon’s instructions to his printer”

[Image from : http://claytoncubitt.tumblr.com/]

A tutte voi che vi siete innamorate della storia di Edward e Bella non ho bisogno di spiegare perchè prima o poi bisogna avere un paio di guanti fingerless, vero?

Quasi tutte le amiche che li hanno visti mi hanno chiesto quanto tempo ci vuoel per farli e io ho sempre risposto: per il primo guanto 3 giorni per il secondo guanto un pomeriggio

Si vede poco perchè la lana è di quelle che cambiano colore ogni tot, però quì ho applicato le maglie basse dritte e rovesciate di cui vi ho parlato nel post precedente… che figata vero?

Li ho indossati anche l’altro giorno che faceva caldo… *_* mi hanno preso tutti in giro ihihih

Poi figuriamoci se non ci piazzavo qualche perlina, ci voleva ci voleva!

Ecco nella foto erano belli e appena fatti… dopo solo tre giorni hanno già un fantastico aspetto vissuto che ai miei occhi li rende ancora più belli!

Ora ho cominciato a lavorare su quelli di Amò che personalmente ha scelto la lana ed il colore dei suoi. Niente panico, sono già in lavorazione e sono capace di finirli perchè sono ad uncinetto e non ai ferri quindi non faranno la fine della sciarpa un paio di anni fa e sulla quale calo un velo pietoso.

Cheppiù? Oh certo, il tutorial!

Se lo desiderate inviatemi una mail ^_^

Ciao!!!

We are sitting at our gate, watching the sun come up, wishing we could start the pilgrimage all over again. There are many things to report…

At the empty tomb

Before most of you dear readers went to bed on Sunday evening–after the glorious victory–we were already in the Basilica of the Holy Sepulcher.

We celebrated Holy Mass in the tomb of Christ itself, receiving the Lord’s Body and Blood in the very place where He rose from the dead.

…I neglected to mention earlier that some of us enjoyed camel rides by the Dead Sea…

…We visited the Mount of Olives:

At the top of it, the Lord Jesus ascended into heaven. On the slope of it, He taught His disciples the Our Father. He descended it on a donkey on Palm Sunday–we walked down the ancient pathway that He used.

At the bottom we prayed in the Garden of Gethsemane.

In the Garden of Gethsemane

…We made the Way of the Cross right where the Lord Jesus made it…

…We visited the Pools of Bethesda. The Blessed Mother was born nearby, in the home of Joachim and Anne, near the Sheep Gate of the ancient wall of Jerusalem, near the Temple.

St. Anne, pray for us

…Schema, people: I have much more to tell. But it will have to await the gracious period of denouement after a holy pilgrimage.

We will board our flight home shortly. See you back in the homeland.

Saying goodbye to Jerusalem Regency hotel

Jaha, vad ska man göra den här veckan då?

• Måndag:  Skolan (12.30-16), träning 1,5 h (step)
• Tisdag: Skolan (8.30-12), plugga matte+engelsk litteratur, UV
• Onsdag: Skolan (8.30-14.30 UF och engelskaprov), plugga matte, träna (gympa med styrka)
• Torsdag: Skolan (8.30-13), bankärenden, plugga matte, packa upp flyttkartonger
• Fredag: Skolan (8.30-14.30), packa upp flyttkartonger, tonår (film+pizza!)
• Lördag: Skriva klart min bok, slappa, musikcafé i Reftele
• Söndag: Börja redigera råmaterialet för boken, vila!

Så, nu är jag nästa försenad till bussen hem till Värnamo, så nu måste jag springa!

Duecento oggetti personali appartenenti al finanziere americano sono stati venduti a New York in un’asta che ha totalizzato circa un milione di dollari, il doppio di quanto stimato alla vigilia.

Un giubbotto di raso personalizzato della squadra di baseball dei New York Mets è stato venduto per 14.500 dollari dopo un’appassionante corsa al rialzo rispetto alla cifra di partenza di 500 dollari.

Madoff, che ha truffato per decenni gli investitori attraverso uno «schema Ponzi» da 65 miliardi di dollari, è stato condannato lo scorso giugno a 150 anni di carcere. Il 71enne sta scontando la sua pena in un penitenziario della Carolina del Nord. La moglie Ruth non è stata coinvolta nella vicenda giudiziaria.

Mit dem data: Schema können offlinefähige Anwendungen für das iPhone bzw. den iPod erstellt werden, die normal als Bookmark gespeichert werden können. Hier ein paar Demos:

Demo1
Demo Dev
Demo Skype

Kleines Bookmarklet zum offline konvertieren von Webseiten (nach dem Bookmarken “about:” löschen):
javascript:x=new XMLHttpRequest();x.onreadystatechange=function(){if(x.readyState==4)location=’data:text/html;charset=utf-8;base64,’+btoa(x.responseText)};x.open(‘GET’,location);x.send(”);

Hier wird die Methode BtoA ~ base64_encode der Gecko Engine verwendet. Das Gegenteil AtoB ~ base64_decode. Weitere WebKit-Methoden sind (siehe bindings/js/JSDOMWindowCustom.cpp – nicht getestet):

window.setLocation, window.postMessage, window.setTimeoutOrInterval, window.addEventListener, window.removeEventListener

Mit der kostenlosen Software “Big5 Lite” kann das iPhone oder der iPod so erweitert werden, daß WebApp’s z.B. die Kamera nutzen können. Big5 Lite ist der kleine Bruder von Big Five und kann über den AppStore von Apple installiert werden (es ist also kein jailbreak notwendig).

Mit Big5 kann Software auch unter Windows ohne einen Mac für das iPhone oder den iPod entwickelt werden. Wie ruft man jetzt Big5 vom Safarie auf? Nach dem ersten Start von Big5 Lite wird das Schema “big5:” angelegt. Das Schema erwartet als Parameter die URL, die geladen werden soll z.B. “big5:http://www.google.de”.

Hier der Link zum AppStore http://itunes.apple.com/WebObjects/MZStore.woa/wa/viewSoftware?id=312276452&mt=8

Sunt super incantat de schema pe care am gasit-o. Se refera la argumentele dintre barbati si femei si… e foarte sugestiva si are tot ce-i trebuie pentru a intelege ca argumentarea cu un barbat poate si duce inevitabil la scuze, iar cel cu o femeie duce la plans… putin misogin… DA insa foarte funny!

Daca va intrebati ce se intampla cu cercetarea despre femei… continua! insa am nevoie de mai mult timp pentru a aduna informatii si a le pune pe hartie pana atunci o sa-mi continui activitatea de bagator de seama in cuvinte.

]]> http://oralog.wordpress.com/2009/11/11/how-to-detect-and-remove-idle-users-in-oracle/ Wed, 11 Nov 2009 11:40:07 +0000 Emrah Becer http://oralog.wordpress.com/2009/11/11/how-to-detect-and-remove-idle-users-in-oracle/

            It is a very common scenario where some users were created in your database at a past time, the software that owns those users became obsolete but as a dba you are unaware of that because nobody has informed you. Or you may have inherited a database in your new job, which you had no control before. In such a situation the first thing you have to do is to detect users who no longer needs to stay in database and delete their accounts or at least lock them.

Here are the steps to accomplish this:

Step 1: Capture Logon-Logoff Events

* Auditing should be enabled and audit trails must be configured to be kept in database.

sql> alter system set audit_trail = db scope=spfile;
System altered.

SQL> shutdown immediate;
Database closed.
Database dismounted.
ORACLE instance shut down.

SQL> startup;
ORACLE instance started.
Database mounted.
Database opened.

* We have enabled auditing and our audit records will be kept in database. Now lets enable session auditing and capture logon-logoff events.

SQL> audit session ;

* That’s all. From now on whenever a user logs in an audit record will be created. Now you have to wait to let active users login. One month is a reasonable duration.

Step 2: Detect Database Users Who Has Never Logged In

* Audit trails are kept in DBA_AUDIT_TRAIL dictionary view. Lets query the view to detect who has logged in since we enabled auditing.

sql> select distinct username from dba_audit_trail where action_name in (‘LOGOFF’,'LOGON’)

* The information of all database users can be seen in DBA_USERS dictionary view. Now simply extract the active users from all users list.

sql> select username from dba_users where username not in

(
select username from dba_audit_trail where action_name in (‘LOGOFF’,'LOGON’) and username is not null
)

** Now you have got a list of users who have never logged in to database since you enabled auditing.

Step 3: Take Action

* Feel free to lock all users that are inactive.

sql> alter user <inactive_user> account lock;

* Those inactive users never needed to login but they could have login privileges. We unlocked their account. Now they can’t login even if they have login privileges. Our database became more secure.

Step 4: Evaluating Users and Deleting Unnecessary Schemas

* Is it enough lock accounts only or should we also delete users and their corresponding schema objects. Well, it depends. If user does not own any object do not hesitate to delete the user.

sql> drop user <inactive_user> ;

*  But if they own objects, active users may be using those inactive users’ objects like reading from their table, executing their procedures etc. It is better to keep the inactive users with objects at first. Try to find the owner of those users within your organization. If you can’t find anyone who owns them, those schemas are good candidates for removing. User’s creation time may also give you an idea.

sql> select created from dba_users where username=’INACTIVE_USER’

* If you are skeptical you can check one more thing before dropping users. First find objects belonging to an inactive user.

sql> select owner,object_name,object_type from dba_objects where owner=’<inactive_user>’ and status=’VALID’

* Audit every activity on that objects

sql> audit all on <inactive_user>.<object_name> ;

* Give time to your users. Again one month is a reasonable duration. After that, query audit records. If you detect any activity on those objects, it means that although schema owner never logs on to database, his objects are still used by other active users. Do not ever drop such schemas.

* And finally if no activity is detected on objects drop those schemas.

sql> drop user <schema_name> cascade ;

* The command above will drop user and its objects including those which depend on them.

* It is a good idea to take a dump of your schema before dropping it. Keep your dump files in a safe place. If one day the owner of those users come and ask for their data back you can restore them.

$ exp system/<my_system_user_password>@<my_db_net_service_name> file=<export_file_location> log=<location_of_log_gile>  owner=<inactive_user>

* The command above will backup your schema and store it under <export_file_location>.

** Finally the work is completed. Now you have a cleaner database where there is no obsolete users and data. This means your database is more secure and you have more control over it.

Karakter:

Isla is een “echt” meisje, een echt! Roze is haar lievelingskleur en liefst zou ze als roze panter prinses door het leven gaan. Ze heeft een zacht knuffelkarakter, maar is zeker geen watje.
In nieuwe situaties kijkt ze eerst de kat uit de boom en heeft ze een beetje tijd nodig om te wennen. Maar eens ze de boel heeft ingeschat gaat ze er spontaan en ongeremd tegenaan.
Ze is ongelooflijk nieuwsgierig en leergierig en haar mond staat geen seconde stil.
Liefst is ze buiten en bij dieren, zoals vele kinderen zeker.

Sociaal:

Isla is een sociale meid. Soms is ze heel bazig, soms eerder volgzaam. Maar als ze iets in haar kop heeft, plooit ze niet… (vb bij een rollenspel zal ze blijven aandringen om de rollen zo te verdelen tot de andere plooit “ik ben de mama en jij het kindje, goed?” x 100000… Vermoeiend!!).
Isla heeft het vaak over dezelfde kindjes (3 meisjes) in de klas en heeft al wat zicht op hoe het er allemaal aan toegaat (I speelt altijd met B / A, E, T en ik spelen altijd samen / …).
Ze kan zeker haar mannetje staan in de schooljungle, want ze vertelt regelmatig dat ze iets terug zegt als er dingen worden gezegd die niet voor onze oren bestemd zijn. Ze is ook niet bang om terug te schoppen of - te slaan, als ze een tik krijgt. Zolang het maar bij verdedigen blijft en ze niet begint om de boel op stelten te zetten, vind ik het al lang goed.  

Voeding:

Isla eet bijna alles en geniet van “tafelen” als sociaal gebeuren . Zo kon / kan ze echt niet vatten dat ze op school moet zwijgen tijdens de maaltijd.
Boterhammen (van grijs tot donkerbruin), sandwiches, bruchetta worden met veel smaak naar binnen gewerkt. Zelfs de korstjes, al blijven die soms toch wel liggen als ze genoeg heeft. Bij haar bokes wil ze ook graag “een oprolleke” (een opgerold stukje salami of vlees).
Soep heeft ze liefst gemixt, al eet ze ook andere soep met smaak op, zeker als ze er bollekes in kan gooien.
Bij haar middagmaal moet ze alles op haar bord laten liggen en mag ze proeven wat ze wil (en dat kan ook gewoon tegen de lippen houden zijn). Eens in haar mond, moet ze het doorslikken. De uitspuwfase is des huizes gelukkig alweer verdwenen. Omdat Isla zo graag eet, is ze ook gemakkelijk te motiveren porties groenten die ze niet lekker vindt (zoals witloof) op te eten zodat ze een nieuwe portie vlees en aardappelen kan bijnemen.
O, en als het aan Isla lag zou ze overal “kesjuup” (ketchup) bij willen.
Sinds ze naar school gaat krijgt ze ook elke dag appelsap mee, al zou ik liever willen dat ze enkel water drinkt… Bij speciale gelegenheden mag ze ook cola, fristi, fruitsap of appelsap drinken.
Isla is nog niet klaar om haar fles voorgoed in de kast te laten staan… ’s Morgens krijgt ze het nog, maar ’s avonds hebben wij dat flesje vervangen door een glas met een (liefst) ROZE rietje.

Slapen:
Slapen blijft hier moeilijk. Liefst van al zou ze altijd bij “mamie” willen slapen. “Mamie, ik wil s(z)o graag bij jou slapen, want het (stappen van het) konijntje duurt altijd s(z)o lang.”
’s Nachts kan dat niet, maar ’s middags doen we regelmatig samen een dutje (want wie is er het meest moe? en samen slapen is zo genieten!)
Na een schooldag is Isla (zeker op het einde van de week) zo uitgeput dat ze na schooltijd nood heeft aan een dutje. In normale omstandigheden gaat ze tussen 19 en 20 u naar bed, om zeer snel in dromenland te verzeilen.
Haar wekkertje staat ’s morgens om 06.45 maar ze is vaak eerder wakker en ligt dan wat te wachten tot ze om 06.45 richting ouderlijk bed vertrekt.
De (slaap)rituelen zijn nog steeds niet veranderd, alhoewel deze wijziging is er wel: ’s middags lezen we geen boekje meer, ’s avonds lezen we 2 boekjes gevolgd door verstoppen, knuffels en zoenen. Het ritueel durft al wel eens wat langer te duren omdat Isla  “dikkere” boekjes kiest of al eens protesteert “ik wil nog een beetje opblijven”, “ik wil nog een beetje spelen” of” ik ben nog niet moe”. Maar gelukkig is het (nog) geen al te grote strijd. O ja en haar deur moet open blijven staan (ergens is ze toch wat bang geworden).

Spelen:

Liefst van al speelt Isla buiten. Speeltuinen (en kermissen) zijn haar favoriete plaatsen om te vertoeven . Ze klimt op de steilste rekken en glijdt er van de hoogste glijbanen. Neen bang is ze niet.
Maar binnen verandert ze in een ECHT meisje, dat liefst geschminkt een hele dag op hakjes rondhuppelt. Ze soigneert haar poppen, commandeert haar pony’s, schenkt ons lekkere koffie, kookt ons de heerlijkste maaltijden,… Auto’s of blokken worden slechts aangeraakt wanneer we haar er voor motiveren (“want mama da’s eigenlijk wel voor jongens hé”).
Isla is nog steeds een echte boekenworm. Ze mag nu zelf al in ”de kast” boeken kiezen, en daar kan ze zo van genieten. Eén voor één sleept ze die naar de living of haar poppen en leest ze die luidop voor.
Puzzels maken behoort niet tot Isla haar lievelingsactiviteit. Insteekpuzzels lukken heel vlot, gewone puzzels vindt ze alleen maar leuk als er iemand naast haar zit die ook puzzelt. Ze vindt het zeker fantastisch als ze de ander mag helpen (en als die fouten maakt). 
Momenteel zijn “doen alsof” spelletjes absolute toppers (en telkens opnieuw en opnieuw en…)! Alleen spelen is soms nog moeilijk, al is er toch beterschap in zicht.

Grove motoriek:

Een echte wandelaar zal Isla vermoedelijk niet worden. Ze zit nog altijd te graag in haar buggy en moet tijdens een wandeling wel wat gemotiveerd worden.
Maar dansen, huppelen, turnen vindt ze ongelooflijk leuk! Als de dvd van K3 opstaat, de CD van Radio Winokio kan ze niet stilzitten en begint ze te shaken!! We kijken dan ook uit naar een dansschool…
Fietsen met de loopfiets gaat heel vlot, ze kan goed haar evenwicht houden, blijft voorzichtig maar experimenteert op heuvels,… Ook haar gewone fiets wordt regelmatig uit de garage gehaald.
Een opmerkelijke sprong is dat Isla nu ook reuzenstappen zet op de trap. Ze zet maw haar ene voet niet meer bij haar andere.

Fijne motoriek:

Isla kan heel geconcentreerd bezig zijn met “fijne” handelingen: kleine popjes of pony’s aankleden, parels rijgen, insteekparels, met plasticine prutsen, schrijven, tekenen, verven, stickers losmaken en plakken, … Ze vindt het allemaal fantastisch! Sinds ze naar school gaat, wil ze ook gerichter dingen maken. Zo “schrijft” ze het boodschappenlijstje, tekent ze regelmatig “kindjes” of kleurt, verft ze heel graag een bestaande tekening in. Al lang heeft ze een voorkeur voor haar rechterhand. Haar “pincet-/pengreep” was rond 18 maand al behoorlijk al houdt ze soms haar potlood, stift,… nog eens anders vast.

Zelfstandigheid:

Isla kan veel en wil het heel allemaal graag “zelf doe oe oen”. Maar eens ze het kan, is die drive er niet altijd en probeert ze er wel eens van onder te muizen. Sommige dingen kan ze ook al een eeuwigheid, maar hier eens alles op een rij… 

wassen: tanden poetsen, handen, gezicht, lichaam wassen lukt allemaal zelf, maar een kleine controle van mama of papa blijft toch aangewezen

aan- en uitkleden: gaat heel vlot (behalve handschoenen, sjaal knopen en broekkousen aandoen).
Bij het aankleden worden haar kleertjes klaargelegd en kan ze die volgens de trucjes (briefje achteraan, elk been in 1 gat,…) behoorlijk goed en zelfstandig aandoen (al gebeurt het nog wel eens dat ze beide benen in 1 broekspijp heeft gewrongen). Al moet ik natuurlijk wel in de buurt blijven.
Haar jas aandoen door over haar hoofd te zwieren lukt al van voor ze naar school gaat. Knopen en ritsen zijn sinds kort haar obsessie en dit blijft ze proberen tot het lukt (en dat kan lang duren, amai!).
Uitkleden lukt bij de meeste kledingstukken ook vlotjes en die worden meestal met veel gedoe in het rond gegooid.

eten: Isla is meestal heel zelfstandig. Ze kan boterhammen smeren (en ondertussen ook haar place mat), soep eten met een grote lepel, met haar grote vork prikken en scheppen (en soms komt ook haar mes er bij), met haar groot mes snijden (al wordt alles wel wat voorgesneden en lijkt zelf snijden nog vaak op scheuren). Aja want kinderbestek, daar is ze uiteraard al te groot voor.
Als ze moe of lui is, klinkt er “Wie gaat mij helpen?’ en leggen we een schep klaar (al proberen we daar niet te veel in mee te gaan).
Een slabber wil ze niet meer aandoen (maar in uitzonderlijke gevallen moet het toch nog), en meestal verloopt het “behoorlijk” proper. Al kan ik na schooltijd wel afleiden welke soep ze ’s middags heeft gegeten  

in- en uitstappen: mevrouwtje kan al een hele tijd zelf in de auto en in haar autostoel “klimmen”. Handig als je net iets te laat vertrekt

toilet: Isla gaat  uit eigen beweging naar toilet. Er haar helpen aan denken is vaak niet meer nodig (behalve voor een uitstap zodat we niet onmiddellijk een noodstop moeten maken). Ze klimt al een eeuwigheid op het grote toilet en houdt zich aan de bril vast zodat ze er niet in tuimelt (want een opstapje of een WC verkleiner daar doen wij niet aan mee). Haar potjes staan er nog wel en worden soms ook nog gebruikt.

Zindelijkheid:

Overdag en tijdens een (sporadisch) middagdutje is Isla kurkdroog.
’s Nachts nog niet.
Mijn tactiek met de middagpamper was hem gewoon uitlaten. Geen enkele keer is haar bed nat geweest. Geen enkele keer, hoewel haar pamper verre van droog was.
’s Nachts is Isla een tijd heel vaak wakker geworden om te plassen. Ze mocht dan ook uit haar bed, maar momenteel is die fase weer  voorbij. Ik vraag me dan ook af wat een goede nachtdroogtactiek is.

Taal:

Isla is een verbale meid. Ze begrijpt en zegt ALLES. Soms lijkt ze meer een mini volwassene met haar uitspraken Ook niet courante woorden plaatst ze in de juiste context. Enkele voorbeeldjes
- Hoe is dat toch mogelijk?
- Gelukkig is mijn buik al gegroeid.
- Da’s toch niet verstandig.
- Ja inderdaad!
- Kijk, het kussen is verplaatst.
- Helaas… we kunnen niet buiten want het regent.
- Eigenlijk is het toch wel heeeeel heeeel lang geleden dat we naar tappartement (=’t appartement) geweest zijn.
- Natuu(r)lijk wil ik naar Mega Mindy kijken.
…

Het allemaal opschrijven zou een full time job zijn en jammer genoeg is dat gewoonweg onmogelijk. Maar ik kan je verzekeren, we liggen regelmatig dubbel met Isla’s uitspraken.
Boekjes navertellen (met heel wat intonatie en mimiek) en liedjes zingen (met aangeleerde of zelfverzonnen gebaren) kan ze als de beste. Zelfs als ze het nog maar 1 keer heeft gehoord, zet ze al een aardige prestatie neer. On-ge-loof-lijk!
Nummertje 2 zal zich zeker gelukkig kunnen prijzen met zo een zangeres en voorleeszus.
Sinds kort speelt Isla ook spontaan met taal. Ze spreekt de ie-taal of praat in klankgroepen, vooral als ze dingen “schrijft” vb is-la   pa-re-dis en ni-co    pa-re-dis of   ma-ca-ro-ni of …

School:

Sinds Isla naar school gaat is ze een echte “handjesgever” geworden. Liefst van al geeft ze 2 mensen een hand om dan te “zwieren”.
De meeste dagen gaat ze graag naar school en komt ze heel enthousiast (maar uitgeput) terug. Ze doet het volgens de juf uitstekend, al moet ze soms wel haar snaveltje dichtdoen om anderen ook iets te laten vertellen…

Voorbereidend wiskunde:

Isla kent al een hele tijd de getalrij en zegt die vlotjes op tot 20.
Ze kan de hoeveelheid 3 gemakkelijk en vlot herkennen. Alles daarboven, lukt soms wel, soms niet (vaak hangt het af van hoe het is aangeboden of hoe geconcentreerd ze is). Zo zal ze vb correct haar en de andere speler zijn punten tellen bij een memory-spel om zo te bepalen wie de winnaar is.
Ze heeft ook interesse voor hoeveelheden, tijd, prijzen,… en goochelt met de verschillende termen. “Kijk, (haar fles in de lucht houdend) nog honderd zeventig vijfentwintig milliliter” of “‘t is kwart voor 9 uur” of met de badthermometer “‘t is vijfendertig honderd procent”,… Ook de termen: evenveel, meer, minder behoren tot haar actieve woordenschat en worden meestal correct gebruikt (als het verschil duidelijk is, uiteraard).

Geheugenwerk:

Liedjes en versjes moeten niet zo vaak aangeboden worden. Soms kan Isla op maandag al een liedje dat ze op school heeft geleerd zingen. Dingen die in de klas worden aangebracht onthoudt ze en haalt ze te pas en te onpas boven.
Lotto en memory spelletjes vindt Isla momenteel heel leuk. Memory lukt al heel goed met 14 plaatjes.

Incredible grooves from Gerardo Frisina — only an EP, but a package of tracks that has all the depth of his full length albums! The sound here is almost all acoustic — save for a bit of rhythms from Paolo Fedreghini — real 60s-styled bossa/samba jazz, played by a tight combo that features heavy percussion, piano, tenor sax, and trumpet — all grooving away with a massively tight sound throughout! The set’s almost Frisina’s answer to the club jazz styles popping up in recent years from other European acts — showing that he was doing things first, and can still do them best. Andrea Maia sings lead vocals on two tracks — again with a really classic feel — and the instrumental numbers feature some especially great work from the tenor sax, played by Germano Zenga. Titles include “Samba Skindim”, “For My Mother”, “Solo”, and “EJ Estou Aqui”.

A jazzy little single from Schema — the first two sides from singer Emily Jones, who we’re sure will soon be doing great things for the label! Lo Greco back up Jones on both numbers — bringing a solid acoustic groove into play with their loping lines on bass and drums — supported with additional jazzy instrumentation on piano, alto, tenor, and trumpet — all wrapped up warmly by Gerardo Frisina with a hell of a great groove! “If Dreams Come True” has Jones singing in this breezy, wordless style — skipping along with the rhythms beautifully — and “Espontaneo” has a bit more of a Brazilian flavor at the bottom, a cool bossa groove that’s a perfect fit for Emily’s singing!

Bentornate,
con questa lezione impareremo a disegnare il carta modello per la nostra prima gonna.
Armatevi delle vostre misure che avete preso la scorsa volta.
Vi consiglio di fare il seguente schema prima su un foglio di carta millimetrata, il tutto opportunamente scalato, in modo che gli errori possano essere tranquillamente corretti prima di essere riportati sul foglio da carta modello.

Bisognerà innanzitutto disegnare un rettangolo in cui la distanza tra A e B sarà data dalla semicirconferenza dei fianchi (la vostra misura dei fianchi diviso 2), che d’ora in poi per comodità chiameremo s.c.f.
Le misure e le distanze che vedrete negli schemi qui riportati sono le mie, non preoccupatevi quindi se il vostro disegno sarà leggermente diverso. L’altezza del rettangolo invece, nient’altro è che la lunghezza della gonna desiderata.
La distanza tra A e A’  e quindi simmetricamente tra B e B’ è l’altezza fianchi.
Bisognerà inoltre dividere il rettangolo anche verticalmente, trovando così H, Z e K. Per capire come dividerlo, dovremo calcolare da A (s.c.f./2)+1 e tirare una linea fino al fondo del rettangolo

Prenderemo la nostra misura di circonferenza vita e la divideremo per 2, ottenendo quindi la semicirconferenza vita, che abbrevieremo s.c.v.
Partendo da A calcoleremo (s.c.v./2)+1 e troveremo un nuovo punto che chiameremo L.
Si dovrà poi eseguire il calcolo AL/2 per trovare il punto C in cui tireremo una linea di 9 centimetri che servirà per calcolare la prima ripresa della gonna.

HZ determinano il fianco della gonna. Il massimo della ripresa che una gonna può avere sul fianco è di 3,5 cm mentre nel nuovo punto C non può avere più di 3 cm.
Non spaventatevi, una cosa per volta e capirete tutto. Questa regola ci serve per capire quante riprese avremo sul davanti.
Misureremo LH e vedremo se supererà la somma della ripresa sul fianco e di quella in C, quindi (3,5+3=6,5) LH non deve essere più lungo di 6,5 cm.
E se è più lungo? Niente paura, va aggiunta una ripresa sul davanti (lo stesso ragionamento poi andrà applicato al dietro). Per trovare il nuovo punto di questa ripresa faremo CL/2 e sarà il punto in cui tracceremo una linea di 7 cm. Ora, LH andrà diviso in queste 3 riprese (oppure 2, dipende dalle vostre misure). LH/2 sarà la misura che riporterete sia sul lato sinistro sia sul lato desto di HZ, trovando così O e P.
LH/8 sarà invece la misura che dovrete riportare a destra e a sinistra di C e a destra e a sinistra del nuovo punto trovato prima (nel caso abbiate solo 2 riprese, dovrete calcolare LH/4 e riportarlo a destra e a sinistra di C).
Unite le linee in questo modo.

Per la ripresa sul retro, dovremo calcolarci un nuovo punto M, che si trova misurando da B (S.C.V./2)-1.
Se la distanza PM è minore o uguale a 4 cm servirà una sola ripresa sul retro, se è superiore ne serviranno due.
Per calcolare il punto della nuova ripresa basterà fare PB/2 e tirare una linea di 14 cm. Per quanto riguarda l’ampiezza della ripresa sarà PM/2 sul lato sinistro e PM /2 sul lato destro

A questo punto, per dare un po’ di forma alla gonna  calcoleremo sul lato 1 cm partendo da A e faremo una linea che vada a unire il nuovo punto a O, simmetricamente lo faremo anche dall’altra parte, da B a P.
Ora, la mia gonna l’ho fatta a vita bassa. Se volete anche voi abbassare la vita, basterà calcolare 5 cm (a seconda delle vostre esigenze)dalle nuove linee trovate, ottenendo uno schema simile a questo.
Siccome le riprese nel mio caso risultavano eccessivamente corte sul davanti, le ho eliminate.

Ora, riporterete tutto sul carta modello e taglierete dove ho disegnato le forbicine.

Scrivetevi anche a che cosa corrispondono anche le varie parti, come da schema così vi sarà più chiaro una volta che avrete anche il tessuto.

Spero che abbiate capito tutto, in caso sono a vostra disposizione.

Per la prossima volta, preparate il tessuto, l’ago e il filo da imbastitura e, se non ve l’ho ancora detto, comprate della stessa misura anche la fodera.

A presto e buon lavoro!

Thanks goes to the following people/sites: http://blogs.msdn.com/dansellers/archive/2005/11/09/491152.aspx & http://windowsitpro.com/Web/article/articleid/9738/extending-the-user-class-in-the-ad-schema.html 

Enable Password Question and Password Reset:

When these attributes are set to true in the web config file as seen below, the user is required to provide an answer to a Password Question when the password is first created.  When the user resets their password, they will also be required to provider the answer they supplied to the Password Question when the password was first created. 

<membership defaultProvider=”ADAMProvider”>
  <providers>
    <add
      connectionStringName=”ADCnString”
      connectionUsername=”CN=ADAdmin,OU=Users,O=ADAuth”
      connectionPassword=Pass@word1
      connectionProtection=”None”
      requiresQuestionAndAnswer=”true”
      enablePasswordReset=”true” …

Mapping Password Question and Answer Attributes:

Both the Password Question and the Answer will be saved in the SQL Server, Active Directory, or the Active Directory Application Mode (ADAM) depending upon the provider you are using. However, if you are using the Active Directory Provider you will be required to modify the schema of either the Active Directory or ADAM to store the Password Question and Password Answer.  Then in the web config file you will need map the Password Question and Answer’s attributes to the modified schema as shown below:

<membership defaultProvider=”ADAMProvider”>
   <providers>
      <add
         connectionStringName=”ADCnString”
         connectionUsername=”CN=ADAdmin,OU=Users,O=ADAuth”
         connectionPassword=Pass@word1
         connectionProtection=”None”
         requiresQuestionAndAnswer=”true”
         enablePasswordReset=”true”
         attributeMapPasswordQuestion=”PwdQuestion”
         attributeMapPasswordAnswer=”PwdAnswer” …
 

Example Schema Modification:

Creating the PwdQuestion and PwdAnswer attribute as defined above is not difficult in the ADAM ADSI Edit tool under the Schema configuration, but initially it takes a while to figure out what values required by the attribute schema wizard.  Below is an example of the values that you can use in your Active Directory or ADAM directory.

    cn:  PwdQuestion
    OMSyntax: 64 (for Unicode string)
    lDAPDisplayName: PwdQuestion
    isSingleValued: TRUE
    AttributeSyntax: 2.5.5.12 (Active Directory syntax type of Unicode)
    AttributeID: 1.2.840.113556.1.6.1.1.6221 (Unique Object Identifiers (OIDs))

    cn:  PwdAnswer
    OMSyntax: 64 (for Unicode string)
    lDAPDisplayName: PwdAnswer
    isSingleValued: TRUE
    AttributeSyntax: 2.5.5.12
    AttributeID: 1.2.840.113556.1.6.1.1.6222

Schema modifications:
Creating the Failed Password Count, Failed Password Answer Time and Failed Password Locked Out Time attributes–as defined below–is not difficult in the ADAM ADSI Edit tool under the Schema configuration, but initially it takes a while to figure out what values are required by the attribute schema wizard. Below is an example of the values that you can use in your Active Directory or ADAM directory.

cn: FailedPwdCount
OMSyntax: 2 (for type integer)
lDAPDisplayName: FailedPwdCount
isSingleValued: TRUE
AttributeSyntax: 2.5.5.9 (Active Directory syntax type of Unicode)
AttributeID: 1.2.840.113556.1.6.1.1.6223 (Unique Object Identifiers (OIDs))

cn: FailedPwdAnswerTime
OMSyntax: 65 (for Large integer/Interval)
lDAPDisplayName: FailedPwdAnswerTime
isSingleValued: TRUE
AttributeSyntax: 2.5.5.16
AttributeID: 1.2.840.113556.1.6.1.1.6224

cn: FailedPwdLockOutTime
OMSyntax: 65 (for Large integer/Interval)
lDAPDisplayName: FailedPwdLockOutTime
isSingleValued: TRUE
AttributeSyntax: 2.5.5.16
AttributeID: 1.2.840.113556.1.6.1.1.6225

Modify Web Config File:
When using the Active Directory Provider you will be required to modify the Web config to map the Failed Password Answer Count, Failed Password Answer Time and Failed Password Answer Lockout Time attributes to the appropriate User’s properties (as created above) in either your Active Directory or ADAM.

<membership defaultProvider=”ADAMProvider”>
   <providers>
      <add

connectionStringName=”ADCnString”
connectionUsername=”CN=ADAdmin,OU=Users,O=ADAuth”
connectionPassword=Pass@word1
connectionProtection=”None”
requiresQuestionAndAnswer=”true”
enablePasswordReset=”true”
attributeMapPasswordQuestion=”PwdQuestion”
attributeMapPasswordAnswer=”PwdAnswer”
attributeMapFailedPasswordAnswerCount=”FailedPwdCount” attributeMapFailedPasswordAnswerTime=”FailedPwdAnswerTime”
attributeMapFailedPasswordAnswerLockoutTime=”FailedPwdLockOutTime”

(Adding the attributes to the user clasee)

From the Schema Console, click the Class folder. Scroll down to the User class, right-click it, and select Properties. On the user Properties dialog box, click the Attributes tab, which Figure 7 shows. Click Add, then choose the Gender attribute. Click OK twice, and you’ve successfully added the Gender attribute to the User class.

[As stated in my About, I want to tell the world about the Orthodox faith. Up to this point, my blogs have somewhat unorganized to do that. Now God has given me a more coorinated way to do that. I will be sharing articles from the Orthodox Faith.

This will be a long series, but I trust it will be profitable to you in learning about the Orthodox faith. From time to time, I will also provide addition blogs of interest.  - Herman Art]

Monasticism

Although not considered as one of the sacraments of the Church since it is not essential to the Christian life as such and is not a necessary element for the very existence of God’s People, monasticism has played an important role in Christian history and is highly valued by the Orthodox Church.

In the Orthodox Tradition the monastic calling is considered to be a personal gift of God to the individual soul for his salvation and service to the Body of Christ. The monastic vocation is the calling to personal repentance in a life dedicated solely to God. The ultimate Christian virtue of love is sought by the monk or nun primarily through prayer and fasting, and through the exercise of the Christian virtues of poverty, chastity, humility and obedience.

The monastic Christian does not normally exercise any particular ministry in the Church such as that of priest, pastor, teacher, nurse or social worker. The monk is normally a layman and not a cleric, with each monastery having only enough clergy to care for the liturgical and sacramental needs of the community itself.

In Orthodox Christian history many missionaries, teachers and bishops have come from men with monastic vocations. For centuries the bishops have been traditionally selected from among the monks. These additional callings, however, are considered to be acts of God’s will expressed in his people, and are not the purpose or intention of the monastic vocation as such. Indeed, one must enter a monastery only in order to repent of his sins, to serve God and to save his soul according to the ideals of monastic ascetism. The ceremony of monastic profession indicates this very clearly. Thus, for example, Saint Herman of Alaska was first dedicated to the monastic life, and only then, in obedience to his spiritual father, left his solitude to become a great missionary.

The Monastic Ranks

The Orthodox monastic tradition has four classical ranks that apply equally to men and to women. The first step is that of novice, which in church terminology is called the rank of obedience. At this first stage the candidate for monastic profession simply lives in the monastery under the direction of a spiritual father or mother.

The second step is that of riasa-bearer, which means that the person is more formally accepted into the community, and is given the right to wear the monastic robe, called the riasa. At this stage the candidate is not yet fully committed to the monastic life.

The third rank is that of the small schema which means that the person is a professed monastic. He or she now receives a new name and wears the monastic schema (a cloth with the sign of the cross), the veil and the mantle (mantia). At this stage the person pledges to remain in the monastic community in perpetual obedience to the spiritual leader and to the head of the monastery, called the abbot or abbess (igoumenos or igoumenia). The service of profession, in addition to the hymns and prayers, includes a long series of formal questioning about the authenticity of the calling, the tonsuring (i.e., the cutting of the hair), and the vesting in the full monastic clothing.

The final rank of the monastic order is that of the great schema. This last step is reserved for very few, since it is the expression of the most strict observance of the monastic ideals, demanding normally a state of life in total seclusion in perpetual prayer and contemplation. With this final profession a new name is again received, and a new monastic insignia — the great schema — is worn.

In the Orthodox tradition there is no prescribed length of time that a person must remain in one or another of the monastic ranks. This is so because of the radically personal character of the vocation. Thus, some persons may progress rapidly to profession, while others may take years, and still others may never be formally professed while still remaining within the monastic community. The decision in these matters is made individually in each case by the spiritual director and the head of the community.

Types of Monasticism

Although the Orthodox Church does not have religious orders as the Latin Church does, there are in Orthodoxy different styles of monastic life, both individually and in community. Generally speaking some monasteries may be more liturgically oriented, while others may be more ascetic, while still others may have a certain mystical tradition, and others be more inclined to spiritual guidance and openness to the world for the purpose of care and counseling. These various styles of monasticism, which take both a personal as well as a corporate form, are not formally predetermined or officially legislated. They are the result of organic development under the living grace of God.

In addition to the various spiritual styles of monastic life, three formal types of organization may be mentioned. The first is that of coenobitic monasticism. In this type all members of the community do all things in common. The second form is called idiorhythmic in which the monks or nuns pray together liturgically, but work and eat individually or in small groups. In this type of monasticism the persons may even psalmodize and do the offices separately, coming together only for the eucharistic liturgy, and even then, perhaps, only on certain occasions. Finally, there is the eremitic type of monasticism where the individual monks or nuns are actually hermits, also called anchorites or recluses. They live in total individual seclusion and never join in the liturgical prayer of the community, except again perhaps on the most solemn occasions. In the rarest of cases it may even happen that the holy eucharist is brought to the monk or nun who remains perpetually alone.

In the Orthodox Church today in the Western world there are only a few communities with a genuinely monastic life. In the traditional Orthodox countries monasticism still thrives, although with greatly reduced numbers due to the political and spiritual conditions. In recent years, in some places, there has been a renewed interest in monasticism, particularly among the more educated members of the Church.Monasticism.

http://www.oca.org/OCchapter.asp?SID=2&ID=59

Not a new database, but an empty database – no data, but it still preserves the existing schema. You have choices:

1. Use a combination of Truncate/Delete

USE MyDB
EXEC sp_msforeachtable ‘print ‘’TRUNCATE TABLE ?’’’

The command will truncate all tables in the database, EXCEPT when a column in a table has a constraint such as a foreign key. This will complicate matters because SQL Server will throw an error: ’Cannot truncate due to foreign key constraint’ or something similar. Depending on how big is the table, I usually run a DELETE with no WHERE clause. It achieves the same result, although you should keep an eye on your log, making sure you still have some space to move around.

2. Clone the existing database

A better method of creating an empty database is by creating a clone for an existing database. You create a database creation scripts by right-clicking on the target database>Tasks>Generate Scripts. Follow the prompts. Don’t use the default value as they may not include options that you need. Please refer to the Microsoft article http://support.microsoft.com/kb/914288/en-us for more information.

Ecco le copertine!!!

Il tutorial del portaconfetti con le fedine è piaciuto tantissimo e di recente una lettrice del blog che ringrazio di cuore per la fiducia mi ha chiesto di rielaborare lo schema dando la forma a cuore e non a sacchettino.

Ecco il risultato:

La giarrettiera l’avevate già vista ma ora c’è anche il tutorial.

Se siete interessati a uno di questi tutorial inviatemi una mail grazie! ^_^ e buon divertimento.

Skrev ett inlägg på ett forum om Vilmers nätter och bad om råd, skrev upp på ett ungefär hur dagarna ser ut med sömn och mat. Fick en del svar och de flesta tyckte jag skulle försöka få i honom mer mat under dagen för att slippa amningarna på nätterna. Men hur sjutton ska man få i någon mat som inte vill ha? Sedan fick jag ett mail från en tjej som skrev om en metod som Anna Wahlgren gett ut…vet att hon fått mycket kritik för sina metoder, men vissa metoder tål att tänkas på. Men är det någon som har provat på detta? Känner ju att man nu efter så lång tid försöker man med det mesta!

 Här är mailet jag fick:

Hej!

såg ditt inlägg om 7-månaders som sover dåligt. Min första tanke är att det kanske är dags att införa lite mer och stadigare mat?

Min andra tanke är att du kanske skulle vara betjänt av Standardmodellen – en Anna Wahlgrenmetod – som jag själv använt och är mycket nöjd med.

Standardmodellen går ut på att man tillgodoser barnets behov av mat, lagom med sömn, aktiviteter osv under dagen, så slipper man göra det på natten. Det bygger på en fast rutin där man matar barnet på bestämda tider och låter barnet sova på bestämda tider. För varje ålder finns också angivet hur många timmars sömn per dygn barnet behöver.

Modellen är Äta, Aktivitet, Sova (istället för Äta, Sova, Aktivitet). Det betyder att barnet är utvilat när det får mat, och därför äter bättre. När barnet äter bättre har det mer energi att göra saker. Och när det har haft ork att vara aktiva sover de bättre. Förstår du vad jag menar?

Man gör alltså ett schema som utgår från det lilla barnets behov av mat och sömn. En 4-månaders behöver ca 15,5 timmars sömn per dygn. Om man vill ha 12 timmars natt återstår alltså 3,5 timmar att fördela på dagtid. En 4-månaders behöver förmodligen också sova 3 gånger under dagen, och naturliga sömnpass är 20 minuter, 45 minuter, 1,5 timmar och 2 timmar.

När det gäller maten lägger man också in i schemat 4 ordentliga måltider samt ett kvällsmål. I ditt fall skulle jag också lägga in ett nattmål. Men det är FÖRÄLDERN som bestämmer när barnet skall äta. På så vis slipper man det där snutt-ätandet som gör att barnet aldrig är riktigt hungrigt, och inte heller blir riktigt mätt.

Det var själva modellen, sömnen och maten. Man gör alltså ett schema som – i ditt fall – sträcker sig från tex 7 på morgonen till 19 på kvällen. I det schemat skall ingå 3 sömnpass om sammanlagt 3,5 timmars sömn (tex ett pass på 45 minuter på förmiddagen, ett pass på 2 timmar mitt på dagen och ett pass på 45 minuter på eftermiddagen). Där skall också få plats 4 ordentliga måltider samt ett kvällsmål. Bestäm också en tidpunkt på natten när barnet skall få sitt nattmål.

Ett exempel på ett sådant schema kan se ut såhär:

07.00 Mat, umgänge, mat, passiv social delaktighet
08.45 Sova 45 min
09.30 Mat (kl 11), Social delaktighet, umgänge
11.30 Sova 2 tim
13.30 Mat, Social delaktighet, umgänge
15.30 Sova 45 min
16.15 Mat, umgänge (Nattslurk 18.30)
19.00 Godnatt!
04.00 Nattmål

När man bestämmer sig för ett schema är det viktigt att komma ihåg att det tar ca 3-4 dagar innan barnet fattat galoppen, och sedan kanske ytterligare en vecka innan det sitter “i kroppen”. Så man får ha lite tålamod, och man får ha tänkt igenom sitt schema rätt noga innan man kör igång. För när man väl kör igång, då gäller det att man INTE tvekar, barnet kommer ju märka att något är annorlunda och då får man möta det med övertygelse. Och man behöver följa schemat slaviskt under en period, och undvika situationer som kan ställa till det (typ resa bort, gå på stan och hoppas att hon somnar i vagnen osv). Men efter ett tag, när det satt sig, då är det hur smidigt som helst. Rutinen kan man ju ta med sig vart man än ska.

Vår son kan praktiskt taget somna vart som helst, bara det är på rätt tid. Han behöver inget särskilt ställe, någon särskild snutte, eller ens att det är någon särskild som nattar honom, bara tiden och rutinen (vi buffar och säger en ramsa, men vem som helst kan lära sig ramsan och vem som helst kan lära sig buffa) stämmer.

I standardmodellen ingår också en mängd olika redskap för att möta lite svåra situationer, typ “men vad gör man om barnet vaknar innan det ska” och sånt.

Om detta verkar vara något för dig bollar jag gärna idéer och schemaförslag.

Skickade ett mail till henne och fick tillbaka detta:

Min skrutt åt också dåligt tills jag började med nya rutiner. Jag tror att det ena ger det andra så att säga, maten påverkar ju sömnen (man sover bättre på en mätt mage) och när man r utvilad och pigg har man mer energi att äta.

Gör såhär: Fundera över ett schema som innehåller 14 timmars sömn för honom, uppdelat på ett nattpass och 3 dagpass. Tex ett förmiddagspass på 45, ett mitt på dagen på 1,5 timmar och ett på eftermiddagen på 45 minuter. Förlägg sovpassen så att han är vaken 3 timmar sammanhängande innan han ska sova för natten.

I schemat ska du också få in 4 måltider och en kvällsslurk. Låt det gå 3-4 timmar mellan målen (utom sista kvällsslurken som kan komma tidigare).

Eftersom han är van att äta på natten, så kan du en tid ha kvar 1 nattmål för att sedan successivt ta bort dem. Bestäm tid för det nattmålet (vanlig tid är klockan 4, många barn vaknar då).

För att detta ska fungera så behöver du en strategi för att hantera både nattning och eventuella uppvak, som INTE innebär att amma till sömns. Jag återkommer om detta så kan du fundera vidare över ett schema som passar er. Tänk på att ett sådant måste vara noga noga genomtänkt, för det ändrar du inte på sedan (jo, när han växer och blir större och får ett minskat sömnbehov), men det måste få lov att sätta sig. Ge det MINST 10 dagar, och håll benhårt på det. Han har ju en storasyster också, och hennes eventuella dagistider eller aktiviteter måste ju tas hänsyn till, så att det inte krockar menar jag.

Schemat vi nu har kommit fram till är detta:

Om du vill att han ska äta mer av vanlig mat, får du nog låta bli att “nöd-amma” eller vad man ska kalla det. Bestäm fyra mål mat om dagen då både vanlig mat och amning skall få plats samt ett kvällsmål. Då ger du mat först, och ammar efteråt. Och det kommer ge sig med den vanliga maten, det är jag övertygad om!

7.00 Amma och ge gröt direkt efteråt. Morgontvätt.

9-9.45 Sova 45 minuter

10.00 Lunch: Smakportion av mat + amma direkt efteråt.

12-13.30 Sova 1,5

13.30 Mellanmål: Gröt + amma direkt efteråt

16.15-17.00 Sova 45 minuter

17.00: Middag: smakportion av mat + amma direkt efteråt

19.30: Välling + amma direkt efteråt
20.00 Godnatt.

As a “teacher” (or a person in general): ask questions that makes “students” more aware of what they think, do & say and how they respond to others thoughts, actions & words by encouraging them to communicate/comprehend their own schema with one another (rather than present to them any one schema as “right” or “wrong” and/or “good” or “bad”).

Occorrente:

• cotone giallo e marrone n° 5
• uncinetto 2.00 mm
• filo da ricamo nero per bocca e occhi
• imbottitura

CORPO

Con il cotone giallo iniziamo il corpo a partire dalla testa, lavorare 2 ct.
1° GIRO: 6 mb nella seconda ct contando a partire dall’uncinetto. Sistemate uno spillo da balia nell’ultima mb per distinguere la fine del giro. [6 mb]
2° GIRO: 2 mb in ogni mb del giro precedente [12 mb]
3° GIRO: *2 mb nella successiva mb del giro precedente, 1 mb*, ripetere da * a * per 6 volte [18 mb]
4° GIRO: *2 mb nella successiva mb del giro precedente, 2 mb*, ripetere da * a * per 6 volte [24 mb]
5° – 7° GIRO: 1 mb in ogni mb del giro precedente [24 mb]
8° GIRO: *2 mb*, ripetere da * a * per 6 volte, 18 mb [30 mb]
9° – 11° GIRO: 1 mb in ogni mb del giro precedente [30 mb]
12° GIRO: *1 diminuzione*, ripetere da * a * per 6 volte,18 mb [24 mb]
13° GIRO: *1 diminuzione, 2 mb*, ripetere da * a * per 33 volte [18 mb]
Imbottire e continuare mentre il lavoro cresce.
14° – 25° GIRO: 1 mb in ogni mb del giro precedente [18 mb]
26 GIRO: *2 mb nella successiva mb del giro precedente, 5 mb*, ripetere da * a * per 3 volte [21 mb]
27 GIRO: *2 mb nella successiva mb del giro precedente, 6 mb*, ripetere da * a * per 3 volte [24 mb]
28 GIRO: *2 mb nella successiva mb del giro precedente, 7 mb*, ripetere da * a * per 3 volte [27 mb]
29 GIRO: *2 mb nella successiva mb del giro precedente, 8 mb*, ripetere da * a * per 3 volte [30 mb]
30 GIRO: *2 mb nella successiva mb del giro precedente, 9 mb*, ripetere da * a * per 3 volte [33 mb]
31 GIRO: *2 mb nella successiva mb del giro precedente, 10 mb*, ripetere da * a * per 3 volte [36 mb]
32° – 43° GIRO: 1 mb in ogni mb del giro precedente [36 mb]
44° GIRO: *1 diminuzione, 4 mb*, ripetere da * a * per 6 volte [30 mb]
45° GIRO: *1 diminuzione, 3 mb*, ripetere da * a * per 6 volte [24 mb]
46° GIRO: *1 diminuzione, 2 mb*, ripetere da * a * per 6 volte [18 mb]
Imbottire completamente.
47° GIRO: *1 diminuzione, 1 mb*, ripetere da * a * per 6 volte [12 mb]
48° GIRO: *1 diminuzione*, ripetere da * a * per 6 volte [6 mb]
Fermare e tagliare il filo.

ZAMPE

Crearne 4.
Con il cotone marrone iniziamo la zampa a partire dallo zoccolo, lavorare 2 ct.
1° GIRO: 6 mb nella seconda ct contando a partire dall’uncinetto. Sistemate lo spillo da balia nell’ultima mb [6 mb]
2° GIRO: 2 mb in ogni mb del giro precedente [12 mb]
3° GIRO: *2 mb nella successiva mb del giro precedente, 1 mb*, ripetere da * a * per 6 volte [18 mb]
4° GIRO: 1 mb in ogni mb del giro precedente [18 mb]
5° GIRO: *1 diminuzione, 1 mb*, ripetere da * a * per 6 volte [12 mb]
Cambiare colore, iniziare a lavorare con il giallo.
Imbottire mentre il lavoro cresce.
6° – 22° GIRO: 1 mb in ogni mb del giro precedente [12 mb]
Fermare e tagliare il filo abbastanza lungo per permettere di cucire la zampa. Prima di attaccare la zampa al corpo, cuci il buco schiacciando la zampa.

CORNA

Crearne 2.
Con il cotone marrone lavorare 2 ct.
1° GIRO: 4 mb nella seconda ct contando a partire dall’uncinetto. [4 mb]
2° GIRO: 2 mb in ogni mb del giro precedente [8 mb]
3° GIRO: 1 mb in ogni mb del giro precedente [8 mb]
4° GIRO: *1 diminuzione*, ripetere da * a * per 4 volte [4 mb]
Cambiare colore, iniziare a lavorare con il giallo.
5° – 7° GIRO: 1 mb in ogni mb del giro precedente [4 mb]
Fermare e tagliare il filo abbastanza lungo per permettere di cucire le corna alla testa.

ORECCHIE e MACCHIE GRANDI

Creare 4 cerchietti, 2 orecchie e 2 macchie grandi.
Con il cotone marrone lavorare 2 ct.
1° GIRO: 6 mb nella seconda ct contando a partire dall’uncinetto. Sistemate lo spillo da balia nell’ultima mb [6 mb]
2° GIRO: 2 mb in ogni mb del giro precedente [12 mb]
Fermare e tagliare il filo abbastanza lungo per permettere di cucire le orecchie e le macchie.
Prima di attaccarle le orecchie cuci alcune mb dell’ultimo giro per creare l’effetto della foto.
Cucire le macchie seguendo con la cucitura l’ultimo giro di uncinetto.

CODA

Con il cotone giallo lavorare 5 ct.
Nella seconda ct contando a partire dall’uncinetto lavorare 4 mb.
Cambiare colore, con il cotone marrone, nell’ultima mb, *1 mbb, 5 ct, 1mbb* ripetere da * a * per 3 volte.
Fermare e tagliare il filo giallo abbastanza lungo per permettere di cucire la coda al corpo.

MACCHIE PICCOLE

Crearne 3.
Con il cotone marrone lavorare 2 ct.
1° GIRO: 6 mb nella seconda ct contando a partire dall’uncinetto. [6 mb]
Fermare e tagliare il filo abbastanza lungo per permettere di cucire le macchie al corpo. Cucire le macchie seguendo con la cucitura l’ultimo giro di uncinetto.

Dopo aver cucito tutti i pezzi insieme, come nelle foto, ricama la bocca e gli occhi.

Per realizzare la mia giraffa ho seguito uno dei tantissimi schemi scaricabili da Lion Brand Yarn, è sufficiente registrarsi per poter scaricare gli schemi (in inglese).

]]> http://madebykate.wordpress.com/2009/11/01/pesce/ Sun, 01 Nov 2009 16:21:47 +0000 caterina http://madebykate.wordpress.com/2009/11/01/pesce/

Per realizzare questo simpatico pesce ho seguito lo schema di Diana Prince che ho scaricato dal suo blog. Comunque ho inserito lo schema in inglese anche nella mia sezione DOWNLOAD, con il nome di ChubbyFish.