… und wenige Minuten später werden meine Schüler dieses Bild in ihren Kunstraum tragen.

Sie haben es ihrem Fahrrad mit Hilfe der Sonne abgeluchst.

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Doch eine grundsätzliche Erfahrung konnte ihnen nicht erspart bleiben:
Für das Nachzeichnen des Fahrradschattens mit Zeichenkohle stand ihnen nur eine kurze Zeitspanne
von ca. 15 Minuten zur Verfügung, schon dann wurde für sie auf ihrem Zeichenbrett deutlich sichtbar –
die Erde dreht sich und der Schatten »wandert« – oh je!!!
So ließ ich die Schüler ihren Schattenriss von vornherein in Partnerarbeit skizzieren.

Gemalt wurde dann mit Ei-Tempera-Emulsion und Pigmenten in Pulverform …

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zwei Schülerarbeiten (Partnerarbeit) aus dem 6.Schuljahr

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➢ wie Schatten zu Streetart werden

➢ Shadow Sculpture …

➢ Schattenspiele

➢ Der Schatten des Fahrrades 2 …

➢ betrifft BK

…unser Brettspiel und seine Regeln

A Swedis boardgame from 1896

Ein schwedisches Brettspiel von 1896
im Zusammenhang mit Andrées Polarexpedition

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Brettspiele, die gewissermaßen Spiellandschaften darstellen
(zuweilen können diese auch auf historischen, geografischen oder ökonomischen Grundlagen beruhen),
sind auch bei älteren Schülern beliebt,
besonders wenn sich vielfältige Phantasiereisen darstellen und spielen lassen.
Sogenannte Ereignisfelder spielen dabei eine große Rolle und meine Schüler
verknüpfen damit gern reale Spielhandlungen, konkrete »Theater-Sensationen«, innerhalb ihrer Gruppe.
Hier unter diesem Text sind zwei von Schülern eines 6. Schuljahres geschriebene Spielregeln versteckt. –
»Spiel und Spaß« und »Zwischen Himmel und Hölle«
als zwei Ergebnisse unseres fächerübergreifenden Unterrichts.

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Das Entwerfen eigener Spiele in den Schülergruppen, das Ausarbeiten der Spielregeln
und das gegenseitige Tauschen und Testen der Spiele zeigen ganz von allein typische Probleme auf:
Wie verständlich ist die Spielregel geschrieben? Was muss verbessert werden?
Wie kann in einem Spiel eine Spannung erhalten bleiben?
Wie können »Hindernisse« so gestaltet und auf dem Spielplan platziert werden,
dass auch ein Spieler mit einem schwächeren Spielstand immer noch eine Chance vermuten darf? …

ein Spielplan-Entwurf zweier Didaktikums-Studenten

ein Spielplan-Entwurf zweier Vorklassen-Leiterinnen

das Spiel der Referendare

Schülerarbeit, 6. Schuljahr

Schülerarbeit, 6. Schuljahr

Schülerarbeit, 6. Schuljahr

Schülerarbeit, 6. Schuljahr

ein »klangvolles« Kugelspiel unter Verweis auf Formen des Labyrinths

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➢ gestaltet, gespielt, gewonnen 1

➢ betrifft BK

]]> http://khnemo.wordpress.com/2009/05/19/fluchtpunktperspektive-eine-ubung/ Tue, 19 May 2009 19:53:22 +0000 khnemo http://khnemo.wordpress.com/2009/05/19/fluchtpunktperspektive-eine-ubung/

➢ betrifft BK

]]> http://anitadaf.wordpress.com/?p=375 Thu, 23 Apr 2009 21:24:50 +0000 ANiTA http://anitadaf.wordpress.com/?p=375 http://anitadaf.wordpress.com/2009/04/23/markenboykott-prasentationen/ Thu, 23 Apr 2009 21:19:21 +0000 ANiTA http://anitadaf.wordpress.com/2009/04/23/markenboykott-prasentationen/ http://khnemo.wordpress.com/2009/04/03/entwicklung-einer-grafik-im-stil-der-op-art/ Fri, 03 Apr 2009 06:02:42 +0000 khnemo http://khnemo.wordpress.com/2009/04/03/entwicklung-einer-grafik-im-stil-der-op-art/

Movement in Squares, 1961

von Bridget Riley

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Entwicklung einer Grafik im Stil der Op Art

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Lehrgangsdatei

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eine Schülerarbeit aus dem 11. Schuljahr, sehr originell dem Lehrgang entsprechend gezeichnet …

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eine Schülerarbeit aus dem 11. Schuljahr

ursprünglich wurde nur ein Teilquadrat (1/9) des grafischen Motivs

dem Lehrgang entsprechend gezeichnet, dann achtmal kopiert und alles zum Gesamtbild montiert

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➢ Bridget Riley’s optical art (Op Art)

➢ Fondation – Victor Vasarely

➢ Victor Vasarely

➢ betrifft BK

Expedition zur Schatzhöhle

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»Man kann nicht so richtig sehen…
man weiß nicht so recht, wie es dort weitergeht…
man weiß nicht, was gleich passieren wird…
… es ist so spannend.«

1. Tag:

Wir haben von Angst gesprochen und festgestellt, dass dieses Gefühl häufig mit Erlebnissen von Dunkelheit und Einsamkeit verknüpft ist und auch mit einer großen Ungewissheit –

Wir schauen uns eine große Reproduktion eines Bildes von Carl Vinnen an: »Mondnacht 1900«, eine Moorlandschaft mit Birken (bei Osterndorf/Beverstedt?), im Vordergrund etwas undeutlich ein Gewässer, große Felssteine, der Mond scheint hinter Wolken hervor. Dazu läuft eine CD – nur Naturgeräusche, völlig unspektakulär; Vogelstimmen, fließendes Wasser…

Die Schüler schreiben dazu:

»Nachts … an einem einsamen Fluss. Der Mond ist das einzige Licht in dieser Gegend. Man hört unheimliche Geräusche, das Rauschen des Flusses oder das Rufen von Eulen ganz in der Nähe. Die Bäume werden vom Wind hin und her geweht.«

»Die Nacht brach über das kleine Tal herein und der große goldene Vollmond leuchtete, als wäre er eine zweite Sonne. Plötzlich raschelte es leise in den Zweigen einer Birke. Dann schoben sich zwei grüne Blätter zur Seite. Jetzt flatterte ein kleiner Kauz davon und gab dabei so seltsame Geräusche von sich, dass es schien, als würden diese Laute nicht von dem Vogel selbst stammen. Dann folgte Stille.«

»In einem Land ohne Zivilisation, keine Häuser, keine Autos, kein Mensch außer mir, verhextes Land.«

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So nähern wir uns gefühlsmäßig den Inhalten unserer spannenden Bilder an und nach einem Kennenlernen und Ausprobieren der Temperafarbe beginnen wir mit den Entwürfen der Bilder…

oder…

Wir sehen uns mittels Dia-Projektor eine Gletscherhöhle an, ein Gletschertor, leicht von der Seite fotografiert und daher erscheint eine Seite als sehr scharfkantig und weiß im Sonnenlicht, das Eis tropft, – alles zusammen im scharfen Kontrast zum dunklen Inneren der Höhle.–

Auf der anderen Seite fällt ein weicher Verlauf vom Weiß zum ganz dunklen Blau, – vom hellen Äußeren zum dunklen Inneren -  ins Auge. Der Blick des Betrachters wird geradezu in die Höhle hineingezogen. –

Ein elementarer Trick der Darstellung einer räumlichen Wirkung …

Doch wie groß ist nun diese Höhle? Das Foto liefert uns keinen Anhaltspunkt, keine Vergleichsmöglichkeiten. Die Schätzungen der Schüler bewegen sich zwischen 50 cm und  4 Meter. Sie sind sehr erstaunt darüber, dass die Höhe ca. 10 m beträgt. Wir vereinbaren, dass in unserem »Höhlenbild« unbedingt ein Größenverhältnis sichtbar werden muss, – inhaltlich vielleicht also im Zusammenhang mit einer »Expedition der Höhlenforscher« oder auch nur durch das »Erscheinen« einer Pinguin- oder Eisbärengruppe …

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2. Tag:

In der Galerie der Romantik im Schloss Charlottenburg (jetzt in der Alten Nationalgalerie, Berlin) lernen die Schüler vor den Bildern Carl Blechens (z.B. »Gebirgsschlucht im Winter«) und Caspar David Friedrichs (z.B. »Wrack im Mondschein«, »Meeresküste bei Mondschein« »Abtei im Eichwald«…) viele malerische und kompositorische »Tricks« kennen:

Wir erkunden Gestaltungsmöglichkeiten und bildhafte bzw. inhaltliche Wirkungen von Vordergrund, Horizont und Himmel in einem Landschaftsbild. Wir erkennen Blickpunkte, Kontraste und eine gewisse Führung unserer Augen während der Betrachtung eines Bildes und wir stellen Fragen:
Wie betont man Nähe bzw. Ferne?
Ist die dargestellte Szene in sich logisch bezüglich Licht und Schatten, der Windrichtung … ? Wie ist das gemacht?..

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3. und 4. Tag:

Entsprechend den Beobachtungen und Erkenntnissen im Museum (und anhand der nun mitgebrachten Skizzen und Notizen der Schüler) werden die Bildentwürfe vervollständigt und es wird gemalt … gemischt … übermalt … verwischt … gemalt … getupft … gestrichelt … gemalt und betrachtet:
Bringt die Anwendung unserer bildnerischen Tricks die erhoffte Wirkung hervor?

Und so entstehen:
Eine Schatzinsel, ein Bergwerksstollen, Tom Sawyers Friedhofsszene, ein Spukschloss, das Schiffswrack im Mondschein, ein Eisberg und die Höhle des Eisbären, Wasserfälle … und ein Schneesturm weht schließlich auch durch ein Bild …
Es sind auch noch nicht alle Geschichten zu Ende geschrieben …

Die Bilder einer »Expedition ins Eis« findest Du hier. Weitere »spannende Bilder« an anderer Stelle (siehe die Links unten) Alle Bilder stammen von 11 bis 12 jährigen Schülern und sind mit Ei-Tempera-Emulsion und Pigmenten in Pulverform auf mit extra starkem Packpapier bespannten Brettern gemalt, ca. 40 x 60 cm groß.

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ein Nachtrag:
Zuweilen hat man einfach ein Sammlerglück.
Auf dem Flohmarkt fand ich eine antike Stereokarte genau dieses Gletschertores des Jostedalbraee von 1894. Damit hätte ich für meine Schüler eine konkrete Anschauungsmöglichkeit bezüglich der Größenverhältnisse und dazu noch in einem interessanten historischen Bezug zur Stereographie – Super!!!

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➢ malerische Projekte – Die Farbpalette

➢ malerische Projekte – die Tricks der Maler

➢ Wind – bildnerische Spuren für ein Tafelbild

➢ spannende Bilder

➢ betrifft BK

Paul Cézanne: Stillleben mit sieben Äpfeln

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ein Stillleben mit Früchten – Malen mit Eitempera und Pigmenten

Ein Projekt für Kinder, die gerne malen und die Lust haben,

sich vier Tage lang geduldig mit stillen Gegenständen zu befassen

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Paul Cézanne: Stillleben mit Krug und Früchten

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Auf großen Formaten werden wir wie die Künstler vor über 100 Jahren mit Farbpulvern und Eiern

Stillleben herstellen. Das sind Bilder von stillen, unbewegten Gegenständen.

Doch was zunächst nur wie ein gedeckter Tisch aussieht, birgt in Wirklichkeit oft ein Geheimnis in sich.

Dieses Geheimnis werden wir lüften und dann unsere eigenen Stillleben malen

mit knackigen Äpfeln, leuchtenden Zitronen usw.

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Georg Flegel: Aprikosenzweig

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Damit eure Bilder auch so richtig gut werden, besuchen wir am 2. Projekttag die Gemäldegalerie
und schauen uns Stillleben von Künstlern an.
(Das Fahrgeld für die U- Bahn müsst ihr mitbringen, der Eintritt ist frei.)
Ihr lernt Maltricks kennen, mit denen die Künstler es geschafft haben,
dass eine Zitrone auch wirklich wie eine Zitrone aussieht und nicht wie ein gelber Fleck.
Dann probiert ihr diese Tricks in euren eigenen Bildern aus.

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Paul Gauguin: Stillleben mit Äpfeln, Birne und Krug

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Wenn alles gründlich und von allen Seiten gemalt ist,  essen wir die Früchte auf
und nur unsere Bilder erinnern noch an den knackigen Apfel und die quietschgelbe Zitrone…

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Vier Tage lang malen …

Hier sind nun einige Bilder 12 jähriger Schüler:

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➢ malerische Projekte – Rezeptur und Farbpalette

➢ Stillleben – Still life paintings

➢ betrifft BK

»Rhinocerus«, 1515 von Albrecht Dürer, Holzschnitt, hier invertiert,
ein Klick auf das Bild führt zur entsprechenden Seite bei Wikipedia

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Dürers Rhinocerus ist eines der bekanntesten grafischen Werke und befindet sich in nahezu jeder Mediensammlung der Kunsterzieher. Die Grafik wird im Kunstunterricht sehr gern im Zusammenhang mit unterschiedlichen zeichnerischen Techniken als Vorlage für das praktische Studium grafischer Strukturen bzw. Ausdrucksmittel eingesetzt.  Zudem fällt Dir vielleicht ebenfalls auf, dass die einzelnen »Körper-Bau-Teile« des Dürer’schen Tieres sich leicht trennen bzw. herauslösen lassen. Es bedarf nur einer Silhouettenschere. In genügender Anzahl vervielfältigt, lassen sich in der Folge aus Beinen, Brust- und Rückenpanzerplatten, Kopf und Horn … phantastische Variationen des Tieres montieren und – sich an den erkannten Strukturen orientierend – mit Feder und Zeichentusche bzw. Feinliner zeichnerisch vervollkommnen. Dies wurde in der fachdidaktischen Literatur auch schon häufig gezeigt …

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meine persönliche Rhino-Sammlung aus der Grundschule – 5. / 6. Schuljahr

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eines der gezeichneten Rhino’s, 6. Schuljahr, hier invertiert

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Mir persönlich gefällt die Idee eines »Bildzitates« noch besser. –
Denn – »Clara« war eine Sensation. Fast zwei Jahrzehnte lang, von 1741 bis 1758, zog Kapitän Van de Meer, ein geschäftstüchtiger Niederländer, mit der drei Tonnen schweren Nashorndame durch ganz Europa, von Marktplatz zu Marktplatz, von London über Paris und Berlin nach Warschau, von Kopenhagen bis Neapel und – Venedig.  Pietro Longhi malte 1751 eine Szene, in der Clara mitten im Karnevalstreiben von Maskierten bestaunt wird.

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Pietro Longhi »Die Ausstellung des Rhinozeros, 1751«

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»Man hielt Clara für ein Fabelwesen aus dem alten Testament. Oder hatte Dürers Holzschnitt von 1515 im Kopf, der nach Angaben aus zweiter Hand entstanden war und eine gepanzerte Kampfmaschine zeigt, mit einem anatomisch falschen Horn auf dem Rücken. Clara hingegen war zahm, mochte Orangen, den Duft von Tabak und leckte hingebungsvoll das Gesicht ihres Besitzers ab. Ein Tier mit “menschlichen” Schwächen. Der “Knut”-Effekt.«

(Michael Zajonz in »Ist sie nicht süß« im »Tagesspiegel« vom 25. 4. 08, Seite 25)

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Als ich das Bild Longhis in The National Gallery in London entdeckte (es ist nicht ganz einfach zu finden, da es relativ klein ist), kam ich gleich auf die Idee des Bildzitates. Unter dem Arbeitstitel »Ein fremdes Tier wird ausgestellt« sollten eine Analyse der kompositorischen Mittel Longhis und das Studium der Dürer’schen Strukturen in die bildnerische Darstellung einer neuen, bisher unbekannten »Clara« einfließen. Als Beispiel siehst Du hier, was Aufgabenverständnis, Idee, Detailreichtum und Sorgfalt der Ausführung angeht, die hervorragende Arbeit einer Schülerin des 10. Jahrgangs.

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Erinnerung an Dürer und Longhi, »Ausstellung eines unbekannten Tieres«

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Im Internet lassen sich zudem zahlreiche Beispiele weiterer Rhinozeros-Darstellungen finden
und das Staatliche Museum Schwerin stellte erst kürzlich Bilder von Jean-Baptiste Oudry aus, phantastische Tierbilder, darunter eine in Versailles vor dem lebenden Original gemalte »Clara« – in Lebensgröße.

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»Clara«, 1749 von Jean-Baptiste Oudry, 1686-1755
Staatliches Museum Schwerin

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Rhinocerus, 1515  von G.G.Penni, hier invertiert,
ein Klick auf das Bild führt zur entsprechenden Seite bei Wikipedia

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➢ Glynes Ridley »Claras Grand Tour«, Konkret Literatur Verlag, Hamburg

➢ Dali, Cage und Rhinos bei »Iconic Photos«

➢ Staatliches Museum Schwerin

➢ The National Gallery, London

➢ Rhinoceroses in art

➢ betrifft BK

]]> http://khnemo.wordpress.com/2008/06/30/%c2%bbspannende-bilder%c2%ab/ Mon, 30 Jun 2008 07:16:20 +0000 khnemo http://khnemo.wordpress.com/2008/06/30/%c2%bbspannende-bilder%c2%ab/

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Ausgehend von einem häufig beobachteten Interesse 11 bis 12-jähriger Schüler an Bildern wie »die Woge«, »die Gebirgsschlucht im Winter« oder die »Toteninsel« soll im Rahmen spezifischer Museumsbesuche und Bildbetrachtungen an ausgewählten Beispielen (neben den erwähnten Gemälden z.B. auch an Caspar David Friedrichs »Meeresküste bei Mondschein« oder an Gemälden Turners …) erarbeitet werden, welche bildnerischen Mittel geeignet sind, Geheimnis, Einsamkeit, Dunkelheit, Spannung, Licht, Verwitterung, Gefahr … auszudrücken. Gemeint ist hier das  Interesse der Schüler an den handwerklichen und optischen Tricks der Maler.

Als zweiter Ausgangspunkt einer eigenen bildnerischen Produktion der Schüler zum Thema »Spannendes Bild« werden Bilder aus den Massenmedien aber auch private Urlaubsfotografien betrachtet und analysiert. Auch spezielle Textzitate aus Büchern können die Vorstellungskraft stützen.

Mögliche Inhalte der Schülerbilder können sein: eine Höhle, ein Gletschertor (auch von innen nach außen gesehen), ein Bergwerkseingang, ein Wasserfall im Gebirge, eine Gebirgsschlucht – mit Brücke … (s.a. »der Bau der Teufelsbrücke« von Blechen) … ein Schiffswrack bei Nacht, bei Mondlicht bzw. bei Unwetter (Sturm und Wellen) … ein geheimnisvolles Strandgut, Felsen am Meer und ein Feuer, ein Leuchtturm, ein Leuchtfeuer … ein Nachtzug, eine Eisenbahnbrücke, das wichtige Signallicht … ein »Gewitter im Dschungel« (Henri Rousseau) – (vorher Pflanzenstudien im Botanischen Garten ermöglichen!)

Intendiert ist die freie ausdrucksvolle individuelle Arbeit im Großformat (Ei-Tempera-Malerei) bei gleichzeitiger objektiv überprüfbarer Anwendung der erarbeiteten bildnerischen Mittel und der Spaß an eben diesen Anwendungsmöglichkeiten …

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»spannende Bilder«, Tom Sawyers Abenteuer oder doch eher nur »romantisch« ?

Eitempera-Malerei, 6. Schuljahr

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➢ Malerische Projekte – die Farbpalette

➢ Malerische Projekte – die Tricks der Maler

➢ betrifft BK

Im Inneren einer Kerzenflamme herrscht im Gegensatz zu ihrer Spitze oder äußerem Rand eine gewisse Knappheit an Sauerstoff. Insofern bedarf es keines großen Mutes, die Flamme mit dem Zeigefinger zu durchstreifen. Du spürst nur die große Wärme, eine Verbrennung findet nicht sogleich statt. – Doch Ruß setzt sich ab. Genau diesen Sachverhalt nutzen wir zur Erzeugung bildnerischer Spuren und Strukturen:
Wir führen ein Zeichenblatt unter ständiger Bewegung über die Kerze und drücken die Flamme mit dem Blatt sogleich nieder. Sie flackert und blakt von unten gegen das Papier und hinterlässt eine Rußspur, eine weich wirkende spezifische Struktur u.a. auch von großer Zartheit.

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»gerußt« – Schülerarbeit, 6. Schuljahr (…vielleicht ein Vogelkopf? – oder ein Hut? )

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»gerußt«  … invertiert

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zum Rußen:

Wird auf der Rückseite des Blattes eine bräunliche Verfärbung sichtbar, beginnt es zu verbrennen. Achte auch darauf, dass Du nicht den Rand des Papieres durch die Flamme führst. Auch er fängt sofort Feuer. Arbeite in der Schule möglichst auf Experimentiertischen und halte stets ein großes Gefäß mit Wasser, in dem ein brennendes Blatt sofort versenkt und gelöscht werden kann, neben Deiner Kerze bereit. Wo befindet sich ein Feuerlöscher im Raum?

Bewege Dein Bild stets in der Flamme!
Soll die Rußspur eine bestimmte Form bekommen, zeichne eine entsprechende Linie auf die »Rückseite« des Blattes. Die Kerzenflamme schimmert durch und Deine Bewegung kann gut der Linie folgen. Weiche, lang verlaufende, zungenförmige Spuren entstehen, wenn Du das Blatt etwas schräg hältst.

Die Rußspuren sind extrem empfindlich!
Du kannst sie leicht verwischen, in sie hinein kratzen, sie radieren, aber auch in sie hinein zeichnen oder schraffieren … Wenn Du Deine Struktur ausgedeutet hast und eine Bildlösung gefunden ist, wird Dein Bild mit Fixativ oder einem billigen Haarspray fixiert. Eine dünne Lackschicht hält dann die feinen Rußpartikel fest.

Trotzdem bleibt Dein Bild gefährdet. Unter Einsatz eines Scanners und eines Bildbearbeitungsprogrammes kannst Du aber weitere digitale Überarbeitungen bzw. Variationen vornehmen und diese dann ausdrucken. Die Ausdrucke können dann natürlich auch wieder Ausgangsmaterial werden, z.B. für Collagen oder Montagen – usw. – usw.
So entstehen vielleicht lange und umfangreiche bildnerische Passagen … – und immer wieder neue Erfindungen …

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Übrigens, Yves Klein ist nicht nur durch sein »monochromes« Blau berühmt geworden.
Er hat auch »Feuerbilder« entstehen lassen (Yves Klein »Anthropométries«)

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➢ aus Feuer, Ruß & Farbe

➢ Yves Klein – fire

➢ betrifft BK

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Eitempera-Malerei auf Packpapier (Malbretter), Schülerarbeiten 6. und 9. Schuljahr

… von oben gesehen, … wegzutragen, … an die Wand zu hängen …

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➢ Malerische Projekte – die Farbpalette

➢ betrifft BK

meine »Trauminsel« im Snåsavatnet, nahe der E6, nordöstlich von Steinkjer in Norwegen gelegen,
mit ihrem verwaschenen Felsgestein und wunderschönen Naturhäfen für das Faltboot »Nautilus«

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Eitempera-Malerei auf Packpapier, 6. Schuljahr

Diese Bilder illustrieren auch einen meiner Leitsätze:

Malerische Projekte können bildnerische Phantasie-Reisen werden
und münden durchaus häufig in einen Traum bzw. eine Vorstellung
von einem »besonderen Ort«.

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➢ Trauminsel 1

➢ Malerische Projekte – die »Tricks der Maler«

➢ betrifft BK