Les comparto unos videos del desfile en Cd. Altamirano, espero les agraden:

Saludos.

Ayer día 27 de noviembre, desde las 18:23 hasta las 07:13 de la mañana del día siguiente me dediqué en cuerpo y alma (y dedos) a navegar por blogs conocidos y desconocidos comentando, informándome, descubriendo, en definitiva, ampliando mi campo de conocimiento.

Y aún así, al irme a la cama para dormir un par de horas, me quede con unas 10 páginas abiertas de varios blogs pendientes de ojear con más detenimiento.

Esto me llevó a reflexionar sobre lo efímero del tiempo.

Cuando somos pequeños, todo nos parece lejano y eterno. A medida que crecemos realizamos (palabra inventada por mi, transcrita del inglés – to realize- que significa darse cuenta) que la vida es mucho más corta de lo que inicialmente pensábamos. De hecho pasa a toda velocidad delante de nuestras narices cual tren de alta velocidad.

Últimamente siento que me falta tiempo para todo, que si duermo una siesta de 3 horas he desperdiciado unos minutos valiosísimos de mi vida, que inteligentemente invertidos habrían sido muy fructíferos.

EL problema es que ya no disfruto como antes de no hacer nada. El placer de estar tirado en el sofá (algo imposible debido a su inexistencia), ha desaparecido totalmente, siendo sustituido por el agobio de que se me echa el tiempo encima.

Entre estudiar, leer comics o libros, aprender a utilizar nuevos programas de edición de video, audio o foto, trabajos de la universidad, entrenar, partidos, charlas interesantes, el cineclub 2 veces por semana, bloggear (uffff! que sacrificada es la vida de un blogger) y salir (algo me dejo XD), no me queda cuasi tiempo para nada.

Y eso que no tengo novia XDXDXDXDXDXDXDXDXD

No puedo negar que ha pesar de todos estos “inconvenientes” no sea feliz. Ir a la universidad es la segunda mejor cosa que he hecho en mi vida (la primera fue emanciparme), estoy conociendo gente realmente maravillosa (véase mi compañero de residencia [I Love U Petaqui], la gente del Cineclub, ciertos estudiantes de periodismo y demás gente de la facultad) y por fin siento que aprendo algo realmente útil.

Como me repite mi madre continuamente: -Sin esfuerzo no hay gloria- (no dice eso, pero es similar XD)

La vida es tan corta que no tiene sentido el darle vueltas a los errores, caídas y tropiezos. Merece más la pena seguir adelante y no lamentar las decisiones tomadas. Ser feliz con todo lo que te encuentras a tu paso, cada flor, cada persona, cada momento…

La vida  ya es fugaz, no hagamos que lo sea aún más.

Viva la creatividad. He encontrado en youtube este video que demuestra que las cosas se pueden hacer con voluntad y buenas ideas, pero sobre todo gracias al trabajo en equipo. Por cierto, fijaros en los medios que disponen en la Facultad de comunicación de la Universidad de Québec en Montreal. Estos canadienses son totales…

http://www.youtube.com/watch?v=-zcOFN_VBVo&feature=player_embedded#

También os recomiendo el making of:

http://www.youtube.com/watch?v=3z1Pr0ayzik

fundación de MBA para la mujer

MBA for Women Foundation es una fundación de caridad que proporciona apoyo financiero a las mujeres jóvenes y ambiciosos que quieren hacer un MBA en una escuela de negocios líder.

En efecto, MBA for Women Foundation concede becas y préstamos a las mujeres que son aceptados por las principales escuelas de negocios para su programa de maestría y que demuestren su necesidad de apoyo financiero.

Asimismo, la Junta de Síndicos de esta prestigiosa institución examina las solicitudes de becas y préstamos para los distintos programas de MBA de acuerdo con sus directrices internas, permitiendo la total transparencia y un control regular de la asignación de los fondos de la fundación.

De otro lado, MBA for Women Foundation fue creado en el 2009 por el Dr. Mirjam Staub Bisang, un graduado de MBA de INSEAD, en 1999.

Claves para solicitar una carta de recomendación (MBA)

IPADE e ITAM, los mejores MBA en 2009

Cómo escribir un ensayo de admisión

IPADE, una de las más innovadoras

Las Universidades siempre han estado llamadas a jugar un importante papel. La educación, la cultura, el avance de la sociedad, la innovación, el progreso siempre han pretendido tener su base en la educación universitaria.

Evidentemente no siempre se ha realizado con éxito. Más que fuerzas de progreso, las Universidades han sido en muchas ocasiones fuentes de inmovilismo. Sin embargo las cosas han cambiado y la sociedad exige más que nunca que la Universidad sea la verdadera ejecutora del cambio, la que aporte las claves para una sociedad mejor. Se le pide responsabilidad, resultados, esfuerzo y éxito en la importante labor encomendada, fundamentalmente la de vertebrar la sociedad.

La Universidad española está en frenético cambio en los últimos años, con un importante esfuerzo de adaptación al espacio europeo de educación superior y sobre todo preocupada por encontrar su lugar en el mundo.

La de Salamanca cuenta con fuertes ventajas para llegar a ser muy reconocida y situarse entre las de vanguardia. El nombre de Salamanca sigue diciendo mucho en todo el mundo y la idea es que en 2018 figure como la “universidad española por excelencia”, a la par que universidad excelente  ocho veces centenaria.

De la Universidad, de la de Salamanca en particular, de retos, del octavo centenario, entre otros temas, hemos charlado con el Secretario General de Universidades, Marius Rubiralta.

Radio Universidad ha entrevistado al Consejero de Educación de la Junta. El motivo principal, la celebración del octavo centenario de la USAL.

Pero lógicamente no ha sido el único tema de la conversación. Por supuesto, la educación como gran reto para los próximos años, la incidencia de la crisis en los presupuestos dedicados a la misma, la importancia que la Junta da a la educación, las universidades de la región, incluso las elecciones universitarias han marcado algunos de los temas en la entrevista que realizamos al Consejero.

Momento de la primera reunión de la Comisión Ejecutiva del Octavo Centenario en Maldonado

MBA ranking 2009

Dos escuelas, London Business School y Wharton School comparten el primer puesto del ranking de los mejores MBA Full Time elaborado por Financial Times.
Como viene siendo habitual en los últimos años, los MBAs españoles quedan bien posicionados en el ranking, con el IE, el IESE y ESADE en Nº 20:

Los rankings son un referente fundamental en el sector de las escuelas de negocio, dentro del sector formación, aunque hay que tener en cuenta que cada ranking puntúa en función de unos parámetros, en este caso 20, 3 de ellos hacen referencia al salario y la contratación tras el MBA y suponen un 40% del total de la valoración en 2009, pero hay muchos otros como el coste de oportunidad (muy subjetivo y en este caso IESE por ser algo más largo se ve perjudicado), número de alumnos femeninos (no tengo claro hasta que punto es relevante), satisfacción de los alumnos evidentemente subjetivo), idiomas (perjudica a los de habla inglesa que solo se imparten en inglés), investigación….

En fin, que los parámetros utilizados por Financial Times no tienen porque coincidir con los que puedan influir más en nuestra decisión, pero desde luego los rankings tienen importancia en el sector y el de Financial Times es uno de los más reconocidos.

Fuente: ZFinanzas

Estimados señores,

mi nombre es Santiago Pérez Isasi (o debería decir, Dr. Santiago Pérez Isasi, aunque realmente, para lo que me vale ser doctor, casi podría comerme la tesis con salsa de pimienta, y sería una señora comida, por cierto) y me gustaría presentar mi candidatura para el puesto de Limpiador de Peceras en el Departamento de Biología Submarina de su Universidad.

Como puede ver en mi curriculum, no tengo ninguna experiencia profesional en limpieza de peceras, ni formación específica para el puesto (claro que, ¿cuál es la formación específica para un puesto de limpiador de peceras?), aunque una vez tuve dos peces. Uno de ellos se murió de causas naturales (lo tuve una semana sin comer y no aguantó: natural). El otro lo tiré por el váter cuando me mudé de casa, y quiero pensar que, como Nemo, llegó al mar, donde encontró a su padre y a una pelandusca de mala memoria a la que nunca consiguió llamar “mamá” con cariño sincero.

Probablemente se pregunte usted por qué un doctor en filología se presenta a un puesto de limpiador de peceras en una universidad. Yo también me lo pregunto. Es verdaderamente un trabajo sucio (en el sentido más literal) pero alguien tiene que hacerlo. Y quién mejor que yo. O peor. Qué mas da.

Verá también en mi curriculum que hablo cinco idiomas. ¡Cinco! Esto es totalmente irrelevante para el puesto, pero se lo digo porque queda chulo.

Espero que considere favorablemente mi candidatura, y que me seleccione para la entrevista. Si le soy sincero, el puesto no me interesa, sólo quiero que me paguen los vuelos y una o dos noches de hotel: siempre me ha apetecido conocer su ciudad.

Antentamente suyo hasta los tuétanos,

Dr. Don Santi(ago) Pérez Isasi

El Octavo Centenario sigue su curso. Así como el tiempo pasa de manera ineludible, los acontecimientos en torno al octavo centenario de la USAL siguen marcando gran parte de la agenda de la Universidad. Muchas instituciones implicadas y grandes deseos de la Universidad para configurarse en ese año como la gran universidad española por excelencia.

En Radio Universidad hemos entrevistado a Javier Conde, presidente de la Sociedad Estatal para Exposiciones Internacionales.

La Sociedad Estatal para Exposiciones Internacionales (SEEI) es el organismo creado por el Gobierno español en 2001 que se encarga de la concepción y desarrollo de los pabellones de España –y de las actividades realizadas en torno a estos– en las exposiciones internacionales aprobadas por la Oficina Internacional de Exposiciones.

La SEEI nace tras la Expo 2000 (Exposición Universal de Hannover).  La SEEI gestiona la imagen de España como vehículo de penetración cultural, tecnológica y económica.

La SEEI se creó por decreto del Consejo de Ministros de 30 de noviembre de 2001, a propuesta de los Ministerios de Hacienda y de Asuntos Exteriores.

Desde su creación, España ha acudido con pabellones a la Exposición Internacional de Horticultura Floriade 2002 (Haarlem, Holanda); a la Exposición Internacional de Jardinería y Horticultura IGA 2003 (Rostock, Alemania); a la Expo 2005, Exposición Universal de Aichi (Japón); a la Exposición Internacional de Horticultura Royal Flora Ratchaphruek 2006 (Chiang Mai, Tailandia); y a la Exposición Internacional Zaragoza 2008. En la actualidad se está preparando la participación en Expo 2010 que se celebrará en Shanghái, además de en el proyecto para la Universidad de Salamanca, la celebración de su octavo centenario.

Primera reunión de la Comisión Ejecutiva en Salamanca

Hace algunos días en medio de la coyuntura actual de la Universidad de Antioquia (Asambleas de profesores, de estudiantes, disturbios, planfletos), llegué a clase a las 4 de la tarde encontrándome con que el salón estaba cerrado y que por ende iba a ser otro de esos días en los que se llega a la Ciudadela Universitaria luego de muchas prisas y te encuentras con:  “No hay clases”.

Siendo así, decidí junto a 4 amigas que visitaría el Museo Universitario. Hasta el 18 de diciembre está abierta la exposición “Tesoros de la Universidad” que resulta ser toda una maravilla para el ojo humano y siendo ese el caso, no quedaba mas que ir y deleitarse con lo que allí se ofrece a estudiantes y visitantes.

Les comparto algunas fotos de mi visita:

Feto en conservación formólica

Siameses en conservación formólica

Corazón en conservación formólica

Plantas alimenticias

Mas fotos, acá.

La Universidad de Salamanca sigue caminando con buen ritmo hacia su octavo centenario.  Si hace unos días, la Comisión Ejecutiva del VIII Centenario iniciaba su andadura, reuniéndose por primera vez en la Universidad (Palacio de Maldonado), el próximo martes, día 1 de diciembre (también cita electoral para la comunidad universitaria), la reunión se celebrará en Madrid.

La Comisión Ejecutiva para la Conmemoración del VIII Centenario de la creación de la Universidad de Salamanca celebra reunión plenaria el próximo 1 de diciembre, a las 16:30 horas, en la Secretaría de Estado de Universidades del Ministerio de Educación.

Entre otros asuntos esta comisión dará definitivamente luz verde a los dos proyectos que ya fueron estudiados en su reunión constitutiva del pasado día 30 de octubre en la Universidad de Salamanca: la ampliación del Banco Nacional de ADN, para terminar convirtiéndose en un Centro de Caracterización de Recursos Biológicos y la recuperación de las márgenes del río Tormes, y del arroyo del Zurguén a su paso por Salamanca.

Ambas propuestas serán estudiadas, para su aprobación definitiva, por la Comisión Interinstitucional, de la que forma parte el Rector de la Universidad de Salamanca, en la reunión que, bajo la presidencia de la vicepresidenta primera, María Teresa Fernández de la Vega, tiene previsto celebrar a tal efecto antes de que finalice el año.

La propuesta presentada por la Universidad de Salamanca para la creación del Centro de Caracterización de Recursos Biológicos (CCRB), en el contexto de VIII Centenario, tiene como punto de partida aglutinador el Banco Nacional de ADN, una plataforma tecnológica de apoyo a la investigación biomédica de calidad que se creó en marzo de 2004 por iniciativa de la Fundación Genoma España, con el apoyo incondicional de la Universidad de Salamanca y de la Consejería de Sanidad de la Junta de Castilla y León.

En este contexto, y con una clara vocación de servicio para facilitar la investigación genómica, se ha propuesto un ambicioso proyecto para ampliar el esfuerzo realizado por el Banco Nacional de ADN y extenderlo a otras áreas respondiendo a las necesidades científicas y socioeconómicas existentes con un esfuerzo de inversión en innovación en un área de retorno tangible.

 Son varias las instituciones ya implicadas en este gran proyecto de la USAL. Por ello en Radio Universidad hemos hablado con el Secretario General de Universidades, Marius Rubiralta, con el Presidente de la Sociedad Estatal para Exposiciones Internacionales, Javier Conde y con el Consejero de Educación de la Junta de Castilla y León, Juan José Mateos.

Ya os conté como era El Profesor en un post anterior. También mencioné que ahora este hombre estaba de baja indefinida y que habían mandado a un sustituto. El cual debe tener unos 25 años y está muy perdido.

El primer día nos contó que le habían avisado de la sustitución con unos pocos días de antelación, por lo que no había tenido mucho tiempo de prepararse nuestro temario. Pero a medida que avanzaban las semanas, también se podía comprobar que tampoco es que tenga mucha idea de lo que imparte y no sabe explicarse muy bien. Por ejemplo, un día unos cuantos teníamos una duda sobre la solución de un problema, le preguntamos nuestra duda en clase. El sustituto empieza a plantearlo y, ante nuestra sorpresa, empieza a hacer todos los pasos intermedios horrorosamente mal; pero con tanta suerte que el resultado le salía bien. Entre risas ahogadas, los de clase le intentamos explicar que aunque la solución la tenía bien, el modo de hacerlo estaba mal. Otra vez, se acercó a una alumna y le dijo que si tenía apuntes del tema siguiente, porque él no los tenía y no se lo había preparado; lamentable. Así tiene unas pocas.

Este hombre, también es el encargado de impartirnos las prácticas. Aquí sí que no se aclara para nada, pese a su esfuerzo; la gente no le entiende.

Esta ineficacia a la hora de explicarse y que, en ocasiones, no tenga mucha idea de lo que hace; está provocando que la gente deje de ir a clase y a las prácticas (ninguna de las cuales son de obligada asistencia). Además, hemos descubierto que el examen final lo pondrá El Profesor, así que estamos jodidos.

Por cierto, la cara del sustituto es peculiar. Vamos que la ves una vez y no se te olvida en la vida. Los que le han visto ya me entienden.

Agronegocios en la Universidad Autónoma de Chihuahua

Una interesante lista de posgrados ofrece la Universidad Autónoma de Chihuahua a través de su Facultad de Ciencias Agrícolas y Forestales.

Destaca la Maestría en Ciencias en Agronegocios, Maestría en Ciencias en Horticultura, Maestría en Ciencias en Desarrollo Forestal Sustentable y la Maestría en Agronegocios, ésta última considerada en el Padrón Nacional de Posgrado y apoyada con becas CONACyT.

El periodo de entrega de postulaciones inició el pasado 3 de noviembre y culminará el 10 de diciembre.

El examen de admisión tendrá lugar el viernes 11 de diciembre en la misma casa universitaria y el periodo de inscripción regirá del 19 al 23 de enero del próximo año.

La Universidad Autónoma de Chihuahua destaca que el enfoque de estos programas de posgrado se orienta a las áreas de ciencia y tecnología como, por ejemplo, la situación actual y proyección, fundamentos, plantación estratégica y desarrollo eficiente y sostenible de los agronegocios.

Al terminar el curso los alumnos adquirirán conocimientos y técnicas innovadoras integrales con un enfoque holístico y sostenible en el manejo de los negocios agrícolas, así como nuevas experticias en el desarrollo forestal.

Para mayor información se puede llamar a los siguientes teléfonos: (639) 472-2351 y 472-2726 o visitar el sitio Web oficial de la universidad en www.uach.mx.

Artículo original: Agronegocios en la Universidad Autónoma de Chihuahua

Fuente: www.altonivel.com.mx

http://guiadeposgrados.wordpress.com/

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Las universidades exponen sus proyectos de Campus de Excelencia Internacional ante los expertos internacionales

Las Universidades Españolas que pasaron la primera fase de la convocatoria de ayudas Campus de Excelencia Internacional (subprograma A) defendieron ayer en una sesión pública ante un comité de nueve expertos de reconocido prestigio intenacional sus “Planes estratégicos de viabilidad y conversión a Campus de Excelencia Internacional”. Se trata de 15 proyectos coordinados por 17 universidades públicas y tres proyectos de otras tantas universidades privadas.

El Gobierno invertirá 150 millones de euros en préstamos a las Comunidades Autónomas de las unviersidades seleccionadas para la puesta en marcha de los planes. Las universidades privadas no podrán obtener financiación, pero sí la calificación de Campus de Excelencia Internacional (CEI). La resolución de la convocatoria se dará a conocer mañana jueves.

El objetivo de esta convocatoria de ayudas, que se enmarca en la Estrategia Universidad 2015 de modernización de la Universidad española, es promover la agregación de instituciones que, compartiendo un mismo campus, elaboren un proyecto estratégico común con el fin de crear un entorno académico, científico, emprendedor e innovador dirigido a obtener una alta visibilidad internacional.

Se pretende crear verdaderos entornos de vida universitaria integrada socialmente al distrito urbano o territorio, con gran calidad y altas prestaciones de servicios y mejoras en sostenibilidad medioambiental (campus sostenibles y saludables). Asimismo, se pretende afrontar retos tales como la atracción de los mejores estudiantes e investigadores y la competencia por ubicar instalaciones científicas y empresas de alto valor añadido en los entornos de los campus universitarios.

Esta convocatoria pretende situar a las universidades españolas entre las mejores de Europa, además de apoyar la promoción y consolidación de las fortalezas del conjunto del sistema universitario español reforzando la diversificación de cada una de las universidades que lo integran.

Universidades participantes

Los 15 proyectos de agregación de 17 universidades públicas y tres de universidades privadas que concurren en esta segunda fase de CEI son:

1. Campus Vida (coordina Universidad de Santiago)
2. Campus de la Diagonal/Campus UPC-BCN (coordinan Universidad de Barcelona y Universidad Politécnica de Catalunya)
3. Deusto Campus Mundus 2015 (coordina Universidad de Deusto)
4. UAB CEI: Apuesta Por El Conocimiento y la Innovación (coordina Universidad Autónoma de Barcelona)
5. Del XVII al XXI: Proyectando Nuestra Tradición Al Futuro (coordina Universidad de Oviedo)
6. Campus Excelencia Internacional de Granada (coordina Universidad de Granada)
7. La Universidad de Sevilla, C.E.I. (coordina Universidad de Sevilla)
8. La Ciudad Universitaria de la Moncloa (coordina Universidad Complutense de Madrid)
9. Aristós: pasión por la excelencia (coordina Universidad Ramon Llull)
10. Campus de Excelencia Carlos III (coordina Universidad Carlos III de Madrid)
11. Campus de Excelencia Internacional UAM-CSIC (coordina Universidad Autónoma de Madrid)
12. Campus UPF: Icaria Internacional (coordina Universidad Pompeu Fabra)
13. Naunova. Ciencia Para la Salud/Ciudad de la Innovación (coordinan Universidad de Valencia y Universidad Politécnica de Valencia)
14. Campus de Excelencia Internacional Cataluña Sur (coordina Universidad Rovira i Virgili de Tarragona)
15. Universidad de Navarra horizonte 2015 (coordina Universidad de Navarra)
16. Cantabria Campus Internacional (coordina Universidad de Cantabria)
17. Montegancedo: Campus Orientado a la Innovación Tecnológica (coordina Universidad Politécnica de Madrid)
18. Campus de Excelencia Agroalimentario (coordina Universidad de Córdoba)

Resultados de la primera fase

En total, el 84% de las universidades públicas han participado en Campus de Excelencia Internacional, convirtiendo esta primera convocatoria conjunta del Ministerio de Educación y el Ministerio de Ciencia e Innovación en un éxito. A los 15 proyectos de universidades públicas preseleccionados en la primera fase del subprograma A (Desarrollo y Concreción de Plan Estratégico de Viabilidad y Conversión a Campus de Excelencia Internacional), coordinado por el Ministerio de Educación, se les otorgaron en torno a 200.000 euros en subvenciones para completar el diseño de sus planes estratégicos y preparar la segunda fase.

Las distinciones, que en general combinan las capacidades de más de una universidad, centros públicos y privados de investigación y empresas, proponen actuaciones singulares para incrementar significativamente sus capacidades científicas y tecnológicas. La relación de entidades que plantean asociarse con las universidades en esta estrategia de incrementos de la calidad científica y tecnológica es muy extensa y reúne a los actores principales en la I+D nacional, incluyendo a muchas de las empresas más importantes del país.

Fuente: Ministerio de Educación

Hasta los Mosquitos sabemos que si tenemos laurel, cebolla, ajo, carne picada, tomate, sal y pimienta, podemos preparar una exquisita salsa bolognesa. Lo que pocos saben es que existe otra manera de tener una buena bolognesa, aunque esta caiga un poquito más pesada al estómago. Sus ingredientes: una buena dosis de desoncierto educativo, muchos, pero muchos kilos de amor al mercado, un puñado de uniformismo, grandes cantidades de visión cortoplacista, aderezadas con ansias sociales suicidas. Si se mezclan estos ingredientes y se colocan sobre la lenta llama de la desinformación se consigue un plato de rechupete: El Plan Bolonia.

España y Europa entera están ya, tenedor en mano, disfrutando las delicias de un plato sabroso, relamiéndose al pensar en un futuro pujante, competitivo. Un futuro donde sus jóvenes salgan de las universidades como expertos en aquellas formaciones que demanda el mercado, con la posibilidad de prestar sus servicios en cualquier punto del gran país europeo y de este modo ponerse a la altura de grandes potencias como EE.UU o Japón.

Y es ahí a donde los mosquitos nos desplazamos (en blogonave). Gracias a dos pilotos Tuertos, nos trasladamos a Japón, reconocida potencia del conocimiento, la innovación y la tecnología. A estas características, ya conocidas, sumamos uno que nos sorprendió: su amor por la bolognesa.

Desde hace años, Japón viene implementando nuevas políticas universitarias que nos recuerdan mucho al estilo competitivo-ultraliberal que se plantea en Europa con el Plan Bologna. Y conocer la situación de Japón nos permitiría hacer un viaje al futuro del que se podrían sacar conclusiones de valor. Nuestros tuertos amigos nos hablan de Japón y nos preguntamos si no hablarán de España y del futuro de Europa, con sus planes Bolonia en la mochila. Si se atreven a hacer el viaje, advertimos a la audiencia que el contenido de lo que van a leer, puede herir sus sensibilidades y por qué no decirlo, hacerles fruncir el ojete, con todo respeto.

Con ustedes: La historia de la generación perdida. (Gracias amigos tuertos!)

“La tecnología japonesa es de sobras conocida en todas partes del globo. Todos hemos tenido alguna vez algún electrodoméstico, alguna videoconsola o algún aparato japonés en casa. La tecnología siempre ha estado al orden del día en este país, ya que hasta ahora los japoneses no esperaban el futuro, sino que se lo inventaban.Durante este periodo, las compañías crearon un sistema de reclutación de empleados que ya he comentado por encima antes, pero que procederé a explicar aquí con más detalle. Los alumnos universitarios japoneses, durante el tercer año universitario, y con más de un curso todavía por delante, buscan trabajo en diferentes empresas. Los más afortunados lo encuentran ese mismo curso académico, y los menos lo hacen durante el cuarto y último, el cual dedican casi íntegramente a este propósito. Las empresas, por su parte, se comprometen a contratarlos a partir del año fiscal inmediatamente siguiente a su graduación, lo que significa acabar la universidad en febrero y comenzar a trabajar en abril. La gente que antes de acabar la carrera universitaria no ha encontrado trabajo, difícilmente vuelve a encontrarlo porque la mayoría de empresas solamente contratan gente para trabajar a partir de abril y las personas que han estado un año sin trabajar suelen ser rechazadas sistemáticamente.Si bien esto pasaba con las universidades privadas, las hasta hace poco universidades públicas se podían permitir el lujo de mantener el nivel porque percibían subvenciones estatales. Pero para acabar de liarla, siguiendo con la política de privatización de todos los servicios públicos del país, el gobierno ha privatizado este año todas las universidades públicas que quedaban sin privatizar: ya no existe ni una sola en todo el país, hecho que ha sumado a éstas a la lucha para conseguir alumnos o, lo que es lo mismo, hacer más fáciles las carreras. 

En efecto, durante la década de los setenta y los años ochenta, en plena expansión económica e industrial, Japón lideró el mundo en el campo de la tecnología gracias a unos técnicos e ingenieros que contaban con mucho espíritu de superación personal y sacrificio.

Los recién graduados, al entrar a la empresa, pasan por un periodo de formación que puede ir desde los tres meses hasta más de medio año, durante el cual se les enseña a realizar un trabajo específico que forma parte de un proceso mayor. Por poner un ejemplo, en una empresa que fabrica televisores se les enseñaría a diseñar el mecanismo interno de los botones de un mando a distancia, y estarían haciendo esto hasta el fin de sus días o hasta que los cambiaran de sección, tras pasar por otro periodo de preparación para desempeñar la nueva labor a la cual han sido asignados.

Si las empresas se encargan de formar a sus trabajadores para un trabajo específico, ¿de qué sirve lo que se ha estudiado previamente en la universidad? Pues teóricamente, de nada. Es por esto que a diferencia de la mayoría de países, en Japón las empresas no buscan contratar licenciados o ingenieros con una formación en un campo específico, sino que les sirven graduados de cualquier cosa. Es decir, que donde en España una empresa dice algo como “se busca ingeniero de telecomunicaciones especializado en telemática”, en Japón se dice “buscamos licenciados en cualquier carrera de ciencias”. Resumiendo: les da absolutamente igual lo que hayas estudiado, bien sea ingeniería industrial o informática.

Por otra parte, debido a la crisis económica y a la mala gestión del gobierno, la tasa de natalidad ha descendido hasta tal punto que dentro de unos años se espera que uno de cada cinco japoneses tenga más de 65 años de edad. Además, cada vez menos familias pueden permitirse llevar a más de un hijo a la universidad, ya que los precios rondan aproximadamente los 7.000 euros anuales y no existen becas. Hasta el año 2005, en Japón habían más de 500 universidades sin contar las de ciclo corto, ya fueran privadas o públicas en proceso de privatización (no, la universidad pública ya no existe en Japón), y todas con titulaciones propias (es decir, no existe lo de las carreras homologadas). Lo que mantiene a las universidades privadas es, como todos sabemos, el dinero de la matrícula que pagan los alumnos. Al haber tan poca natalidad, la competencia por estos es feroz. Hasta aquí la cosa no parece tan preocupante.

El problema es que, como a las empresas les da igual cuál sea la carrera que hayas estudiado y dónde la hayas hecho, lo importante para conseguir un trabajo es graduarte de lo que sea, dónde sea. Esto hace que los estudiantes se decanten por matricularse en las universidades más fáciles, las cuales se forran mientras las universidades con un nivel de estudios más alto se hunden en la miseria. Para evitar la quiebra, estas universidades bajan el nivel de sus estudios para atraer a más alumnos, y a su vez las primeras lo hacen aún más. Se entra, pues, en una dinámica donde la competencia por los estudiantes equivale a rebajar el nivel de la educación.

En 1998 y durante un año, estuve estudiando sistemas de telecomunicación en una universidad barcelonense, que no voy a nombrar. Después de dejar esta universidad y estudiar dos años japonés en Osaka, entré en una universidad japonesa para estudiar ingeniería de electrónica, información y telecomunicaciones. Antes de entrar, tan iluso como era por entonces, pensaba que una carrera de ingeniería en Japón sería la llave para comerme el mundo. Una vez dentro descubrí, para mi desgracia, que la universidad no se trataba más que una extensión del instituto. Paso a relatar algunas experiencias y puntos que me sorprendieron:

• El primer año no se podían escoger las asignaturas. Tenías que seguir un horario dictado por la universidad, en el cual se obligaba a los alumnos a hacer gimnasia. Y me vi yo, con 22 años, rescatando la ropa del instituto y haciendo actividades tan relacionadas con las telecomunicaciones como basket, badminton, ping pong y tenis. Esta asignatura duraba 2 horas, y los créditos contaban tanto como la clase de física. Para los que no tuvieran suficiente con un año, la gimnasia se encontraba también como asignatura optativa en segundo curso.
• A parte de 4 horas obligatorias de inglés a la semana, estábamos obligados a escoger una segunda lengua entre alemán o chino. Para ahorrarme complicaciones escogí el alemán, cuya profesora era una japonesa que vestía igual que la maestra mala de Heidi, y que enseñaba el alemán a base de análisis sintáctico y morfológico (el llamado método de gramática y traducción).
• En la mayoría de clases se controlaba la asistencia. En las clases donde había demasiadas personas como para hacerlo a voz, se pasaba entre los alumnos una máquina que leía la tarjeta de estudiante de cada alumno y la registraba en una base de datos. Así se podía controlar a qué clases iban y no iban los estudiantes. En la mayoría de asignaturas, a las tres faltas de asistencia no podías hacer el examen final.
• En muchas asignaturas, antes de los exámenes finales, el profesor te decía qué preguntas iban a salir y cuales eran las soluciones. En muchas otras, si hacías los deberes te daban un punto y acumulando puntos podías aprobar la asignatura sin necesidad de hacer el examen final. Te regalaban los aprobados.
• Al final del semestre, las notas se enviaban a los padres por correo. En el caso de tener malas calificaciones, los profesores llamaban directamente a casa para hablar con la família, y en el caso de un amigo mío, el profesor llegó a ir directamente a su casa. A los alumnos no se les considera maduros pese a estar en la universidad, aun siendo legalmente adultos a los 20.
• Por culpa de un error en una transferencia bancaria, los 640.000 yenes que costaba cada semestre llegaron tarde a mi cuenta. Dos semanas antes de que se cerrase el plazo del pago de la matrícula, los del departamento de secretaría de estudiantes comenzaron a llamar a mi teléfono móvil y a casa cada día para recordarme que tenía que pagar. Tres días antes del plazo, se presentaron por la mañana a la puerta de mi casa para acompañarme personalmente a realizar el pago. Este hecho me puso de bastante mal humor, y fue el que colmó el vaso y me hizo romper definitivamente las relaciones con la administración de la universidad.
• Periódicamente, al ser alumno extranjero, me sometían a entrevistas por parte del departamento de estudiantes, donde la dirección me llegó a decir cosas como que no debía vivir con mi novia y me mudase a vivir solo. Me habían preparado hasta información sobre inmobiliarias.
• El nivel de la enseñanza era tan pésimo que necesitamos más de tres años para superar el nivel que había dado el primer semestre en la universidad española. Al final de carrera todavía no habíamos tocado ningún tema que se calificaría propiamente de segundo de carrera en España. Además, al regalarnos los aprobados, no hacía falta estudiar. La gente salía de la carrera sin saber hacer la O con un canuto. Dicho más fácil: salíamos todos graduados sin saber resolver un circuito eléctrico de nivel del antiguo COU. Si no recuerdo mal, el porcentaje de graduados de mi promoción fue del 95%. Los que no se graduaron lo hicieron el siguiente año.
• Una anécdota curiosa fue en la primera clase de programación, que se dio el tercer año de carrera. Nos dividieron en grupos de 40 personas y nos metieron a todos en aulas donde cada alumno disponía de un PC. El profesor preguntó cuántas personas no habían usado hasta entonces un ordenador, y de las 40 presentes unas 6 ó 7 levantaron el brazo. Y en tercero de telecos, me encontré aprendiendo a encender un ordenador, a apagarlo y a usar el ratón. Una vergüenza. El programa más difícil que realizamos hasta el fin de carrera fue el típico de “adivina el número que ha introducido el primer jugador”. Eso lo hacía yo cuando tenía 10 años con mi Amstrad CPC.
• El proyecto de fin de carrera, algo que lleva de cabeza a todos los estudiantes universitarios de ingeniería superior en España, no es de libre elección. Es decir, no se hace un proyecto sobre algo nuevo: se escoge entre 5 o 6 temas establecidos, te dicen los puntos que tienes que desarrollar, el profesor lo corrige y ¡felicidades! Ya eres ingeniero. La ingeniería se trata de ingeniar, como bien dice la palabra. Se basa en innovar y en la capacidad del ingeniero para crear nuevos conceptos y desarrollar nuevos proyectos. Esto es lo que más se precia en un proyecto de fin de carrera. Pero aquí no: es como cuando en el instituto te daban a escoger entre hacer un trabajo sobre la arquitectura barroca o la románica.

Se me olvidan muchos puntos, pero como se puede apreciar la universidad no es más que una prolongación de la escuela donde te preparan para entrar a formar parte de la estructura de una empresa. La formación real no existe. No se aprende absolutamente nada, y me muero de vergüenza cada vez que mis amigos en España que han acabado telecomunicaciones me hablan sobre algún tema relacionado con la carrera. Todo me suena a chino. No tengo ni la más remota idea de lo que me están hablando, porque nunca lo estudiamos en clase. Si todavía queda alguna persona que me defienda el sistema universitario japonés, voy a explicar cuales son las consecuencias de tal piltrafa. 

• Los títulos universitarios no certifican que realmente estés capacitado para desempeñar esa función en el trabajo. Los profesores de idiomas estamos hartos de ver estudiantes con titulaciones superiores de filología inglesa o española que no saben construir frases del estilo “Me gusta mucho jugar con mi perro”. Después de cuatro años de carrera, y un diploma que certifica que son licenciados, me dicen cosas como “Yo gusto con perro jugar mio”.
• De la misma manera, los nuevos ingenieros no saben resolver cosas que cualquier estudiante de primero de carrera en otro país podría resolver con los ojos cerrados. Y pese a esto siguen contratándolos en las empresas porque siguen con los obsoletos sistemas de reclutamiento de empleados que se usaban hace 25 años. El otro día me encontré enseñando a un ingeniero en electrónica que trabaja para una conocida empresa, la diferencia entre electricidad y electrónica, y cómo resolver circuitos de corriente continua usando la ley de mallas de Kirchoff. Al parecer, es lo que estaban estudiando por ese entonces en su compañía. Después de resolverle un circuito que cualquier crío de 17 años podría resolver en el instituto me dijo: “Ostias, ¡que nivel más alto que hay en España!”. El mismo tío me vio usando el MS-DOS en el ordenador y me preguntó “¿Qué estás compilando?”. Apaga y vámonos. Eso sí, sobre béisbol se las sabía todas.
• Al ser el diploma universitario puro papel mojado, y al no tener nada que ver lo que se ha estudiado con el trabajo que se acaba haciendo, las empresas piden graduados universitarios para cualquier cosa. Por ejemplo, para tirar del carrito en el Shinkansen (el famoso tren bala) y vender bebidas a los pasajeros, te piden una carrera de letras acabada. De manera que las chicas que tiran del carro son filólogas o psicólogas. O al menos en teoría, porque es lo que pone en sus diplomas. Intentad hablarles en inglés, y me explicáis que tal os ha ido.
• Al pedir diploma universitario para cualquier trabajo, las personas que por carecer de recursos económicos no han podido permitirse ir a la universidad tienen enormes problemas para encontrar empleo, y de ser así difícilmente será fijo. El gobierno no interviene porque le conviene que las personas se vean obligadas a pagar millones de yenes por ir a la universidad para que no les cierren las puertas del mercado laboral. Hacer una carrera es pagar más de 4.000.000 de yenes por una llave que no te da conocimientos pero que te permite conseguir empleo en Japón. Quien no se lo puede pagar está condenado a trabajos basura durante el resto de su vida. Sus hijos tampoco podrán cursar estudios universitarios por el poco poder adquisitivo de su familia, situación que se ve agravada por el hecho de que en este país las becas no existen, ya que son préstamos bancarios que se devuelven hasta casi los 40 años de edad, pero cuya aprobación no se conoce hasta bien entrado el primer curso universitario (es decir, después de pagar el millón que cuesta el primer año.) Es el nacimiento de las clases sociales, que en los ochenta no existían en Japón.
• Con un titulo universitario japonés, no puedes salir al extranjero. No tiene validez. Primero, porque todas las titulaciones son propias y no homologadas por el gobierno. Como he dicho antes existen más de 500 universidades y cada una tiene un puñado de carreras disponibles. Echamos cuentas y salen miles de titulaciones propias, sin relación alguna entre sí. Segundo, porque el nivel es tan bajo que si uno va al extranjero con los conocimientos que se adquieren en una universidad japonesa, se mofan de él al buscar trabajo. De todos los extranjeros que hemos conocido que han venido a estudiar un doctorado a Japón, todos menos uno se fueron a los seis meses porque esto les parecía un parvulario. El único que se quedó para acabarlo volvió a Europa para trabajar y cuando iba a buscar trabajo se reían en su cara: “¿Universidad de qué?. ¿Y quien diablos está ahí?”

La generación del baby boom, más conocida como Dankai Sedai (団塊世代), que son los ingenieros y trabajadores que llevaron al país a una posición pionera en la tecnología, se jubilan el próximo año. ¿Y qué generación les sigue?: La que he explicado a lo largo de todo este post. No es de extrañar, que las empresas japonesas se estén llevando ahora las manos a la cabeza porque no saben quién va a formar a los nuevos trabajadores, ya que las universidades no se encargan de ello. Muchas compañías, como Japan Rail, cuya mayoría de trabajadores está al borde de la jubilación, se encuentra con una situación en que en un periodo de 10 años va a perder prácticamente toda su plantilla de trabajadores, para dejar paso a una generación de jóvenes que no están preparados para ser responsables de la vida de los miles de pasajeros que van en su convoy. La policía, por su parte, está excesivamente preocupada porque las calificaciones de los nuevos agentes de la policía científica han sido este año las peores en la historia, y la gente encargada de formarlos en el cuerpo se están comenzando a jubilar. Un país pequeño como Japón, con escasez de recursos naturales, depende exclusivamente del nivel académico de sus habitantes y de su capacidad para competir con otros países para así poder exportar sus productos al exterior. Durante las últimas décadas este país ha cumplido con esta premisa a rajatabla exportando al extranjero televisores, walkmans, videojuegos, equipos de música y miles de productos que han hecho de él un mito en occidente. Desgraciadamente, los japoneses no han sabido preparar a la siguiente generación para mantener un mínimo nivel competitivo contra países en pleno crecimiento económico como Corea o especialmente China, que aguardan sigilosamente la oportunidad para tirársele encima a Japón y robarle la hegemonía de la que ha gozado en Asia durante las últimas décadas. Una vez más la permisividad de la sociedad e inoperancia un gobierno que ha dado prioridad a los intereses económicos a corto plazo del país, mostrando así una negligente falta de previsión, están llevando a Japón a un declive económico sin precedentes. El problema comienza a hacerse palpable: tiempo al tiempo.”

Fuente: Blog “Tuertos en el país de los ciegos”

Hoy he tenido una pesadilla aterradora. Pesadillas de esas que parece que se han nutrido de todos tus miedos. Pesadilla que me ha aterrado del tal forma, que ahora, siendo casi las 10,30 todavía siento el miedo. El miedo manifestado en tiritonas, escalofríos y piel herizada.

Seguramente esto te parezca normal, una pesadilla. Pero es que normalmente, en mi vida de freak, no tengo pesadilla alguna. Lo que me lleva directamente a confesar que hace algún tiempo que padezco insomnio. Violeta dice que insomnio severo, Ane dice que demasiado severo. Yo les miro y sonrío. No sé cuán severo sea, sólo sé cómo me está afectando.

Jamás había experimentado el deseo de dormir y no poder, jamás. El sueño para mi ha sido lo que menos me ha preocupado en esta vida. Duermo, o mejor, he dormido siempre de manera adecuada. Siempre he cuidado particularmente la cuantía de horas. Mi mínimo siempre han sido 8 horas, máximo 10. Nunca he variado estas directrices que me han permitido llevar acabo todo lo que me he propuesto. Hasta ahora.

Me tumbo, me tapo y espero. Noto a mi cuerpo desagarrotarse, adormilarse. Pero eso es todo. Me canto una nana, cuento estrellas en el cielo. Nada. Pienso en el día que he tenido, me río de lo que me hace gracia y me enfado con lo que no. Nada. Pienso en un prado verde y soleado, el calor de los rayos del sol, la tranquilidad y los pájaros piando. Nada. Luego pienso en mis historias particulares, en mis personajes favoritos, me canso y me doy la vuelta. Vuelvo a relajarme, se me destensan los músculos, me adormilo. Nada. Pienso en una receta culinaria, en pelar patatas. Nada. Pienso, ahora, en nubes, en un cielo tan raso y puro…Nada. Pienso en la universidad, pienso en el trabajo, pienso en problemas, pienso en mi malestar general. Me levanto. Voy al salón. Pero estoy agotada así que vuelvo a la cama. Una vocecilla me pregunta si estoy bien, contesto que sí, que es sólo “este incómodo insomnio”. Sólo, claro.

Vuelvo a la cama, me tumbo, me tapo, me relajo. Cuento ponis en el cielo, cuento caballos bicéfalos. Nada. Cojo un libro, lo termino, nada. Son las 3,54 de la mañana. Llevo 5 horas y media dando tumbos, intentando dormir. Nada. Voy al baño, voy a la cocina, como un yogurt, estoy cansada y vuelvo a la cama. Me tumbo, me tapo. Nada. Doy una vuelta, otra, pienso en nada, me adormilo. Me voy evaporando y el terror me corroe. Tiemblo, suspiro, suplico. Me despierto. Son las 6,05. Doy por terminada mi jornada de sueño. Me levanto, me ducho, me peino y me maquillo. Desayuno y me preparo para la clase de las 8. Estoy agotada.

“El sueño es el mejor amigo de la imaginación, pero la realidad es la mejor manera de vivirla”

Nuestra directora socia de Dos Puntos, Luisa Escudero, psicoterapeuta, participó con una entrevista en el programa Mamá por Siempre de Canal FEM sobre la decisión profesional de los adolescentes.

Dos Puntos es un centro de orientación vocacional con una propuesta diferente a lo tradicional. En Dos Puntos trabajamos con una metodología distinta basada en la Teoría de las Inteligencias Múltiples del reconocido psicólogo Howard Gardner, quien afirma que existen 8 tipos de inteligencias y todos destacamos más en unas que en otras.

Lo interesante de nuestra metodología de orientación vocacional es que el mismo chico(a) mediante la propia experiencia en una serie de actividades (8 sesiones), conozca en qué áreas destaca más, cuáles son sus habilidades y sus preferencias. Esto sumado a sus expectativas de vida, más una completa información de las opciones de carreras que tiene para estudiar según su perfil profesional le facilitará la elección y decisión final de qué carrera seguir.

A continuación les compartimos la entrevista en tres partes: