Como em turvas águas de enchente,

Me sinto a meio submergido

Entre destroços do presente

Divido, subdividido,

Onde rola, enorme, o boi morto, (Boi morto – Manuel Bandeira)

Saí do estágio semana passada. Agora sou 100% academia –  isso renderia uma boa camiseta nerd, haha. Engraçado que eu tenho tanta prova e trabalho de final de semestre que mal tive tempo para estranhar a nova rotina.

Faz três dias que eu estou pensando na minha análise de ARI (Análise das Relações Internacionais). O tema é sobre a codificação da responsabilidade das organizações internacionais no contexto das relações internacionais. É a primeira vez que eu estou trabalhando direito internacional e relações internacionais em um mesmo artigo. Até testar a minha hipótese, o artigo estava interessante. Mas agora, depois de provar que eu estava errada – que não é necessariamente ruim -, eu estou achando tudo meio estranho: ótimo, provei que dois mais dois são quatro, mas e daí? Enfim, acho que ainda fico hoje e amanhã pensando nisso.´

Para falar alguma coisa diferente, hoje eu pendurei um Papel Noel na porta da minha kit. Ficou engraçadinho, mas agora estou com medo de seqüestrarem o meu Papai Noel. Hoje também já tomei café na minha caneca de Natal. E até o final do dia, eu ainda tenho que escutar “Happy Christmas” do John Lennon pra encerrar a minha abertura oficial da época de Natal

Deu no blog de Fernando Rodrigues, em Brasília

Muito bacana o protesto dos cerca de 100 estudantes da UnB (Universidade de Brasília) que protestaram na última quarta-feira (11) contra a atitude atrasada e preconceituosa da Uniban (a universidade de São Bernardo do Campo, SP, que quase expulsou uma aluna, Geisy Arruda, por usar vestido curto).

O alunos da UnB ficaram nus (ou semi-nus) e andaram pelo campus propondo que a direção da universidade de Brasília faça uma manifestação oficial contra a Uniban.

Fonte: Blog de Jamildo

Geisy Arruda

O portal G1 traz hoje matéria que conta que o tumulto na Uniban em torno da estudante Geisy ganhou até um axé de protesto no YouTube, do cantor e compositor Roberto Kuelho:

“Atitude hostil com uma garota/ Na escola a polícia foi chamada/ Porque trajava curta roupa/ Por pouco uma garota não foi escolada”. A letra de “Vestido curto” não deixa dúvidas sobre o seu tema: é um protesto em relação ao episódio em que a estudante Geisy Arruda foi hostilizada pelos colegas da Uniban no dia 22 de outubro.

“Vi na internet uma matéria sobre ela, dizendo que ela estava chorando e se sentindo injustiçada com aquilo tudo. Pensei em fazer uma música que pudesse levar um pouco de alegria para ela”, explica em entrevista ao G1 o cantor e compositor baiano Roberto Kuelho, autor da faixa que estreou no site de vídeos YouTube nesta segunda-feira (9).

“Mas Geisy Arruda, bola pra frente/ E esqueça o tempo perdido/ A mentalidade dessa nobre faculdade/ Soube ser mais curta do que o seu vestido/ Por causa de um vestido curto (um vestido curto)/ Expulsaram uma aluna da Uniban/ Por causa de um vestido curto/ O Brasil está parecendo com o Talibã”, continua a letra da “quebradeira”, misto de pagode com axé.

Leia mais clicando aqui.

Leia também:
- Estudantes da Universidade de Brasília se despem em protesto contra Uniban

O link para o Youtube:
http://www.youtube.com/watch?v=aemNCuO64rs

São quase oito da manhã. Acabei de ler a crítica de Inglorious Basterds no S&H e acabei de ler também que a MINUSTAH, operação de paz da ONU no Haiti, fica por lá mais um ano.

Acordei mais cedo para ler alguns textos sobre cultura e globalização. Além disso, tem sempre a história que deus ajuda quem cedo madruga. E se isso é verdade, espero em questão de minutos ter um bom projeto de análise sobre esse tema.

(A idéia é observar o que a Corte Interamericana entende por cultura e verificar como esse valor interage com a cultura de populações tradicionais. Por interação, eu entendo que pode ser tanto algo do “mal”, como a destruição, ou algo do “bem” como respeito)

A Universidade de São Paulo (USP) decidiu nesta quarta-feira (7) não usar a nota do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) no vestibular da Fuvest 2010. Segundo a instituição, a aplicação do exame nos dias 5 e 6 de dezembro inviabiliza o seu uso por “razões operacionais”. A prova representaria um acréscimo de até 20% na nota final do candidato.

A Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) também já havia informado que não utilizaria o Enem neste ano pelos mesmos motivos. O Ministério da Educação (MEC) adiou o Enem na quinta-feira (1º), após o vazamento da prova.

A nota da primeira fase da Fuvest será, então, exatamente o número de pontos que o candidato tirar no exame, que acontece no dia 22 de novembro.

Para os candidatos que optaram por participar do Programa de Inclusão Social (Inclusp), o cálculo do bônus correspondente ao Enem será feito com base no desempenho do candidato no exame da primeira fase da Fuvest.

O calendário e as demais regras do edital 2010 permanecem inalterados. As provas da segunda fase acontecerão de 3 a 5 de janeiro.

No total, 128.144 candidatos se inscreveram na Fuvest. Desse número, 10.989 são treineiros. Estão em disputa 10.812 vagas: 10.622 na USP, cem na Faculdade de Ciências Médicas da Santa Casa de São Paulo e 90 na Academia de Polícia Militar do Barro Branco.

No próximo vestibular, o processo seletivo terá um novo formato. Com a mudança, a nota da primeira fase, com 90 questões, não será mais computada na pontuação final do vestibular. As provas da segunda fase, assim como as disciplinas específicas, foram alteradas.
Globo

Rizzolo: Sinceramente entendo que estão utilizando de forma política esse vazamento. Estranho me parece as duas Universidades Estaduais decidindo não utilizar a nota por “razões operacionais”. Quem sofre é o aluno pobre, que tem menos tempo para se preparar, já que a prova representaria um acréscimo de até 20% na nota final do candidato. Se a prova da Fuvest fosse totalmente substituída pela do Enem, a porcentagem de alunos de escolas públicas na USP pularia para de 22% para 27%.

O Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) vai ser aplicado nos dias 5 e 6 de dezembro, segundo o G1 apurou nesta tarde. Essa data foi definida pelo Ministério da Educação e será apresentada para o ministro da Justiça, Tarso Genro, na tarde desta terça-feira (6). O ministro da Educação, Fernando Haddad, quer a participação da Polícia Federal e da Força Nacional de Segurança na aplicação da nova prova do Enem. Haddad também vai pedir a Tarso que a PF avalie os procedimentos de segurança que serão utilizados.

Na segunda (5), o presidente do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), Reynaldo Fernandes, anunciou que o contrato com o Connasel, consórcio responsável pela aplicação do exame que vazou na semana passada, foi rompido bilateralmente.

O Cespe, da Universidade de Brasília, e a Fundação Cesgranrio, segundo Fernandes, já aceitaram participar conjuntamente da aplicação da prova. Para tanto, deve ser assinado um contrato de emergência, sem licitação.

Ao todo, 68 universidades têm convênio com o MEC para usar os pontos do Enem no processo de seleção. O presidente da Andifes, Alan Barbiero, que representa instituições federais de ensino superior, disse que as universidades podem atrasar em 15 dias o início das aulas. Ele deixou claro, no entanto, que a decisão cabe a cada universidade.
Globo

Rizzolo: Esta prova do Enem já virou uma dificuldade e um problema para todos os jovens, me parece inclusive que neste dia haverá uma prova concursal para a Receita Federal, imaginem o caos que será. O jovem neste País alem de sofrer coma falta de oportunidade ainda é vítima da incompetência do governo em alguns segmentos como a educação.

Bem amigos da Rede Globo, amanhã temos um dia cheio.

Amanhã, diretamente da Costa Rica, temos audiência pública sobre as medidas provisórias ordenadas pela única, exclusiva e poderosa Corte Interamericana de Direitos Humanos em benefício dos reclusos (mais uma palavra para o dicionário do politicamente correto) da Casa de Detenção mais famosa de Rondônia (quiçá o norte do país), Urso Branco.

Em Rondônia, não se fala em outra coisa. Todo mundo especulando se a Corte vai ou não levantar as medidas provisórias. O promotor da VEP disse que agora não é um bom momento. Os representantes dos beneficiários das medidas e o MPF concordam. Pelo visto, a decisão sobre o levantamento das medidas fica pra uma outra vez. De qualquer forma, as manifestações da minha querida Corte são sempre interessantes e válidas.

A Corte, ao marcar uma audiência, me passa a  impressão de que, mesmo sendo um caso relativamente velho (de 2002), os juízes ainda estão de olho e que as coisas não estão tão soltas, como a maioria das pessoas gostam de pensar.

Obviamente, esta pessoa aqui, uma mera estagiária, não estará presente na audiência. Aliás, amanhã das oito ao meio dia, estarei feliz e contente apresentando o meu relatório de pesquisa. Na verdade, a apresentação é de dez minutos, mas eu tenho que ficar lá a manhã inteira sem direito à internet ou uma boa amiga para contar as últimas novidades.

Dia cheio amanhã.

“Meu coração está de luto” é do Waldick Soriano e  foi regravada pelo Baleiro.

UPDATE: Saiu uma notícia sobre a audiência, que não contou muitos detalhes, mas já é alguma coisa.

O pessoal de Brasília responsável pelo Projeto Bicicleta Livre, que oferece oficinas de manutenção de bicicletas e bicicletas comunitárias aos freqüentadores da UnB, lançou essa “Cartilha do Ciclista” que você confere abaixo.

Nela, você encontra informações sobre saúde, manutenção, como portar-se sobre a bicicleta, dicas de segurança e de cicloturismo válidos para qualquer ciclista do Brasil. Quem mora no Distrito Federal encontra ainda uma relação de lojas e bicicletarias amigas do ciclista.

Cartilha do Ciclista – Projeto Bicicleta Livre

Saiba mais:

Conheça melhor o Projeto Bicicleta Livre nas matérias selecionadas nos links abaixo:

Eu, estudante
G1 & Bom Dia DF
O Eco
ONG Rodas da Paz
Transporte Ativo [1]
Transporte Ativo [2]
UnB Agência
+ Vá de bike! +

Veja também:

Manual do Ciclista de Florianópolis

Se é retaliação ou não descobrir alguma coisa, que seja. Quero mais é ver o circo pegar fogo e o palhaço dar sinal. O fim da cantiga, você conhece?

Atualizando: à BandNews FM o Senador afirma ter sido uma “distorçãom canalha”. Boniiiiiiito.

Daniel Pinheiro

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Alvaro Dias não declarou R$ 6 mi à Justiça Eleitoral

Autor do requerimento para criar a CPI da Petrobras, o tucano diz acreditar que o vazamento das informações foi uma retaliação ao seu trabalho

Publicado em 11/08/2009 | Heliberton Cesca, especial para a Gazeta do Povo

O senador Alvaro Dias (PSDB-PR) foi pego em um “deslize”. Apesar de ser um dos mais atuantes dentro do Senado, referência na oposição ao governo do presidente Lula e um dos primeiros a cobrar transparência nas ações políticas, Alvaro deixou de informar à Justiça Eleitoral um patrimônio de cerca de R$ 6 milhões, referentes a saldos bancários e investimentos financeiros. O valor é quatro vezes maior que a soma das informações de bens apresentadas antes da eleição de 2006 pelo senador – R$ 1,9 milhão. A notícia foi divulgada nesta semana pela revista Época.

A atitude não é ilegal, por uma questão técnica. A Justiça Eleitoral exige que os candidatos a cargos públicos declarem os “bens”, ou seja, propriedades e objetos físicos, como carros. Porém não exige a declaração de “direitos” – considerados como o patrimônio em instituições financeiras, como saldo de contas bancárias e investimentos financeiros. Apenas a Receita Federal exige a prestação de informações de “Bens e Direitos” para fins de cálculo do Imposto de Renda.

A reportagem da Época chegou ao patrimônio de Alvaro Dias depois de informações prestadas pelo próprio senador. O tucano atribui a informação da revista como uma retaliação por estar à frente da CPI da Petrobras, que pretende investigar irregularidades fiscais da empresa. “Estão usando a imprensa na tentativa de amedrontar. Querem calar a voz de quem critica, de quem denuncia”, afirmou.

O cientista político e professor da Universidade Federal do Paraná, Renato Perissinotto, diz acreditar que quanto mais os políticos expuserem seus ganhos privados melhor. Já o professor da Universidade de Brasília (UnB), Ricardo Caldas, declara que a situação (a não declaração dos investimentos de Alvaro) é reflexo do sistema político atual, em que a preocupação maior de quem é eleito será o financiamento da próxima campanha. O professor de Ciência Política da Universidade Federal do Paraná, Ricardo Oliveira, não acredita no direito à privacidade nesses casos. “Isso é para o cidadão comum. O político é um homem público e todas as informações dele devem ser públicas”, salienta.

Os R$ 6 milhões não informados à Justiça Eleitoral pelo senador Alvaro Dias são provenientes da venda de uma fazenda de 36 hectares em Maringá, no Noroeste do Paraná. O imóvel foi comercializado por R$ 5,3 milhões em 2002. O dinheiro foi investido em aplicações até 2007. Desde então, Alvaro comprou um terreno em uma das áreas mais valorizadas de Brasília: o Setor de Mansões Dom Bosco. Lá, estão sendo construídas cinco casas, cada uma avaliada em cerca de R$ 3 milhões.

Ministro da Educação Fernando Hadad

O ministro da Educação, Fernando Haddad, disse hoje (10) que o orçamento da pasta para 2010 será em torno de R$ 53 bilhões. Esse total superaria em quase 30% os recursos do ministério neste ano, que foram de R$ 40,5 bilhões.

“É uma estimativa ainda, mas com o salário-educação, nosso orçamento com quase toda certeza deve superar R$ 50 bilhões”, afirmou durante inauguração do novo prédio do Instituto de Ciências Biológicas da Universidade de Brasília (UnB).

O salário-educação é uma contribuição social destinada ao financiamento de ações e programas voltados para a educação básica pública. São contribuintes do salário-educação as empresas em geral e as entidades públicas e privadas vinculadas ao Regime Geral da Previdência Social. Ela é calculada com base na alíquota de 2,5% sobre o valor total das remunerações pagas ou creditadas aos segurados empregados.

Durante a cerimônia, Haddad disse que os R$ 2,5 bilhões previstos para os quatro anos de implementação do Programa de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (Reuni) já foram investidos nos dois primeiros anos do projeto. “Isso significa que o meu sucessor terá que buscar mais alguns bilhões para atender os reitores das universidades federais”, disse.

Inauguração deste blog: cujo objetivo está ligado a marketing e promoção pessoal visando alavancagem profissional.

Desafio Sebrae 2009: aos trancos e barrancos, com pontuação muito baixa e suando pra sobreviver a primeira fase.

Programa Trainee da KPMG: estou na 4ª etapa (treinamento) que será no dia 23 e 24 deste mês.

Universidade de Brasília: estou aguardando o resultado de Adm. de Recursos Humanos e Teoria Geral de Empreendimentos 2, menção MM em Adm. de Recursos Orçamentários e Financeiros, MS em Economia Brasileira, SS em Legislação Tributária (homenagem à área de assessoria tributária da KPMG).

Estou estudando:

• Contabilidade básica pelos livros Contabilidade Introdutória, da Equipe de Professores da FEA/USP, e Contabilidade Básica, de Tibúrcio Silva e Tristão (professores da UnB). O objetivo aqui é chegar afiado para o treinamento da KPMG.

Estou lendo:

• Os 7 hábitos das pessoas altamente eficazes, de Stephem R. Covey;
• A volta ao em 80 dias. De Julio Verne;

Próximos livros

• 1984, de George Orwell (recomendação de Rodrigo Dias, integrante da Equipe Empreende, estudante de Contábeis da UnB);

Últimos filmes:

• Transformers 2: muito ruim, explosão de efeitos especiais, com diálogos pifeis e estória pouco envolvente;
• A era do gelo 3: assisti em 3d, pelo menos era pra ter sido (não vi nada em 3d). Depois assisti em “2d”. Achei muito melhor;
• Mulher invisível: ótimo filme, diálogo excelente, muito criativo. Cita Luziânia;
• Anjos e Demônios: melhor que Código Da Vinci;
• Uma noite no museu 2: muito ruim, pouco engraçado. Pelo menos apareceu o Darth Vader;
• Exterminador do futuro 4: excelente, Cristian Bale arrebenta, aparece o governador da Califórnia em CG (jogada de marketing político?);

Somente,

Esta foi surrupiada do blog Pedaladas Capitais, do nosso leitor RC (te dou 1 chance para acertar de onde vem o “R” – Dica: só de Geraldinos oficiais são 3 “R’s”).

Rodrigos à parte, vamos ao que realmente interessa.

Desde 22 de junho, alunos, funcionários, professores e quem mais freqüentar o campus da Universidade de Brasília (UnB) encontrará mais uma alternativa de transporte: as magrelas comunitárias.

Em mais um exemplo de que boas ideias saem da academia, o Projeto Bicicleta Livre espalhou 18 camelos em 3 pontos do Campus Darcy Ribeiro para uso da comunidade acadêmica. Não precisa pagar, nem se cadastrar. É subir na bike e sair por aí pedalando, apenas com o compromisso de devolvê-las após usufruto.

Não pensem que vão parar por aí. No site do projeto dão a notícia de que já receberam mais 70 bicicletas doadas, que serão reformadas pelos voluntários e colocadas em campo. Quem quiser ajudar com mão-de-obra ou com aquela magrelita que está triste e empoeirada no canto da garagem também será bem-vindo. É só procurar a turma na sala 34 da Faculdade de Educação Física. Outros contatos no site.

[Para texto completo clique no título do post]
Mesa-redonda: A contribuição do PET para a formação do psicólogo

Título da fala: O PET e a Reforma Curricular do curso de Psicologia na Universidade de Brasília

* Comunicação apresentada no II Congresso Brasileiro Psicologia Ciência e Profissão, Setembro, São Paulo, SP, 2006.

Autora: Karen Cristina Martins Alves

Resumo:

Contrapondo-se às tendências fragmentárias e especializantes do ensino público brasileiro, o Programa de Educação Tutorial (PET) visa à constituição de um espaço amplo de formação acadêmica, no qual as discussões interdisciplinares constituem a cena principal. Assim, as atividades de ensino, pesquisa e extensão, realizadas pelo PET, são sempre enriquecidas por reflexões que estão além do ensino proposto no curso. Mais do que isso, o PET caracteriza-se por ser um espaço único para a graduação, pois o método de educação tutorial favorece e estimula o pensamento autônomo dos estudantes, que procuram criar junto ao corpo discente e docente espaços de interação contínua. Sendo as atividades do PET/PSI formadas a partir do interesse e da motivação dos estudantes, criou-se um espaço reflexivo acerca da realidade do curso de psicologia da Universidade de Brasília a fim de pensar as questões curriculares, que vêm sendo debatidas pelo seu Instituto. Consideramos, em nossas proposições, que a formação e atuação do psicólogo devem pautar-se pela ética e pelo compromisso social, de modo que nossas práticas não sejam meramente reprodutoras dos processos de exclusão da sociedade. Questionamos, ainda, a aparente neutralidade da condução do debate curricular, explicitando os aspectos ideológicos envolvidos na realização de propostas, com conseqüências específicas para a atuação do psicólogo. O PET/PSI tem contribuído para construir um diálogo efetivo entre os alunos de graduação e seu corpo docente. Consideramos que essa atuação do PET/PSI é inovadora, na medida em que não apenas conjuga aspectos de ensino, pesquisa e extensão, mas procura motivar uma discussão política da formação do psicólogo.

1) Introdução:

Ao iniciarmos a elaboração dessa mesa-redonda ‘Contribuições do PET para a Reforma Curricular’, deparamos-nos com a dificuldade de definir um único eixo teórico. As ações do programa não se orientaram por essa ou aquela corrente da psicologia e sim, por discussões no grupo, que por sua vez refletem a formação de cada petiano (a). Uma análise das contribuições do PET não poderia ancorar-se, então, em apenas uma teoria. Definir uma perspectiva consistiria em passar as discussões por um crivo teórico, que rejeita seu caráter coletivo de origem.
No entanto, isso não é um convite a uma postura pretensamente neutra e, nem mesmo, a um mosaico. Existem pontos comuns nas discussões e, a partir deles, nosso viés será explicitado. Trata-se, desse modo, de considerar a importância da perspectiva sócio-histórica para a intervenção do PET e para a elaboração dessa pesquisa.
Assim, como alternativa ao problema levantado, consideramos que as análises aqui realizadas possuem a influência da perspectiva sócio-histórica e de outras teorias, visto que os posicionamentos do PET foram concebidos na pluralidade de concepções da psicologia.
Feita essa ressalva, podemos introduzir as intervenções do programa na reforma curricular, considerando que elas fazem parte do contexto amplo da educação, sendo influenciadas por aspectos históricos, econômicos e políticos.
Iniciou-se, na década de 50, a implementação das primeiras políticas de ciência e tecnologia no país frente às mudanças trazidas pelo pós-guerra. Criaram-se órgãos como o CNPq e a CAPES, com a tarefa de incentivar a produção científica e realizar a consolidação do ensino superior no Brasil . Nesse quadro, em 1979, foi concebido para a graduação, o Programa Especial de Treinamento (atual, Programa de Educação Tutorial).
O PET nasce, dessa maneira, dedicado à melhoria dos cursos de graduação e pós-graduação e vem com o propósito de formar elites intelectuais. Em uma de suas mais recentes definições, confirma-se que os objetivos do PET possuem tais aspectos: a promoção de uma formação ampla para os estudantes bolsistas e o aumento de qualidade dos cursos de graduação (Manual de Orientações Básicas, 2002).
Quanto a seu funcionamento interno, o PÉT consiste em um grupo de alunos, orientado(a) por um professor(a) tutor(a), que desenvolvem atividades extracurriculares de ensino, pesquisa e extensão de forma integrada, bem como a discussão de temas éticos, sócio-políticos, científicos e culturais (Martin, 2005). Podemos destacar mais duas características marcantes: a interdisciplinaridade e o ensino tutorial.
Apesar dos objetivos comuns, as atividades do PET não possuem características instrumentais previamente definidas, o que possibilita a existência de diferentes experiências; como podem ser observadas em seus encontros nacionais e regionais.
A estrutura proposta pelo Manual não estabelece rigidez na dinâmica do programa. Ao contrário, espera-se, também, que o PET estimule seus estudantes a obter uma visão crítica em relação ao próprio ensino, de modo que eles(as) possam ser capazes de perceber as limitações deste e assim, propor atividades, que atendam essas restrições.
Martin (2005) afirma que a dinâmica do programa possibilita que o estudante:

crie uma relação de interioridade com o objeto, que é a atividade a ser executada, ultrapassando uma mera assimilação do conhecimento científico e cultural presente em tal atividade. O aluno tem uma posição ativa em relação ao meio. (Martin, 2005, pp. 71)

Desse modo, o PET pode se constituir como um espaço de criação de novas atividades e desenvolvimento da autonomia em relação à própria formação. Esse aspecto do programa, aliado ao interesse e a motivação dos(as) petianos(as), permitiu, pela primeira vez, a participação do grupo na reforma curricular do curso de psicologia da Universidade de Brasília.
Esta mesa-redonda é uma continuação importante dessa nova atividade do PET, visto que se estabeleceu como momento de sistematização e elaboração do conhecimento produzido pela atuação do programa. Essa apresentação vem ainda cumprir o objetivo de expor à comunidade acadêmica, a experiência do grupo, consagrando o objetivo de atender à indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.
Passaremos, por conseguinte, à medotologia, fornecendo algumas informações que possam contribuir para contextualizá-la.

2) Medologia:

A implementação de um novo currículo é um processo lento e difícil, que envolve compreensão das diretrizes, como também mobilização e adaptação do corpo docente aos novos parâmetros curriculares. Na Unb, a discussão da reforma teve início em 1987 e, sempre, encontrou dificuldades de viabilização.
Dado o interesse do grupo, elegeu-se uma comissão responsável por acompanhar o debate de forma mais aproximada. Essa comissão responsabilizou-se, inicialmente, pela participação nas reuniões abertas, organizadas pela coordenação e direção do curso. A partir disso, novas questões foram suscitadas e o sentimos a necessidade de se posicionar perante a temática.
Com base em leituras e reflexões sobre a formação do psicólogo e, na experiência pessoal de acompanhar o funcionamento da universidade, adotamos uma perspectiva crítica em relação ao debate, orientada pela corrente sócio-histórica da psicologia e por outras influências.
Optamos, a fim de facilitar a visualização dessa atividade, dividir, didaticamente, a intervenção do PET em dois eixos de desenvolvimento:

3) Exposição da atividade.

4) Reflexão sobre o conteúdo proposto pela atividade.

3) Exposição da atividade:

a) Intervenções do programa PET na reforma curricular:

A primeira intervenção consistiu na leitura de uma carta intitulada ‘Considerações dos estudantes do PET/PSI acerca do debate para a Reforma Curricular” durante uma das reuniões abertas. Nessa carta, foram destacados os seguintes pontos:

- a ausência da participação estudantil no debate como significativa de uma postura pedagógica.
- a ausência de uma discussão sobre a ética e o compromisso social implicados nas mudanças curriculares.

Após sua leitura, a carta foi entregue impressa a todos os professores e enviada por email ao corpo discente.

A segunda intervenção consistiu na proposição de perfis para os profissionais da psicologia. Os perfis, no antigo currículo, são as denominadas ‘habilitações’ (psicólogo, licenciatura e bacharel). Propomos uma característica comum aos três perfis:

- o respeito à diversidade, à singularidade e ao ser humano em desenvolvimento.

A segunda apresentação foi enviada para o corpo docente pela coordenadora de graduação.
Após essa apresentação não houve mais reuniões abertas promovidas pela coordenação, em razão da dificuldade de viabilizá-las junto às demais atividades da docência.

b) Conseqüências da intervenção do PET:

A leitura da carta causou impacto no corpo acadêmico. Por seu forte conteúdo crítico em relação ao funcionamento do Instituto de Psicologia, recebeu várias manifestações de desagravo. Por outro lado, recebeu também manifestações de apoio de ex-petianos e de mais alguns professores.
Após sua leitura, a coordenadora realizou uma visita ao PET, quando foi discutida a participação do mesmo na reforma curricular. Fomos, naquela ocasião, ncluídos formalmente no debate.
Como uma extensão das atividades da comissão, foi realizada uma palestra acerca da formação do psicólogo(a), com a presença do presidente da Associação Brasileira de Ensino para a Psicologia (ABEP), para toda a comunidade.
Ampliamos também o contato com o centro acadêmico, considerando que as discussões sobre a reforma curricular poderiam ser realizadas em conjunto.
Concluímos, genericamente, que essa atividade teve uma repercussão positiva para o grupo e para a graduação, ampliando os espaços de interlocução entre o corpo docente e discente, de modo respeitoso e produtivo. Passaremos agora à discussão do conteúdo das intervenções do programa.

4) Reflexão sobre o conteúdo proposto pela atividade:

a)A ausência da participação estudantil como significativa de uma postura pedagógica:

As oposições à manifestação da participação estudantil nos processos decisórios das universidades são históricas. Desde a lei 9394 de 1996, que estabelece o princípio de gestão democrática para todas às instituições de ensino superior, vêm ocorrendo a produção de modos inócuos de participação estudantil legítima, visto que foram estabelecidos de forma não paritária; como podem ser observados nos poucos assentos reservados aos estudantes nos conselhos e nas demais instâncias deliberativas.
Desse modo, a secundarização de um segmento, em uma instituição na qual vigoraria o princípio democrático, é tácita. Não se exclui a figura do estudante dos processos, mas se encontram modos diferentes de subjugá-la. Um desses modos, e talvez, o que encontre mais eficácia, é a desqualificação ou pormenorização de seus argumentos.
A busca por representatividade é quase interpretada do ponto de vista político e, raramente, do ponto de vista pedagógico. Observamos que se configura, nesse processo, um novo modo de aparecimento das relações de poder, nos quais estas não se exercem sob o modo da força, e sim, como discursos e práticas; que fazem referência à vontade de saber e à vontade de verdade, como denominadas por Foucault . Tais relações, entre aluno e professor, corroboram uma atitude pedagógica centrada na figura de autoridade do conhecimento. A consideração da participação estudantil nos processos decisórios é, portanto, significativa de uma postura, que irá permear o currículo e compor o projeto do curso.
Consideramos, então, que a reforma curricular é uma construção coletiva e de caráter político. Implica em mudanças não apenas em sua estrutura, como também, em novas práticas de ensino. Deve-se, assim, levar em consideração, na formulação dos objetivos curriculares, as modulações das relações de poder entre aluno(a) e professor(a).

- A ética e o compromisso social no currículo:

A ética e o compromisso social são apontados, no conjunto das discussões curriculares, como temas a serem abordados em todas as disciplinas, ou seja, como eixos transversais no currículo. Considera-se, de um modo geral, que esses aspectos são especialmente importantes na formação dos(as) psicólogos(as). No entanto, tais termos, quando considerados de forma genérica, causam a impressão de que há uma concordância em relação às suas implicações.
Tais questões podem ser concebidas, primeiramente, em relação às distintas abordagens da psicologia. Tais abordagens, estão em acordo com uma ou mais escolhas éticas, ou, como apontado por Drawin, são atravessadas em seu corpo teórico por um sentido ético (2003) , que, por sua vez, produzem práticas com compromissos sociais distintos.
Torna-se necessário, por isso, especificar quais são a ética e o compromisso social desejáveis na formação, de modo que não haja apenas uma reprodução irrefletida de concepções hegemônicas. Tais concepções, quando percebidas de forma naturalizada, impedem o desvelamento da ideologia que sustentam.
Catani, Oliveira & Dourado (2001), nos apontam para a necessidade de uma discussão política mais profunda, afirmando que a própria idéia de mudança curricular possui aspectos ideológicos:

o ideário de flexilibização dos cursos de graduação que as diretrizes curriculares possuem, tem como finalidade a adaptação dos profissionais a nova realidade do mercado e possuem, portanto, um componente ideológico que necessita ser explicitado.

Patto (2003) destaca também a importância especificar o compromisso social da psicologia, afirmando que explicita-lo consiste em assumir que a ciência está investida de poder e que o psicólogo o exerce quando produz conhecimento e quando realiza suas práticas de diagnóstico e tratamento.
A clareza nos sentidos éticos da mudança curricular contribui para a reflexão sobre os trajetos que construímos na história da psicologia, e se, de fato, estamos em acordo com tais escolhas. Trata-se, então, do exercício da cidadania, não apenas como uma diretriz curricular ampla para a psicologia, mas como parte integrante do processo de implantação dos novos parâmetros na educação.
Os autores da abordagem sócio-histórica têm se encarregado, de forma consistente, de apontar a dimensão conservadora da psicologia. Criticam-se o cunho elitista da profissão (Bock, 2003), a propagação de idéias naturalizantes do psiquismo (Bock, 2003) e a falta de sua aproximação com as políticas públicas (Yamamoto, 2003), dentre outros aspectos.
Por meio dessa visão crítica, tais autores têm contribuído, de sobremaneira, para pensar a formação na psicologia, visto que especificam quais são a ética e o compromisso social desejáveis.
Ao pensarmos a importâncias dessas questões, na reforma curricular, adotamos uma postura semelhante, pois também consideramos que a psicologia tem se afastado, historicamente, de se pronunciar perante as questões das minorias sexuais, raciais, sócias e étnicas.
Nesse sentido, propomos que uma característica comum aos três perfis da psicologia deve ser:

A compreensão da singularidade, o respeito à diversidade e ao ser humano em desenvolvimentode modo que as práticas psicológicas não sejam reprodutoras dos processos de desigualdade e exclusão na sociedade.

Essa proposição possui a vantagem de não depender das especificidades das sub-áreas da psicologia, podendo realmente atender a uma característica comum a todas as áreas de atuação.

Considerações finais

Detivemos-nos, então, em uma série de ponderações a respeito da condução das reuniões curriculares, relacionando-as com história da participação estudantil na universidade, e com a história da psicologia em suas sub-áreas . O PET constitui-se, assim, em um espaço de formação que incentiva o desenvolvimento da autonomia em relação à própria formação e que, por isso, estimula a formulação de novas questões.
Essa atividade na reforma curricular é inovadora para o PET/PSI, na medida em que visa promover uma discussão política da formação do(a) psicólogo(a), possibilitando, ainda, que a contribuição do programa não se resida apenas na reflexão sobre novas áreas de atuação, mas, especialmente, para a produção de novos modos de atuação nas mesmas áreas. Não se trata apenas de complementar o ensino de graduação, mas de rediscuti-lo.
O caráter político da discussão da formação está presente na própria história do programa, que já se constituiu como um espaço de defesa da educação de qualidade no ensino superior, em 2001, na sua luta para a manutenção do programa pelo Mec (Muller, 2003). Consideramos, então, que essa defesa da formação do psicólogo está em estreita relação com a filosofia do programa, que almeja a formação ampla a este grupo de estudantes comprometidos, de modo que eles possam se capazes de desenvolver, para os demais alunos, atividades que ultrapassem a formação prevista pelo currículo.
Considera-se, assim, que é reforma curricular é um locus importante de atuação do programa PET, pois se constitui em um espaço privilegiado de discussão da melhoria do ensino de graduação.

Bibliografia:

Bock, A.M.B. (2003) Psicologia e sua ideologia: 40 anos de compromisso com as elites EM: Bock. A. Psicologia e Compromisso Social (pp.15-28) São Paulo: Cortez

Catani, A., Oliveira, J. & Dourado L. (2001) Política Educacional, Mudanças no Mundo do Trabalho e Reforma Curricular dos Cursos de Graduação no Brasil. EM: Educação & Sociedade, ano XXII, n. 75.
Disponível em: Ultimo acesso: 27 de agosto de 2006.

Drawin, C.R. (2003) O futuro da Psicologia: compromisso ético no pluralismo teórico.
EM: Bock. A. Psicologia e Compromisso Social (pp. 55-72) São Paulo: Cortez

Foucault, M. (1971/1998) A Ordem do Discurso. São Paulo: Loyola.

Peixoto, M.C.L. (1997) Organização da Universidade e Autonomia EM: Anais da 20º Reunião Anual da ANPED, Caxambu.
Disponível em: Ultimo acesso: 27 de agosto de 2006.

Manual de Orientações Básicas – PET (2002) Secretária de Educação Superior. Disponível em: Ultimo acesso: 27 de agosto de 2006.

Martin, M.G.M.B (2005). O Programa de Educação Tutorial – PET: formação ampla na graduação. Dissertação de Mestrado, Universidade Federal do Paraná, Paraná. Muller, A (2003) Qualidade no Ensino Superior: a luta em defesa do programa especial de treinamento. Rio de Janeiro: Editora Garamond.

Patto. M.H.S. (2003) O que se pode dizer sobre a profissão do psicólogo: a relação Psicologia-Educação EM: Bock. A. Psicologia e Compromisso Social (pp.29-36) São Paulo: Cortez
Yamamoto, O.H. (2003) Questão social e políticas públicas: revendo o compromisso da Psicologia EM: Bock. A. Psicologia e Compromisso Social (pp. 37-54) São Paulo: Cortez

Nonato Veloso

A Casa do Professor abriga a ADUnB – Associação dos Docentes da Universidade de Brasília. Foi fruto de um concurso aberto a professores da FAU/UnB e demais arquitetos que trabalhavam no campus, no final de 1999. O programa era bem maior e havia a exigência da possibilidade de sua execução por partes. Em 2003 houve o interesse da construção da frente do edifício contendo a parte administrativa da associação, deixando de lado restaurante, auditório e outras dependências. Resolvemos então redesenhar esta parte, incluindo um café e ajustando alguns pontos para  deixá-la com aparência de ” coisa acabada “.

O edifício está implantado em um dos acessos de maior visibilidade dentro do campus, ao lado da Avenida L-3 Norte. O sítio tem uma importância histórica que vem da implantação da própria Unb, contando com a Faculdade de Educação, a antiga Reitoria e o auditório Dois Candangos, projetos de Alcides da Rocha Miranda [1]. Conta ainda com edifício de João Filgueiras Lima, o Lelé, hoje infelizmente desfigurado por um “puxadinho ” em toda a sua extensão.

Tivemos que respeitar a horizontalidade, a escala e a calma do lugar. O edifício resultou de filiação definida. A idéia das empenas soltas emoldurando o edifício já são encontradas na casa Celso Silveira de Mello, em Piracicaba – SP, 1962, dos  arquitetos Paulo Mendes da Rocha e João de Gennaro [2], como recentemente na Clínica de Odontologia em Orlândia – SP, 1998, do grupo de arquitetura MMBB [3].

Os ambientes principais são voltados para o estacionamento, a leste,  e as áreas de apoio como sanitários e circulação vertical, para oeste, contidas em bloco único, protegendo o edifício da pior insolação.

[texto fornecido pelo autor do projeto]

galeria

notas

[1] Em entrevista concedida pelo autor ao portal eletrônico www.dochis.com.br, em abril de 2007.
[2] Publicada no artigo de Ruth Verde Zein:  Breve Introdução à Arquitetura da Escola Paulista Brutalista, no portal eletrônico www.vitruvius.com.br,  arquitextos 069.01
[3] Simples, mas complexo. Em Revista PROJETODESIGN,  edição 248 de outubro 2000.

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Este artigo foi publicado há 8 anos, mas merece ser relembrado novamente pois deu uma lição de moral nos americanos que querem tomar a amazônia.

Durante debate ocorrido no mês de Novembro/2000, em uma Universidade, nos Estados Unidos, o ex-governador do Distrito Federal, Cristovam Buarque (PT), foi questionado sobre o que pensava da internacionalização da Amazônia. O jovem introduziu sua pergunta dizendo que esperava a resposta de um humanista e não de um brasileiro. Segundo Cristovam, foi a primeira vez que um debatedor determinou a ótica humanista como o ponto de partida para a sua resposta:

“De fato, como brasileiro eu simplesmente falaria contra a internacionalização da Amazônia. Por mais que nossos governos não tenham o devido cuidado com esse patrimônio, ele é nosso. Como humanista, sentindo e risco da degradação ambiental que sofre a Amazônia, posso imaginar a sua internacionalização, como também de tudo o mais que tem importância para a Humanidade. Se a Amazônia, sob uma ótica humanista, deve ser internacionalizada, internacionalizemos também as reservas de petróleo do mundo inteiro. O petróleo é tão importante para o bem-estar da humanidade quanto a Amazônia para o nosso futuro. Apesar disso, os donos das reservas sentem-se no direito de aumentar ou diminuir a extração de petróleo e subir ou não o seu preço. Da mesma forma, o capital financeiro dos países ricos deveria ser internacionalizado

Se a Amazônia é uma reserva para todos os seres humanos, ela não pode ser queimada pela vontade de um dono, ou
de um país. Queimar a Amazônia é tão grave quanto o desemprego provocado pelas decisões arbitrárias dos especuladores globais. Não podemos deixar que as reservas financeiras sirvam para queimar países inteiros na volúpia da especulação. Antes mesmo da Amazônia, eu gostaria de ver a internacionalização de todos os grandes museus do mundo. O Louvre não deve pertencer apenas à França. Cada museu do mundo é guardião das mais belas peças produzidas pelo gênio humano. Não se pode deixar esse patrimônio cultural, como o patrimônio natural amazônico, seja manipulado e destruído pelo gosto de um proprietário ou de um país.

Não faz muito, um milionário japonês, decidiu enterrar com ele um quadro de um grande mestre. Antes disso, aquele quadro deveria ter sido internacionalizado. Durante este encontro, as Nações Unidas estão realizando o Fórum do Milênio, mas alguns presidentes de países tiveram dificuldades em comparecer por constrangimentos na fronteira dos EUA. Por isso, eu acho que Nova York, como sede das Nações Unidas, deve ser internacionalizada. Pelo menos Manhattan deveria pertencer a toda a Humanidade. Assim como Paris, Veneza, Roma, Londres, Rio de Janeiro, Brasília, Recife, cada cidade, com sua beleza específica, sua história do mundo, deveriam pertencer ao mundo inteiro. Se os EUA querem internacionalizar a Amazônia, pelo risco de deixá-la nas mãos de brasileiros, internacionalizemos todos os arsenais nucleares dos EUA. Até porque eles já demonstraram que são capazes de usar essas armas, provocando uma destruição milhares de vezes maior do que as lamentáveis queimadas feitas nas florestas do Brasil. Nos seus debates, os atuais candidatos à presidência dos EUA têm defendido a idéia de internacionalizar as reservas florestais do mundo em troca da dívida.

Comecemos usando essa dívida para garantir que cada criança do mundo tenha possibilidade de ir à escola. Internacionalizemos as crianças tratando-as, todas elas, não importando o país onde nasceram, como patrimônio que merece cuidados do mundo inteiro. Ainda mais do que merece a Amazônia. Quando os dirigentes tratarem as crianças pobres do mundo como um patrimônio da Humanidade, eles não deixarão que elas trabalhem quando deveriam estudar; que morram quando deveriam viver. Como humanista, aceito defender a internacionalização do mundo. Mas, enquanto o mundo me tratar como brasileiro, lutarei para que a Amazônia seja nossa. Só nossa.”

Autor do artigo: Cristovam Buarque, Professor da Universidade de Brasília e Senador pelo PDT/DF

 ”Confesso que me dá certo tremor d’alma o pensamento inevitável de que, com uns meses, uns anos mais, algum sucessor meu, também vergando nossa veste talar, aqui estará, hirto, no cumprimento do mesmo rito para me recordar. Vendo projetivamente a fila infindável deles, que se sucederão, me louvando, até o fim do mundo, antecipo aqui meu agradecimento a todos. Muito obrigado.”

“Estou certo de que alguém, neste resto de século, falará de mim, lendo uma página, página e meia. Os seguintes menos e menos. Só espero que nenhum falte ao sacro dever de enunciar meu nome. Nisto consistirá minha imortalidade.”

 

(Darcy Ribeiro, no discurso de ingresso na Academia Brasileira de Letras)

 

 

 

 

 

Excertos de uma Biografia

Darcy Ribeiro nasceu em Minas Gerais (Montes Claros, 26 de outubro de 1922), no centro do Brasil. Formou-se em Antropologia em São Paulo (1946) e dedicou seus primeiros anos de vida profissional ao estudo dos índios do Pantanal, do Brasil Central e da Amazônia (1946/1956). Neste período fundou o Museu do Índio e estabeleceu os princípios ecológicos da criação do Parque Indígena do Xingu. (…)

Nos anos seguintes, dedicou-se à educação primária e superior. Criou a Universidade de Brasília, de que foi o primeiro Reitor, e foi Ministro da Educação, no Gabinete Hermes Lima. Mais tarde, foi Ministro-Chefe da Casa Civil de João Goulart e coordenava a implantação das reformas estruturais quando sucedeu o golpe militar de 64, que o lançou no exílio.

A propagação de suas idéias rompeu fronteiras. Viveu em vários países da América Latina, onde conduziu programas de reforma universitária, com base nas idéias que defende em A Universidade Necessária. Foi assessor do presidente Salvador Allende, no Chile, e de Velasco Alvarado, no Peru. (…).  Recebeu ainda títulos de Doutor Honoris Causa da Sorbonne, da Universidade de Copenhague, da Universidade da República do Uruguai e da Universidade Central da Venezuela.

Retornando ao Brasil, em 1976, voltou a dedicar-se à educação e à política. Elegeu-se Vice-Governador do Estado do Rio de Janeiro (1982), foi Secretário da Cultura e Coordenador do Programa Especial de Educação, com o encargo de implantar 500 CIEPs, que são grandes escolas de turno completo para mil crianças e adolescentes. Criou, então, a Biblioteca Pública Estadual, a Casa França-Brasil, a Casa Laura Alvim, o Centro Infantil de Cultura de Ipanema e o Sambódromo, em que colocou 200 salas de aula para fazê-lo funcionar também como uma enorme escola primária.

(…)

Elegeu-se Senador da República (1991), função que exerceu defendendo vários projetos,  (…) Elaborou e fez aprovar no Senado e enviar à Câmara dos Deputados a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB, sancionada pelo Presidente da República em 20 de dezembro de 1996 como Lei Darcy Ribeiro.

Leia o Texto completo no site da Fundação Darcy Ribeiro, clicando aqui.